Paterna Alfaro, Guillermo

Revista Complutense de Educación

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Revista Complutense de Educación 155N: 1130-2496
2000, vol. 11, n.a 1:201-203
Crítica
Gil Madrona, Pedro (1999). Evaluación del currículum de Educación Física en la
enseñanza universitaria. Madrid: Editorial Gymnos, 304 páginas.
El establecimiento en la Educación Primaria de una nueva especialidad de Ma-
estro, cual es la de especialista en Educación Física, suponía una novedad en la for-
mación inicial del profesorado, que no podía pasar desapercibida a los ojos de los
que tienen la responsabilidad de su formación. Por lo que se hacía preciso la eva-
luación de dicho proceso de formación inicial a efectos, entre otros, de comparar si
dicha formación era la adecuada a los retos del nuevo sistema educativo, puesto en
marcha con la reforma educativa. Y por otra parte, la propia Universidad española
está sujeta por su legislación reguladora a efectuar una evaluación de sus Planes de
Estudios a fin de mejorar la implantación de los mismos, entendiendo a estos efec-
tos laevaluación como un proceso sistemático de recogido de información para va-
lorar el cumplimiento de los objetivos y la calidad de la enseñanza (Real Decreto
552(1985 de 2 de Abril).
El presente libro y la investigación que lo sustenta tratan de aproximarse a la
realidad de la formación inicial del profesorado de Educación Primaria en España
a la luz de la reciente reforma educativa, para lo cual se basa en el estudio de un ca-
so concreto cual es el “Diseño y aplicación de un modelo de Evaluación del Cu-
rriculum de la formación inicial del maestro especialista en Educación Física de
laEscuela de Magisterio de Albacete. UCLM”. Este trabajo, presentado en su ver-
sión más detallada como tesis doctoral, ya ha recibido la máxima calificación por
parte de los miembros del tribunas y el premio extraordinario fin de carrera de
Ciencias de la educación concedido en 1999 por la UNED, así como mención ho-
norífica de los premios nacionales a la Investigación Educativa concedida por el
MEC.
En este documento se presenta el recorrido histórico de la Educación Física en
el Currieulum escolar, como ha sido la formación del maestro especialista en Edu-
cación Física en España, para llegar a la evaluación concreta y específica cual es el
Curriculumn, Plan de Estudios en un centro de formación inicial del profesorado de
Educación Física. A estos efectos en la presente investigación evaluativa se com-
binan el modelo o diseño evaluativo, las estrategias, las técnicas e instrumentos de
evaluación, los informantes, el evaluador, los momentos de la recogida de datos, las
negociaciones, el análisis y tratamiento de los datos, los paquetes informáticos uti-
lizados para el análisis de la información tanto cuantitativa como cualitativa~., to-
do ello hacen de esta obra un compendio estratégico y técnico de como llevar a ca-
bo una investigación evaluativa, o una evaluación curricular. Un documento útil y
que puede servir de guía a estudiantes, profesores y otros profesionales tanto del
ámbito educativo como de otras instituciones publicas o privadas que quieran co-
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Gui/lenco Paterna A/faro Crítica
nocer mejor los conteMos de sus programas, Ja planitlcació]] de los mismos, su de-
sarrollo y sus éxitos.
La información se La recogido contando con todos los sectores implicados en
la formación, dirección de la escuela, profesorado, aluninos/as, maestros tutores de
prácticas y secretaría, a traves de cuestionarios, entrevistas individuales y grupales,
análisis de documentos y expedientes académicos de los almnnos.
Así pues, se han llevado a cabo con profundidad cuatro tipos de evaluación:
• Una evaluación del contexto estudiando el por qué del aumento del alum-
nado en esta especialidad y las características de los alumnos y sus motivos
para elegir esta especialidad educativa, a la vez que la configuración y gé-
nesis del plan de estudios.
• Una evaluación de entrada analizando el grado de adecuación del currícu-
lum, el interés y la motivación del alunmado, la participación del alumnado
en la escuela, el diseño y planificación dc las asignaturas del currículum y
