Sánchez Méndez, Manuel

Portal de Revistas Científicas Complutenses

Las enseñanzas artísticas superiores
en España: Los nuevos planes de estudios
de Bellas Artes
Manuel 5. MÉNDEZ
TIPOS Y NIVELES
En el nivel Superiorde formación hemos de entenderque laactividad aca-
démica tiene un carácter más de enseñanza que de educación (aunque poda-
mos aceptar que laeducación puede serpermanente). En los tres niveles uni-
versitarios: diplomatura, licenciatura y doctorado pueden encontrarse
asignaturas o grupos de ellas de carácter artístico, aunque los centros donde
se impartan no correspondan específicamente al campo del Arte.
Dadoque el objeto de este trabajo es la enseñanza de las Bellas Artes, nos
reduciremos, en primer lugar, a citar, sin entrar en ninguna clase de análisis,
algunos ejemplos.
Existen asignaturas de carácter gráfico-icónico, plástico o artístico, en las
Facultades de Ciencias, en las de Ciencias de la Información, en las Facultades
de Informática, de Ciencias de la Educación, Ingenierías, o en la Escuela de
Optica, paraaplicaciones científicas, técnicas,decomunicación, educativas, etcé-
tera, y también en Escuelas como las Superiores o Técnicas de Arquitectura en
las que se imparten materias como «Dibujo», «Análisis de Formas», etc., e inclu-
so en alguna de las Escuelas de Ingeniería se incluye la formación estética.
Otro caso es el de los Departamentos, que pueden reunir profesorado de
distintas Facultades con materias similares (pertenecientes a lamisma «área
de causamiento»). Un ejemplo que afecta a las Facultades de Bellas Artes y
las Facultades de Educación o (las antiguas Escuelas Universitarias de For-
mación de Profesorado de E.G.B.).
PLANES DE ESTUDIO ACTUALES
En cuanto alas Facultades de Educación, la formación en Educación artís-
tica se ha ampliado en estos últimos años a nuevas especialidades, pero, al
Arte. Individuo y Sociedad, nY 7. Servicio dc Publicaciones. Universidad Complutense. Madrid. [995
12 Manuel S. Méndez
mismo tiempo, han sufrido reducciones de horarios o cursos. En estos tipos
de Centros se estudia y practica el Dibujo, la Plástica, la Imagen y, espe-
cialmente, la Didáctica de la Expresión Plástica,
Algo similar ha ocurrido en las Facultades de Bellas Artes. Las reduc-
ciones también han afectado a los créditos previstos inicialmente por la nueva
normativa en relación a los planes de estudio existentes, y han supuesto un
conflicto casi insuperable por el planteamiento absurdo de querer actualizar
dichos estudios reduciendo, en vez de ampliar, los créditos, los cursos y las
matenas.
Razones económicas o de política educativa —de caráctergeneral— obli-
gan a que lo que debería ser un desarrollo se haya convertido en un e¡npo-
brecimiento de las posibilidades, no sólo deseables, sino necesarias.
Dada la independencia en los porcentajes curriculares de cada una de las
diez Facultades existentes en este momento en el Estado español, las asig-
naturas y áreas no se repiten con exactitud. Unas Facultades mantienen unos
criterios más tradicionales y otros más avanzados, quedando en unas o en
otras ciertos desequilibrios comparativos de grupos de materias.
Algunas Facultades, en las que pesa aún de manera acusada la visión
romántica decimonónica del artista como objeto de la formación, se han
plegado hacia la disminución de créditos, hacia situaciones más bien regre-
stvas y «sentimentales». Otras Facultades han optado por crear grupos de
asignaturas nuevas de carácter teórico, pero excesivamente polarizadas
hacia unos bloques de materias científico-artísticas determinadas; y otras,
más equilibradas dentro de las penurias de horarios, medios, espacios
y profesores a que han sido forzadas, han procurado no renunciar a lo más
tradicional y a lo más característico, pero han incorporado nuevas mate-
rias, tanto de carácter tecnológico y técnico como de carácter científico
y teórico.
Esta nueva situación se ha convertido, en algunos casos, en una oportu-
nidad perdida, en cuanto a los currículos, tanto para la formación como para
lainvestigación. Los propios estudiantes se verán avocados a cursar, de mane-
ra obligatoria, gran cantidad de créditos y asignaturas troncales y a disponer
de un mínimo de asignaturas optativas —en contra de los primeros plantea-
mientos y promesas oficiales—, por lo que su currículo les será en su mayor
parte impuesto.
