Martín-molero, Francisca

Portal de Revistas Científicas Complutenses

Revista Complutense de Educación ISSN: 1130-24%
1998, vol. 9, n/ 1:11-13
Presentación
FRANCISCA MARTÍN MOLERO
Profesora Titular - Departamento de Didáctica
Universidad Complutense de Madrid
Las varias revoluciones habidas, en el campo de las Nuevas Tecnolo-
gías y la Información, que deja en sus páginas el siglo xx dan paso no só-
lo a un nuevo siglo, el primero del tercer milenio, sino que, además, seme-
jantes logros abren, sin duda, una nueva era. La era del protagonismo de
‘la educación’ conforme a la teoría de Sir Christopher BalI (1990), quien
tras explicar las causas de las ideas predominantes en las épocas anterio-
res, literalmente se expresa así: 1 believe that in 11w post-modern period,
which we are entering now, politics (...) wíll in turn give place to education
as ti-te informing idea of our age. En todo caso, los cambios diversos que-
dan garantizados en el horizonte que ya se vislumbra para la vida del pla-
neta de la que depende la propia vida de la especie humana en esa su ‘al-
dea’ cada vez más ‘global’ con logros y problemas sin ningún precedente
semejante en toda la Historia de la Humanidad.
Los autores que se presentan, en este número monográfico, configuran
un espectro de diferentes disciplinas educativas, que permite aventurar al-
gunos de los más relevantes cambios a los que habrá de hacer frente la edu-
cación para adecuarse al signo de los tiempos, a juzgar por el desarrollo de
los acontecimientos. Pese a los ríos de tinta que se han vertido sobre el li-
derazgo que debía desempeñar la educación, con respecto a los cambios so-
ciales y tecnológicos, lo cierto es que hasta el momento, la Historia da fe de
lo contrario. Hora sería, por tanto, de que la educación se colocara como la
idea predominante de una época en lugar de caminar a la zaga de dichos
cambios sociales y tecnológicos.
En cada uno de los artículos del presente número el lector podrá encon-
trar numerosas claves para la reflexión y para la crítica de la educación, de
sus posibles pre-cambios para encauzar los derroteros de los cambios for-
zados y forzosos que habrá de protagonizar o salvar. Todas las mutaciones
que se auguran tanto para la investigación cuanto para la psicología de la
educación y la enseñanza —como es lógico— se constatarán a partir del
status quo de la práctica actual.
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Las Nuevas Tecnologías han servido ya a la comunidad científica supe-
rando las previsiones más optimistas de los propios expertos, lo que permi-
te nuevas posibilidades en el campo de los descubrimientos, de la elabora-
ción del conocimiento asegurada la inmediatez en la diseminación de los
resultados, casi instantánea con el desarrollo de la investigación y su apli-
cación a la práctica educativa. Hasta tal punto que las nuevas tecnologías
no sólo proporcionan nuevas herramientas de investigación, sino que llegan
a convertirse, asimismo, en objeto de estudio. Muchos de los logros que
permiten eran impensables hace tan sólo una docena de años. Mas, parece
claro que este avance vertiginoso de la nueva ‘cultura cibernética’ promete
cambios que superan los apuntados por Helmar Frank y otros (1971) en
Einfi¿hrung in die Kybernetische Pddagogik (Introducción a la pedagogía
cibernética). Se trata ahora de una cultura cibernética mucho más genera-
lizada y globalizada, que propugna un cambio hacia el pensamiento global
—global thinking— de un nuevo paradigma.
Paradigma que influirá, de manera crucial, en la epistemología pedagó-
gica, de igual manera que se han introducido cambios, en el pensamiento
educativo durante el siglo xx, como consecuencia de la aplicación de las
Nuevas Tecnologías a las disciplinas educativas, tanto en el ámbito de la
psicología del aprendizaje —cognitivo y comportamental— cuanto en el
campo de las técnicas aplicadas a la enseñanza. Algunos eventos de interés
en este sentido ha registrado ya la sociedad del siglo, que a punto de cerrar
sus puertas, abre el nuevo milenio
Las disciplinas pedagógicas habrán de introducir herramientas tecnoló-
gicas más ampliamente como útiles de trabajo a fin de adaptarse a la socie-
dad informatizada, que ya empieza a despertar. En la que los ciudadanos pre-
cisan ya de ciertos conocimientos informáticos sólo para desenvolverse en
las tareas cotidianas de la vida social y de trabajo. En este ámbito, el de la vi-
da laboral, las nuevas tecnologías son herramientas en la mayor parte del
mercado de trabajo. Por tanto, los profesionales de la enseñanza que no ha-
yan recibido la suficiente formación habrán de actualizar sus conocimientos
para poder llevar a cabo su función docente de manera que ‘sintonice con la
vida’ tal y como recomienda la International Strategy of Environmental Edu-
cation (1987) y que otros han calificado ya de ‘educación para el desarrollo
sostenible’ o ‘educación para la supervivencia’. Es decir, se trata de algo tan
sencillo como hacer que la educación camine con paso acorde al compás de
los tiempos. Claro que, este asunto puede resultar hartocomplejo, cuando las
instituciones educativas vienen a la rémora de los cambios sociales.
Ahora bien, la formación de los profesionales en general y de los edu-
cadores y profesores en particular requiere, necesariamente, una formación
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crítica con fundamento sólido en los valores y derechos humanos. Pues el
uso de las nuevas tecnologías puede tener aspectos negativos y no única-
mente positivos. Todos tenemos ya, cuando menos, referencia sobre los
muy diversos usos, no siempre acordes a los valores y derechos humanos,
que se han llevado a cabo vía Internet. Pues, se trata de una realidad, que se
efectúa a escala mundial, entre miles de redes (hoy, más de 35.000) y con
millones de hosts conectados (aprox. 5.000.000) lo que hace plausible que
Internet haya inaugurado una nueva era, incluso más relevante que la pro-
pia era Gutenberg para la educación y la sociedad. No en vanos sus posibi-
lidades van más allá de nuestras actuales previsiones, que afectan y afecta-
rán a la educación.
BalI, C. (1990). Higher education - international education (is it alí one? Oxford re-
view of education, 16: 3, 321-330.
Frank, 1-1. et al. (1971). Einfiihrung in die Kibernetische Pádagogik. Miinchen:
Deustcher Taschenbuch Verlag.
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