la ordenación de los contenidos.
• Una evaluación del proceso investigando las relaciones personales y el cli-
ma de la organización, el contenido de las asignaturas, el sistema de eva-
luación, la metodología de las diferentes asignaturas, lamotivación a lo lar-
go del currículuni y el prácticutno prácticas dc enseñanza.
• Y, finalmente, una evaluación final, del producto calibrando la importancia
de los contenidos de las asignaturas, su calidad y su relevancia para una fu-
tura aplicación, la calidad de la enseñanza y los logros, resultados del alum-
nado.
La metodología empleada ha tenido un carácter mixta cuantitativa-cualitativa
realizando el análisis a través de un proceso de triangulación, tanto de las fuentes
consultadas como de los procedimientos utilizados para recoger información. Ha
sido esencial para esta tarea el apoyo de los programas informáticos SPSS, EXCEL
y AQUAD. Puescabe decir que las posibilidades del ordenador en el manejo de una
gran cantidad de datos numéricos y verbales, así como la rapidez de la realización
de los cálculos, de búsqueda y de organización de estos datos leha puesto en un lu-
gar de privilegio dentro del campo de la investigación evaluativa y de la investiga-
ción educativa que es el caso que nos ocupa en este libro.
Pues, en la investigación educativa y evaluativa, los datos cualitativos o cuan-
titativos se suelen codificar y almacenar en bases de datos y hojas de cálculo, da-
tos que pueden ser numéricos, alfanuméricos, lógicos, de tipo ficha y textuales, y
las operaciones las solemos realizar dependiendo del tipo de dato que contienen los
campos de registros.
Así pues, con la ayuda del programa informático de estadística SPSS se han
presentado (sobre las notas de los alumnos) las puntuaciones directas, puntuaciones
típicas (z), la media, la mediana, la desviación típica, la varianza, las puntuaciones
medias global de cada alumno/a, las puntuaciones medias de las asignaturas agru-
padas en tres bloques: Específicas de E. Física, Psicopedagogías y un tercer bloque
denominado “Resto de asignaturas”, tanto de los alumnos/as pertenecientes a lapri-
mera promoción de la Especialidad de Educación Física como del alumnado de la
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misma promoción del resto de especialidades impartidas en la Escuela de Magiste-
rio de Albacete: Infantil, Primaria, Inglés y Música. A la vez, se han realizado cier-
tas correlaciones de Pearson entre diferentes variables y se han presentado los dia-
gramas de dispersión. Estos programas han servido de ayuda en la realización de
los análisis de la información, en los procesos de triangulación.
Con la ayuda del programa informático AQUAD, en el análisis cualitativo su
autor ha trabajado con transcripciones de entrevistas y textos, pues se han codifi-
cado todas las entrevistas de los alunmos, de los profesores y de los maestros tuto-
res en el período de prácticas, las memorias de los alumnos durante el Praeticum y
las preguntas abiertas de los cuestionarios tanto de los alunmos como de los profe-
sores, obteniendo las frecuencias de las códigos y porcentajes en cada uno de los
apartado de la Investigación Evaluativa.
Y con la ayuda del programa informático EXCEL se han realizado la totalidad
de los gráficos que están incorporados en el informe de evaluación sobre los resul-
tados de los cuestionarios dc la Evaluación del Contexto, Entrada, Proceso y Pro-
dueto, tanto de las valoraciones de los/as alumnos/as como de las valoraciones de
los/as profesores/as.
El tema, los resultados y lametodología seguida y tratamiento de los datos son
de gran interés para todos aquellos que se preocupen por la educación y por la ca-
lidad de la enseñanza, es por ello que este modelo evaluativo puede ser aplicado,
así como se aconseja su utilización en sucesivas promociones de las especialidades
tanto en los estudios de magisterio como en otras instituciones publicas o privadas,
siempre revisando este diseño y adaptandolo a las situaciones contextuales con-
cretas.
GUILLERMO PATERNA ALFARO
Maestro de Pedagogía Terapéutica y
cronista oficial de la villa de Tabarra (Albacete)
203 Revista Complutense de Educación
2000, vol. 11, nY 1:201-203