En contra de la demanda de opciones y las expectativas inicialmentecrea-
das, por las que el alumno español podría llegar a confeccionar su «propia»
especialización mediante la elección libre de las materias, los currículos
serán, en general, más reiterativos que antes.
Ha sido, repito, una oportunidad perdida, en algunos casos, para la intro-
ducción o consolidación, por ejemplo, de las Ciencias del Arte más recien-
tes, como la Sociología del Arte, la Psicología del Arte, la Crítica del Arte,
la Antropología del Arte, la Estética, la Metodología y la Didáctica del Arte
y otras, que vendrían a actualizar y completar aquellos conocimientos que
Las enseñanzas artísticas superiores en España 13
las tradicionales Historias o Teorías del Arte han venido desempeñando a lo
largo de siglos en la formación teórica de estos tipos de Centros
Los estudios de Bellas Artes quedarán, por tanto, en unas Facultades defi-
nidos principalmente por áreas y asignaturas fundamentalmente basadas en
las tradicionales expresiones pictóricas, escultóricas y gráficas; e incorpo-
rando un mínimo de nuevas técnicas y tecnologías visuales e igualmente de
materias científicas para el estudio, la creación y la investigación artística.
En algunos casos se ha optado por aprovechar esta oportunidad de cam-
bios para introducir nuevos talleres y laboratorios para la práctica y aplica-
ción de los nuevos recursos tecnológicos, o bienpara incorporar algunas nue-
vas materias de carácter teórico-científico, y en otros se han reducido las
posibilidades de innovación.
Quisiera aclarar, por último, que las referencias hechas a los distintos gru-
pos de materias, calificándolas como teóricas o prácticas ha obedecido a un
criterio convencional de denominación oficial universitaria. Hemos de enten-
der que los estudios de Bellas Artes tienen diversas vertientes y diversos obje-
tivos. El alumno de Bellas Artes es, por una parte, un potencial creador, y
por otra parte, un estudiante o estudioso del hecho artístico. Ambas facetas,
que a veces crean una mal enfocada «esquizofrenia», son realmente com-
plementarias, y ofrecen dos caminos igualmente interesantes, tanto en la
creación como en la investigación científico-artística.
Estas dos facetas requieren en este tipo de formación de un nivel impres-
cindible de carácter experiencial porque, como coinciden muchos pedago-
gos del arte, la experiencia artística —que es un hecho intransferible— es
absolutamente necesaria para poder tener una concepción global y unitaria
del fenómeno artístico.
Dado que seria prolijo hacer una relación de todas las materias que con-
figuran los actuales planes de estudio de las Facultades de Bellas Artes, men-
cionaremos únicamente las especialidades más comunes que pueden cursar-
se en los diferentes Centros. Estas son: Pintura, Escultura, Grabado,
Restauración, Educación Artística, Diseño Gráfico, e Imagen. (Hemos cita-
do las de aquellas Facultades que ya tienen aprobados sus nuevos planes,
estando pendientes otros planes de aprobación definitiva.)
Las Facultades de Bellas Artes descienden de las Academias, y han heredado de ellas:
a) el espíritu romántico (creación) y b) el método (aprendizaje, investigación y procesos de
resolución de problemas).
14
ANEXO
EL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA FACULTAD
DE BELLAS ARTES DE MADRID
El plan de estudios aprobado, y cuya publicación en el R.O.E. del 27 de
septiembre de 1994 marcó su puesta en vigor ese mismo año, ha sido el fruto
de debates laboriosos y afectado por la problemática a que se ha hecho ya
referencia: mantenimiento con reducción. Ha sido precisamente esta reduc-
ción impuesta a todos los niveles la que ha condicionado su elaboración, y
lo que ha influido en sus resultados. Pero para procurar más brevedad y con-
cisión, vamos a resumir el proceso en varios puntos:
1. Históricamente, los planes de estudio de Bellas Artes han estado condi-
cionados por su carácter «práctico». La dicotomía teoría-práctica surgió
con fuerza, como se sabe, con la incorporación de las antiguas escuelas
de Bellas Artes a la Universidad. Se vio entonces la necesidad de dotar
a los nuevos planes de estudio de un bagaje de conocimientos teóricos
a fin de dar un carácter más académico a estos estudios. Surgieron así
asignaturas como la Psicología del Arte, la Antropología, Sociología,
etc., que vinieron a consolidar a las ya existentes como la Pedagogía del
Arte y que se integraron mayoritariamente en el área de Didáctica.
