Garcia Hernandez, Juan Antonio

García Fernández, José Antonio

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Reseñas 
 
Revista Complutense de Educación                                                                                           223 
Vol. 25 Núm. 1 (2014) 223-229 
Segregaciones y construcción de la diferencia en la escuela. 
Autor: Francisco Javier García Castaño y Antonia Olmos Alcaraz 
Editorial: Trotta 
Año de publicación: 2012 
Número de páginas: 200 
ISBN: 978-84-9879-360-4 
 
La concentración y segregación de los escolares extranjeros en determinados 
centros educativos españoles es un fenómeno que ha centrado con frecuencia la 
atención de los investigadores durante las dos últimas décadas. Asimismo, es un tema 
de insistente debate en los discursos sociales, políticos, educativos y mediáticos. Pese a 
la abundante literatura que trata de entender la lógica por la que se produce tal 
fenómeno,  no existe acuerdo entre los investigadores que ofrezca una explicación 
causal satisfactoria. Esta obra pretende aportar alguna claridad al respecto, reuniendo 
ocho investigaciones realizadas en diferentes comunidades españolas, desde diferentes 
enfoques disciplinares y metodologías de investigación, con el objetivo de encontrar 
explicaciones a este fenómeno, más allá de la interpretación simplificadora que vincula 
unívocamente tales concentraciones y segregación a la variable espacio-residencial.  
Mientras que las cuatro primeras investigaciones estudian las diferencias de 
concentración de alumnado inmigrante entre centros, la segunda parte la ocupan otras 
tantas dedicadas analizar las estructuras y procesos que generan segregación en el 
interior de los centros. Como varios de estos trabajos coinciden en señalar, tanto unas 
como otras concentraciones y segregaciones  comparten la misma lógica y tienen un 
mismo resultado: la construcción de la diferencia y la exclusión en el sistema 
educativo. 
En el primer capítulo López-Falcón y Bayona presentan un estudio en el que 
analizan la evolución y distribución del alumnado extranjero de la enseñanza no 
universitaria en Barcelona entre los años 2001 y 2008, a partir de los datos estadísticos 
oficiales. Aplicando el índice de disimilaridad (Duncan y Duncan, 1955) concluyen 
que mientras la concentración residencial de extranjeros muestra una tendencia 
decreciente, en la escuela tiende a aumentar.  Esto es debido tanto a las barreras 
formales, como a las permitidas por la normativa de acceso a los centros y conducen a 
la concentración de este alumnado en la red pública. Finalmente, proponen mejorar la 
gestión de la escolarización para evitar elevadas concentraciones de escolares 
inmigrantes, e implementar políticas que mejoren la  percepción social de este 
alumnado. 
 Ferran Colom, en el siguiente capítulo, analiza cómo inciden sobre  la 
concentración y segregación en la Comunidad Valenciana la dualización del sistema 
educativo y desigual distribución del alumnado en la ciudad de Valencia entre las redes 
pública y privada, así como la influencia de los programas bilingües sobre este 
fenómeno. Los resultados revelan las dificultades de los centros públicos para acoger a 
este alumnado, la deficiente implementación de los programas de atención específica al 
Reseñas 
 