Gil Madrona, Pedro (1999). Evaluación del currículum de Educación Física en la enseñanza universitaria.

Guillermo Paterna Alfaro

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RevistaComplutensedeEducación 155N: 1130-24962000, vol. 11, n.a 1:201-203CríticaGil Madrona,Pedro(1999).Evaluación del currículumde EducaciónFísica en laenseñanzauniversitaria. Madrid: Editorial Gymnos,304 páginas.El establecimientoenlaEducaciónPrimariade unanuevaespecialidaddeMa-estro,cuales ladeespecialistaenEducaciónFísica,suponíaunanovedadenla for-macióninicial del profesorado,queno podíapasardesapercibida los ojos de losque tienen la responsabilidadde su formación.Por lo que sehacíaprecisola eva-luacióndedicho procesode formacióninicial aefectos,entreotros,de compararsidichaformaciónerala adecuada losretosdel nuevosistemaeducativo,puestoenmarchacon la reformaeducativa.Y porotraparte,la propia Universidadespañolaestásujetapor sulegislaciónreguladoraaefectuarunaevaluacióndesusPlanesdeEstudiosafin de mejorarla implantaciónde losmismos,entendiendoa estosefec-tos laevaluacióncomounprocesosistemáticode recogidode informaciónparava-lorar el cumplimientode los objetivos y la calidadde la enseñanza(Real Decreto552(1985 de 2 de Abril).El presentelibro y la investigaciónquelo sustentatratande aproximarsea larealidadde la formación inicial del profesoradode EducaciónPrimariaen Españaala luz dela recientereformaeducativa,paralo cual se basaenel estudiode un ca-so concretocual es el “Diseño y aplicación de un modelode Evaluacióndel Cu-rriculum de la formacióninicial del maestroespecialistaen EducaciónFísica delaEscueladeMagisteriodeAlbacete.UCLM”. Estetrabajo,presentadoen su ver-sión másdetalladacomotesisdoctoral,ya ha recibido lamáxima calificaciónporpartede los miembros del tribunas y el premio extraordinariofin de carreradeCienciasde la educaciónconcedidoen 1999 por la UNED, asícomomenciónho-norífica de los premiosnacionalesa la InvestigaciónEducativaconcedidaporelMEC.En estedocumentosepresentael recorridohistóricodelaEducaciónFísicaenelCurrieulumescolar,comohasidola formacióndel maestroespecialistaenEdu-caciónFísicaenEspaña,parallegara laevaluaciónconcretay específicacual es elCurriculumn,PlandeEstudiosen un centrode formacióninicial del profesoradodeEducaciónFísica. A estosefectosen la presenteinvestigaciónevaluativasecom-binanel modeloo diseñoevaluativo,las estrategias,las técnicase instrumentosdeevaluación,los informantes,el evaluador,losmomentosdela recogidadedatos,lasnegociaciones,el análisis y tratamientode los datos,lospaquetesinformáticosuti-lizadosparael análisisde la informacióntanto cuantitativacomo cualitativa~.,to-do ello hacende estaobraun compendioestratégicoy técnicodecomollevar a ca-bo unainvestigaciónevaluativa,o unaevaluacióncurricular.Un documentoútil yquepuedeservir de guíaa estudiantes,profesoresy otros profesionalestanto delámbitoeducativocomode otrasinstitucionespublicaso privadasquequieranco-201Gui/lencoPaternaA/faro CríticanocermejorlosconteMosde susprogramas,Japlanitlcació]]de losmismos,su de-sarrolloy suséxitos.La informaciónse La recogidocontandocon todoslos sectoresimplicadosenla formación,direcciónde la escuela,profesorado,aluninos/as,maestrostutoresdeprácticasy secretaría,a travesde cuestionarios,entrevistasindividualesy grupales,análisisde documentosy expedientesacadémicosde los almnnos.Así pues,sehanllevadoa cabocon profundidadcuatrotipos de evaluación:• Una evaluacióndel contextoestudiandoel por qué del aumentodel alum-nadoenestaespecialidady las característicasdelos alumnosy sus motivosparaelegir estaespecialidadeducativa,a lavez quelaconfiguracióny gé-nesis del plande estudios.• Una evaluaciónde entradaanalizandoel gradode adecuacióndel currícu-lum, el interésy lamotivacióndel alunmado,laparticipacióndel alumnadoen laescuela,el diseñoy planificacióndc las asignaturasdel currículumyla ordenaciónde loscontenidos.