2. El carácter «práctico» de la mayoría de las asignaturas tradicionales hizo
que se estableciese la separación entre prácticas y teóricas. Debido al dis-
tinto carácter que tenían a efectos de contabilidad horaria (en efecto, las
horas prácticas equivalían a la mitad de horas teóricas), aquéllas multipli-
caron sus cargas horarias a efectos de dedicación docente, y quedando,
pues,consagrada unadiferenciahoraria(entoncesjustificadaporestosmoti-
vos)que en un futuro se reveló como una pesadacarga. Así, con posterio-
ridad, se consiguió homologar a todos los efectos las horas prácticas y las
teóricas, con lo que el desequilibrio quedó consolidado ya para el futuro.
3. Cuando se planteó la reforma actual de los planes de estudio sobre la
base de reducción de créditos, surgieron, lógicamente, todos estos pro-
blemas no resueltos sobre los estudios de Bellas Artes, agravados por ese
carácterreductor Aún así, se trató de hacer un plan coherente, al menos
en un principio, pues se era consciente de laoportunidad quepodía supo-
ner. Los debates en torno a ello fueron para manifestar distintas postu-
ras de las que, a la postre, ninguna quedó satisfecha. El sistema de repar-
to proporcional de créditos (aplicado, en principio, de las cargas horarias
ya existentes en el anterior plan, al que se llegó como solución, unido a
la imposibilidad de incremento del profesorado) perjudicó considera-
blemente a áreas como la nuestra, obligada a mantenerse minoritaria, y
a rebajar sus aspiraciones de consolidar una auténtica especialidad de
Educación Artística. La solución que nos ha quedado ha sido lade diver-
sificar esas propuestas en distintas asignaturas optativas, que confiamos
Las enseñanzas artísticas superiores en España 15
en que sirvan para mantener esas aspiraciones de cara a nuevos planes,
esta vez —confiemos en ello— menos restrictivos.
PLAN DE ESTUDIOS
LICENCIATURA EN BELLAS ARTES
(B.O.E. 27 dc septiembre de 1994)
PRIMER CURSO
Materias troncales N.” de créditos
— Introducción escultórica 16
— Introducción al color 12
— Elementos de la Plástica lO
— Teoría e Historia del Arte antiguo y Medieval 4
Materias obligatorias
—Psicologíadelarteydelaimagen 4
— Técnicas pictóricas y materiales 6
— Grabado y estampación 4
Se deberán obtener cuatrocréditos cursando materias de libreconfiguración.
SEGUNDO CURSO
Materias troncales
—Escultural 12
—Pintural 12
— Dibujo del natural 1 8
— Teoría e Historia del Arte Moderno
y Contemporaneo 6
Materias obligatorias
— Iluminación 4
— Sistemas y Técnicas de representacion 4
Se deberán obtener 16 créditos cursando materias optativas (se relacionan
en las páginas 3, 4, y 5) y 8 créditos cursando materias de libre configuración.
16 Manuel S. Méndez
TERCER CURSO
Materias troncales
— Dibujo del natural 11 8
— Anatomía morfológica 4
— Sistemas de análisis geométrico de la forma
y la representación 8
Se deberán obtener 40 créditos cursando materias optativas (se relacio-
nan en las páginas 3, 4, y 5) y 8 créditos cursando materias de libre confi-
guración.
CUARTO CURSO
Materias troncales
— Idea, concepto y proceso en la creación artística.. 16
— Lenguajes y técnicas artísticas 16
Se deberán obtener 28 créditos cursando materias optativas (se relacio-
nan en las páginas 3, 4 y 5) y 6 créditos cursando materias de libre configu-
ración.
Para obtener la licenciatura se deben reunir 330 créditos.