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Vol. 25 Núm. 1 (2014) 223-229 
alumnado extranjero (PASE), la insuficiencia de los recursos. En suma, a las políticas 
educativas de corte neoliberal.  
La investigación que Carlos Peláez utiliza la metodología de mapas (Cobb y Glass, 
1999) y el índice de disimilitud,  para analizar los procesos de distribución del 
alumnado inmigrante en la Comunidad de Madrid. Los resultados demuestran la 
insuficiencia de la explicación de la desigualdad entre las diferentes redes educativas, 
basada en la segregación espacio-residencial. Para entender el fenómeno propone 
estudiar la relación entre los distintos agentes que intervienen en los procesos de 
escolarización y los procesos de estigmatización en  determinados centros. Lo que nos 
revela la construcción social de la desigualdad alimentada por medio de las prácticas y 
procesos de escolarización. 
F. Javier García Castaño, María Rubio, Antonia Olmos y Rosalía López, presentan 
un estudio de caso llevado a cabo en seis centros de un mismo barrio andaluz, en el que 
ofrecen datos sobre el contexto, la cuantificación de las desigualdades en la 
distribución del alumnado extranjero, así como las diferentes explicaciones que los 
actores dan a éstas. El análisis de la evolución normativa sobre escolarización y su 
influencia sobre los procesos de segregación y concentración, les lleva a plantearse 
ciertos interrogantes. Para cuya respuesta contrastan los resultados de la literatura 
científica con sus datos etnográficos y los discursos de los agentes sociales del barrio 
estudiado. Además de  constatar la mayor presencia de escolares extranjeros en los 
centros de la red pública que en la privada concertada, los resultados muestran que en 
la primera ha aumentado en los últimos años. La proximidad entre centros con 
desiguales proporciones de este alumnado refuerza el cuestionamiento de la 
explicación espacio-residencial. La finalidad de estas prácticas segregadoras es de 
índole política. Se trata de la construcción de la diferencia a través de de la 
escolarización, de la producción de orden social,  de la naturalización del concepto de 
escuela pública como escuela de los pobres.  Una última consideración relevante de 
este estudio es la apuesta de sus autores por los estudios cualitativos y del 
microcontexto  para entender las lógicas de concentración y segregación, como vienen 
defendiendo en trabajos anteriores. 
Beatriz Ballestín,  presenta un estudio etnográfico de las dinámicas de segregación 
interna de los centros de Primaria de una comarca barcelonesa. Parte de un sólido 
marco teórico sobre la sociabilidad entre iguales y las dinámicas de segregación en la 
escuela primaria, tanto desde la perspectiva psicoevolutiva, como la social e 
intercultural. En la escuela -espacio de confrontación y escenificación de las relaciones 
de poder-, especialmente en esta etapa, viven los escolares inmigrados sus primeros 
procesos de exclusión. Subraya la influencia de las variables asociadas al origen 
étnico-cultural sobre las dinámicas de interacción entre iguales, así como ciertas 
variables organizativas, como la separación por nivel, con efectos claramente 
segregadores sobre  la sociabilidad entre iguales. Como principal implicación de esta 
investigación, cabe señalar el escaso alcance en el ámbito educativo de la “hipótesis del 
contacto” (Allport, 1947; Pettigrew, 1971), ya que no garantiza per se el contacto 
intercultural entre los escolares. Otras variables, como las desigualdades, las estrategias 
de selección y segregación o las relaciones de poder internas a los centros,  actúan 
Reseñas 
 
Revista Complutense de Educación                                                                                           225 
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negativamente sobre   el alumnado más vulnerable, entre el que se encuentran los 
inmigrantes.  
El estudio de Sheila González-Motos, analiza  los efectos de factores estructurales y 
organizativos de los centros sobre la construcción de redes entre estudiantes 
barceloneses de Secundaria. Sin negar los beneficios de la escolarización temprana del 
alumnado extranjero sobre su proceso de integración, afirma que la incorporación en la 
Primaria no la garantiza  automáticamente. En cuanto a la transición a la siguiente 
etapa, los datos reflejan las ventajas del paso conjunto del centro primario al 
secundario. Cuestiona el supuesto de que las aulas de acogida determinen redes 
relacionales monoculturales y concede mayor importancia explicativa a la procedencia.  
Respecto a la estructura y organización de los agrupamientos, destaca cómo los 
grupos-clase  reducidos facilitan el contacto entre estudiantes extranjeros y autóctonos.  
Finalmente, concluye que el aula ordinaria constituye el espacio óptimo para la 
creación y consolidación de redes interculturales. 
Livia  Jiménez presenta algunos resultados de su tesis doctoral, cuyo objetivo era 
conocer el papel que juegan las categorías étnicas en la configuración de las relaciones 
sociales infantiles y cómo actúa el contexto sobre las mismas. Mediante un estudio 
etnográfico en una ciudad andaluza analiza el papel que juegan las dinámicas  de 
etnicidad en los procesos de socialización de la infancia, los discursos racistas y las 
estrategias utilizadas por los agentes sociales en un contexto de violencia estructural. 
Basándose en la noción de campo social (Bourdieu, 1987) categoriza los espacios 
infantiles en campos lúdicos, domésticos y burocráticos, en función de los agentes que 
deciden con quién,  cuándo y dónde pueden relacionarse los niños. En función de cada 
campo social,  los escolares elaboran sus propias estrategias para ganar poder de 
decisión.  
Mª. Isabel Jociles, Adela Franzé y David Poveda analizan mediante un estudio 
etnográfico en un centro de Secundaria madrileño las prácticas de sus profesionales 
relacionadas con la gestión de la diversidad. La peor situación de los escolares 
inmigrantes, así como su desigual distribución en los diferentes tipos de centros, la 
explican por la respuesta adoptada por el sistema educativo consistente en crear 
estructuras y recursos específicos paralelos a las aulas ordinarias para atender sus 
necesidades educativas. Esto ha producido la “externalización” de la respuesta hacia 
otras figuras profesionales específicamente creadas para atender a este alumnado, con 
el resultado de la desresponsabilización de los docentes ordinarios hacia este asunto. 
La generación de las dificultades de este alumnado se traslada así, del interior de las 
aulas a los complejos procesos de configuración de sus trayectorias escolares, en las 
que otros profesionales (orientadores, técnicos de integración, mediadores culturales, 
etc.) asumen un papel crucial. Este análisis integra las dimensiones micro, meso y 
macro del fenómeno, permitiendo ver cómo la normativa y las políticas educativas 
producen  segregaciones internas al centro, independientemente de que las prácticas 
docentes sean integradoras. 
La mayor parte de los estudios aquí presentados coinciden en el cuestionamiento de 
la explicación que vincula lugar de residencia y concentración y segregación escolar. 
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Vol. 25 Núm. 1 (2014) 223-229 
La concentración y segregación de escolares extranjeros y de los procesos de 
construcción de la diferencia y la desigualdad creciente en nuestro sistema educativo 
no se da únicamente entre centros, sino que existe también en el interior de los mismos.  
Igualmente  constituyen una crítica al modelo y prácticas de acceso a la escolaridad 
vigentes y a la dualización del sistema educativo en redes de titularidad pública y 
privada. Reflejan la importancia de variables organizativas como la separación por 
nivel, con efectos claramente segregadores sobre  la sociabilidad entre iguales y los 
grupos desfavorecidos. Como los editores sostienen en la presentación, para entender 
qué es lo que está ocurriendo son necesarios estudios sobre los contextos concretos, 
algo que comparten los estudios presentados, cuya aportación al conocimiento de los 
fenómenos estudiados, suponen un avance significativo.  
La variedad de los trabajos reunidos en esta obra, desde distintas aproximaciones 
disciplinares, enfoques metodológicos, administraciones educativas, etapas y tipología 
de los centros, ofrece una visión holista y contrastada de la realidad, lo que constituye 
uno de sus valores.   
Este libro, primero de la colección “Estructuras y Procesos” de la serie “Estudios 
Migratorios”, augura interesantes aportaciones futuras al conocimiento de estos temas, 
dada la calidad e interés de su obra inaugural.  
     