• Una evaluacióndel procesoinvestigandolas relacionespersonalesy el cli-ma de la organización,el contenidode las asignaturas,el sistemade eva-luación, lametodologíade las diferentesasignaturas,lamotivaciónalo lar-go del currículuni y el prácticutno prácticasdc enseñanza.• Y, finalmente,unaevaluaciónfinal, del productocalibrandola importanciade loscontenidosde las asignaturas,su calidady surelevanciaparaunafu-turaaplicación,la calidadde la enseñanzay los logros, resultadosdel alum-nado.La metodologíaempleadaha tenido un caráctermixta cuantitativa-cualitativarealizandoel análisis a travésde un procesode triangulación,tanto de las fuentesconsultadascomo de los procedimientosutilizadospararecogerinformación.Hasido esencialparaestatareael apoyodelosprogramasinformáticosSPSS,EXCELy AQUAD. Puescabedecirquelasposibilidadesdel ordenadorenelmanejodeunagrancantidadde datosnuméricosy verbales,asícomola rapidezde la realizaciónde loscálculos,debúsqueday de organizaciónde estosdatoslehapuestoenun lu-gar de privilegiodentrodel campode la investigaciónevaluativay dela investiga-ción educativaqueesel casoquenos ocupaenestelibro.Pues,en la investigacióneducativay evaluativa,los datoscualitativoso cuan-titativos se suelencodificar y almacenaren basesde datosy hojasde cálculo, da-tos quepuedensernuméricos,alfanuméricos,lógicos, de tipo ficha y textuales,ylasoperacioneslas solemosrealizardependiendodel tipo dedatoquecontienenloscamposderegistros.Así pues,con la ayuda del programainformático de estadísticaSPSSse hanpresentado(sobrelasnotasdelos alumnos)laspuntuacionesdirectas,puntuacionestípicas(z), la media,lamediana,ladesviacióntípica,la varianza,las puntuacionesmediasglobal de cadaalumno/a,las puntuacionesmediasde las asignaturasagru-padasentresbloques:EspecíficasdeE. Física,Psicopedagogíasy un tercerbloquedenominado“Restode asignaturas”,tantode losalumnos/aspertenecientesalapri-merapromociónde la Especialidadde EducaciónFísicacomodel alumnadode la202 RevistaComplutensede Educación2000, vol. 11, nY 1: 201203(izailer,no PaternaAtfaro Críticamismapromocióndel restodeespecialidadesimpartidasenlaEscuelade Magiste-rio de Albacete:Infantil, Primaria,Inglés y Música. A la vez,sehanrealizadocier-tas correlacionesde Pearsonentrediferentesvariablesy sehanpresentadolos dia-gramasde dispersión.Estosprogramashan servidode ayudaen la realizacióndelosanálisisde la información,en los procesosde triangulación.Con la ayudadel programainformáticoAQUAD, en el análisiscualitativo suautorha trabajadocon transcripcionesde entrevistasy textos,puesse hancodifi-cadotodaslasentrevistasde los alunmos,de los profesoresy de los maestrostuto-resen elperíododeprácticas,las memoriasde los alumnosduranteel Praeticumylas preguntasabiertasde loscuestionariostantode los alunmoscomode losprofe-sores,obteniendolas frecuenciasde las códigosy porcentajesen cadauno de losapartadode la InvestigaciónEvaluativa.Y conla ayudadel programainformáticoEXCEL sehanrealizadola totalidadde los gráficosqueestánincorporadosenel informe de evaluaciónsobrelos resul-tados de los cuestionariosdc la Evaluacióndel Contexto,Entrada,Procesoy Pro-dueto, tanto de las valoracionesde los/asalumnos/ascomo de las valoracionesdelos/asprofesores/as.El tema,los resultadosy lametodologíaseguiday tratamientodelos datossonde graninterésparatodosaquellosquese preocupenpor laeducacióny por la ca-lidad de laenseñanza,es porello que estemodelo evaluativopuedeseraplicado,asícomose aconsejasuutilización ensucesivaspromocionesde las especialidadestantoen los estudiosde magisteriocomoen otrasinstitucionespublicaso privadas,siemprerevisandoeste diseñoy adaptandoloa las situacionescontextualescon-cretas.GUILLERMOPATERNAALFAROMaestrode PedagogíaTerapéuticaycronistaoficial de la villa de Tabarra (Albacete)203 RevistaComplutensede Educación2000, vol. 11, nY 1:201-203

https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/download/RCED0000120201A/17109

Gil Madrona, Pedro (1999). Evaluación del currículum de Educación Física en la enseñanza universitaria.

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