MATERIAS OPTATIVAS
Denominación N.0 de créditos
PRIMER CICLO (corresponde a 1.0, 2.0 y 3C~ cursos)
— Historia de la Conservación y Restauración 4
— Grabado en hueco 1 8
— Introducción a la Conservación y Restauración
de Obras de Arte 6
— Introducción a la Conservación-Restauración
de la Escultura
— Historia del Arte Contemporáneo 4
Las enseñanzas artísticas superiores en España 17
— Creatividad y Procesos 4
— Educación Artística (Pedagogía del Arte) 4
— La línea como medio exclusivo del dibujo 4
— Informática 10
— Escultura II 12
— Creación y Técnicas escultóricas 12
—Pintura II 12
— Grabado en relieve II 8
— Fotografía básica 8
— Interpretación abstracta de la forma 4
— Sistemas y Técnicas de la representación en el
Proyecto de Diseño 1 8
— Expresión Plástica Infantil 4
— Didácticas especiales 4
— Procedimientos plásticos del dibujo 4
Los grandes mitos de la Historia del Arte 4
— Nuevas visiones de viejos maestros 4
— El clasicismo en el Arte 4
— Estética e ilustración 4
SEGUNDO CICLO (Corresponde a 4•O y 5~0 cursos)
— Las vanguardias históricas 4
— El arte después de 1945 4
— Técnicas aditivas, Nuevas Tecnologías 10
— Fotografía II 6
— Audiovisuales 1 8
— Tecnología de las Artes Gráficas 8
— Diseño Gráfico 1 8
— Diseño Escenográfico 1 8
— Materiales y Diseño Objetual 1 8
— Teoría de la Comunicación 6
—Medallas 1 16
—Pintura mural 12
— Teoría de la Conservación y Restauracion 8
— Conservación-Restauración de Obras de Arte 1.... 16
— Conservación-Restauración de Pintura mural 4
— Procedimientos y Técnicas Pictóricas 4
— Arte del siglo xix: Orígenes y Fundamentos de la
Contemporaneidad Artística 4
— Conceptos de Arte en la Modernidad: la palabra
y el artista 8
— Arte y conducta en la España Contemporánea 8
18 Manuel S. Ménder.
— Sistemas y Técnicas de la Representación en el
Proyecto de Diseño II 8
— Grabado en hueco III 8
Procesos FotosensibLes. Grabado y estampación.. 8
— Técnicas permeográficas 8
Técnicas planográficas 4
—Fotografía III 8
— Audiovisuales 11 8
—Proyecto y realización audiovisuales 8
— Diseño Gráfico II 8
— Diseño Escenográfico 11 6
— Diseño Objetual II 12
— Estudio de materiales aplicados a la Conservación
y Restauracion 6
— Conservación-Restauración de Obras de Arte II lO
__ Sociología de la Comunicación 6
— Artista, Espectador y Sociedad 4
— Sociedad y Cultura Contemporánea 6
—Medallas II 16
— Lenguaje y Técnica escultórica 24
— Museología y Museografía 12
— Investigación Plástica 12
Grabado en hueco II 8
— Grabado en relieve II 8
— Arte y Conducta en las Culturas Históricas
Españolas
— Representaciones Sociales del Arte
Contemporáneo 4
— Dibujo Naturalista 4
— Indagación sobre el estilo en el dibujo 4
— Morfología de la estructura 4
— Relación de las formas en los procesos
compositivos 4
__ Fabricación de papel 8
— Arquitectura del libro y su ilustracion 8
— Tipografía 8
— Conservación de matrices y estampas 8
— Electrografia e informatica 6
Mercado, difusión y producción 6
— Evolución Técnica e Histórica del Grabado 6
— Exlibris y emblemas grabados 6
— Sociología de la cultura 6
— Arte y comunicación 6
— Análisis comunicativo de los objetos del diseño.. 6
Las enseñanzas artísticas superiores en España 19
— Prácticas culturales y comunicativas en la
Sociedad actual 6
— Sociología de las aspiraciones 6
— Comunicación e identidad cultural en la
Sociedad Contemporánea 6
— Ilustración 4
— Infografía 4
— Copias fotográficas mediante procedimientos de
control 4
— Restauración y conservación de metales 6
— Nuevas formas de Expresión Artística 4
— Arquitectura y ciudad como expresiones plásticas
de las Bellas Artes 4
—El concepto de «Disegno» desde la Edad Moderna 4
Arte en el fin de siglo 4
— Arte y Ciencia 4
— La mecanización del Arte 4
En cada curso académico se publica la relación de asignaturas que se
impartirán de entre estas optativas, y las materias de libre configuración las
hace públicas la Universidad antes del período de matrícula de cada curso
académico.


Las enseñanzas artísticas superiores en España: Los nuevos planes de estudios de Bellas Artes.

http://revistas.ucm.es/index.php/ARIS/article/download/ARIS9595110011A/6001

Las enseñanzas artísticas superiores en España: Los nuevos planes de estudios de Bellas Artes.

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