 
José Antonio García Fernández 
Universidad Complutense de Madrid 


Segregaciones y construcción de la diferencia en la escuela

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Vol. 25 Núm. 2 (2014) 559-570 
Segregaciones y construcción de la diferencia en la escuela. 
Autores: Francisco Javier García Castaño y  Antonia Olmos Alcaraz  
Editorial: Trotta 
Año de publicación: 2012 
Número de páginas: 200 
ISBN: 978-84-9879-360-4 
 
La concentración y segregación de los escolares extranjeros en determinados 
centros educativos españoles es un fenómeno que ha centrado con frecuencia la 
atención de los investigadores durante las dos últimas décadas. Asimismo, es un tema 
de insistente debate en los discursos sociales, políticos, educativos y mediáticos. Pese a 
la abundante literatura que trata de entender la lógica por la que se produce tal 
fenómeno,  no existe acuerdo entre los investigadores que ofrezca una explicación 
causal satisfactoria. Esta obra pretende aportar alguna claridad al respecto, reuniendo 
ocho investigaciones realizadas en diferentes comunidades españolas, desde diferentes 
enfoques disciplinares y metodologías de investigación, con el objetivo de encontrar 
explicaciones a este fenómeno, más allá de la interpretación simplificadora que vincula 
unívocamente tales concentraciones y segregación a la variable espacio-residencial.  
Mientras que las cuatro primeras investigaciones estudian las diferencias de 
concentración de alumnado inmigrante entre centros, la segunda parte la ocupan otras 
tantas dedicadas analizar las estructuras y procesos que generan segregación en el 
interior de los centros. Como varios de estos trabajos coinciden en señalar, tanto unas 
como otras concentraciones y segregaciones  comparten la misma lógica y tienen un 
mismo resultado: la construcción de la diferencia y la exclusión en el sistema 
educativo. 
En el primer capítulo López-Falcón y Bayona presentan un estudio en el que 
analizan la evolución y distribución del alumnado extranjero de la enseñanza no 
universitaria en Barcelona entre los años 2001 y 2008, a partir de los datos estadísticos 
oficiales. Aplicando el índice de disimilaridad (Duncan y Duncan, 1955) concluyen 
que mientras la concentración residencial de extranjeros muestra una tendencia 
decreciente, en la escuela tiende a aumentar.  Esto es debido tanto a las barreras 
formales, como a las permitidas por la normativa de acceso a los centros y conducen a 
la concentración de este alumnado en la red pública. Finalmente, proponen mejorar la 
gestión de la escolarización para evitar elevadas concentraciones de escolares 
inmigrantes, e implementar políticas que mejoren la  percepción social de este 
alumnado. 
 Ferran Colom, en el siguiente capítulo, analiza cómo inciden sobre  la 
concentración y segregación en la Comunidad Valenciana la dualización del sistema 
educativo y desigual distribución del alumnado en la ciudad de Valencia entre las redes 
pública y privada, así como la influencia de los programas bilingües sobre este 
fenómeno. Los resultados revelan las dificultades de los centros públicos para acoger a 
este alumnado, la deficiente implementación de los programas de atención específica al 
Reseñas 
 
Revista Complutense de Educación                                                                                           565 
Vol. 25 Núm. 2 (2014) 559-570 
alumnado extranjero (PASE), la insuficiencia de los recursos. En suma, a las políticas 
educativas de corte neoliberal.  
La investigación que Carlos Peláez utiliza la metodología de mapas (Cobb y Glass, 
1999) y el índice de disimilitud,  para analizar los procesos de distribución del 
alumnado inmigrante en la Comunidad de Madrid. Los resultados demuestran la 
insuficiencia de la explicación de la desigualdad entre las diferentes redes educativas, 
basada en la segregación espacio-residencial. Para entender el fenómeno propone 
estudiar la relación entre los distintos agentes que intervienen en los procesos de 
escolarización y los procesos de estigmatización en  determinados centros. Lo que nos 
revela la construcción social de la desigualdad alimentada por medio de las prácticas y 
procesos de escolarización. 
F. Javier García Castaño, María Rubio, Antonia Olmos y Rosalía López, presentan 
un estudio de caso llevado a cabo en seis centros de un mismo barrio andaluz, en el que 
ofrecen datos sobre el contexto, la cuantificación de las desigualdades en la 
distribución del alumnado extranjero, así como las diferentes explicaciones que los 
actores dan a éstas. El análisis de la evolución normativa sobre escolarización y su 
influencia sobre los procesos de segregación y concentración, les lleva a plantearse 
ciertos interrogantes. Para cuya respuesta contrastan los resultados de la literatura 
científica con sus datos etnográficos y los discursos de los agentes sociales del barrio 
estudiado. Además de  constatar la mayor presencia de escolares extranjeros en los 
centros de la red pública que en la privada concertada, los resultados muestran que en 
la primera ha aumentado en los últimos años. La proximidad entre centros con 
desiguales proporciones de este alumnado refuerza el cuestionamiento de la 
explicación espacio-residencial. La finalidad de estas prácticas segregadoras es de 
índole política. Se trata de la construcción de la diferencia a través de de la 
escolarización, de la producción de orden social,  de la naturalización del concepto de 
escuela pública como escuela de los pobres.  Una última consideración relevante de 
este estudio es la apuesta de sus autores por los estudios cualitativos y del 
microcontexto  para entender las lógicas de concentración y segregación, como vienen 
defendiendo en trabajos anteriores. 
Beatriz Ballestín,  presenta un estudio etnográfico de las dinámicas de segregación 
interna de los centros de Primaria de una comarca barcelonesa. Parte de un sólido 
marco teórico sobre la sociabilidad entre iguales y las dinámicas de segregación en la 
escuela primaria, tanto desde la perspectiva psicoevolutiva, como la social e 
intercultural. En la escuela -espacio de confrontación y escenificación de las relaciones 
de poder-, especialmente en esta etapa, viven los escolares inmigrados sus primeros 
procesos de exclusión. Subraya la influencia de las variables asociadas al origen 
étnico-cultural sobre las dinámicas de interacción entre iguales, así como ciertas 
variables organizativas, como la separación por nivel, con efectos claramente 
segregadores sobre  la sociabilidad entre iguales. Como principal implicación de esta 
investigación, cabe señalar el escaso alcance en el ámbito educativo de la “hipótesis del 
contacto” (Allport, 1947; Pettigrew, 1971), ya que no garantiza per se el contacto 
intercultural entre los escolares. Otras variables, como las desigualdades, las estrategias 
de selección y segregación o las relaciones de poder internas a los centros,  actúan 
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negativamente sobre   el alumnado más vulnerable, entre el que se encuentran los 
inmigrantes.  
El estudio de Sheila González-Motos, analiza  los efectos de factores estructurales y 
organizativos de los centros sobre la construcción de redes entre estudiantes 
barceloneses de Secundaria. Sin negar los beneficios de la escolarización temprana del 
alumnado extranjero sobre su proceso de integración, afirma que la incorporación en la 
Primaria no la garantiza  automáticamente. En cuanto a la transición a la siguiente 
etapa, los datos reflejan las ventajas del paso conjunto del centro primario al 
secundario. Cuestiona el supuesto de que las aulas de acogida determinen redes 
relacionales monoculturales y concede mayor importancia explicativa a la procedencia.  
Respecto a la estructura y organización de los agrupamientos, destaca cómo los 
grupos-clase  reducidos facilitan el contacto entre estudiantes extranjeros y autóctonos.  
Finalmente, concluye que el aula ordinaria constituye el espacio óptimo para la 
creación y consolidación de redes interculturales. 
Livia  Jiménez presenta algunos resultados de su tesis doctoral, cuyo objetivo era 
conocer el papel que juegan las categorías étnicas en la configuración de las relaciones 
sociales infantiles y cómo actúa el contexto sobre las mismas. Mediante un estudio 
etnográfico en una ciudad andaluza analiza el papel que juegan las dinámicas  de 
etnicidad en los procesos de socialización de la infancia, los discursos racistas y las 
estrategias utilizadas por los agentes sociales en un contexto de violencia estructural. 
Basándose en la noción de campo social (Bourdieu, 1987) categoriza los espacios 
infantiles en campos lúdicos, domésticos y burocráticos, en función de los agentes que 
deciden con quién,  cuándo y dónde pueden relacionarse los niños. En función de cada 
campo social,  los escolares elaboran sus propias estrategias para ganar poder de 
decisión.  
Mª. Isabel Jociles, Adela Franzé y David Poveda analizan mediante un estudio 
etnográfico en un centro de Secundaria madrileño las prácticas de sus profesionales 
relacionadas con la gestión de la diversidad. La peor situación de los escolares 
inmigrantes, así como su desigual distribución en los diferentes tipos de centros, la 
explican por la respuesta adoptada por el sistema educativo consistente en crear 
estructuras y recursos específicos paralelos a las aulas ordinarias para atender sus 
necesidades educativas. Esto ha producido la “externalización” de la respuesta hacia 
otras figuras profesionales específicamente creadas para atender a este alumnado, con 
el resultado de la desresponsabilización de los docentes ordinarios hacia este asunto. 
La generación de las dificultades de este alumnado se traslada así, del interior de las 
aulas a los complejos procesos de configuración de sus trayectorias escolares, en las 
que otros profesionales (orientadores, técnicos de integración, mediadores culturales, 
etc.) asumen un papel crucial. Este análisis integra las dimensiones micro, meso y 
macro del fenómeno, permitiendo ver cómo la normativa y las políticas educativas 
producen  segregaciones internas al centro, independientemente de que las prácticas 
docentes sean integradoras. 
La mayor parte de los estudios aquí presentados coinciden en el cuestionamiento de 
la explicación que vincula lugar de residencia y concentración y segregación escolar. 
Reseñas 
 
Revista Complutense de Educación                                                                                           567 
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La concentración y segregación de escolares extranjeros y de los procesos de 
construcción de la diferencia y la desigualdad creciente en nuestro sistema educativo 
no se da únicamente entre centros, sino que existe también en el interior de los mismos.  
Igualmente  constituyen una crítica al modelo y prácticas de acceso a la escolaridad 
vigentes y a la dualización del sistema educativo en redes de titularidad pública y 
privada. Reflejan la importancia de variables organizativas como la separación por 
nivel, con efectos claramente segregadores sobre  la sociabilidad entre iguales y los 
grupos desfavorecidos. Como los editores sostienen en la presentación, para entender 
qué es lo que está ocurriendo son necesarios estudios sobre los contextos concretos, 
algo que comparten los estudios presentados, cuya aportación al conocimiento de los 
fenómenos estudiados, suponen un avance significativo.  
La variedad de los trabajos reunidos en esta obra, desde distintas aproximaciones 
disciplinares, enfoques metodológicos, administraciones educativas, etapas y tipología 
de los centros, ofrece una visión holista y contrastada de la realidad, lo que constituye 
uno de sus valores.   
Este libro, primero de la colección “Estructuras y Procesos” de la serie “Estudios 
Migratorios”, augura interesantes aportaciones futuras al conocimiento de estos temas, 
dada la calidad e interés de su obra inaugural.  
 
Juan Antonio García Hernández 
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