Midoro, Vittorio

PUblication MAnagement

TD n.1   Aprile 19932
ETHOS DELLA RIVISTA
e di massa. Le strutture e le orga-
nizzazioni della formazione pro-
fessionale falliscono generalmen-
te l’obiettivo di fornire al mondo
del lavoro personale qualificato.
E’ sotto gli occhi di tutti la crisi
dell’ Università.  I suoi problemi
strutturali e organizzativi sono resi
ancora più acuti dalla crescita
esponenziale delle conoscenze
che impone un costante aggior-
namento dei curricula, dei docen-
ti, dei modelli, dei metodi e anche
delle strutture didattiche.
Accanto alla presa di coscienza
di questi macro-problemi riguar-
danti la crisi delle strutture tradi-
zionalmente preposte alla didatti-
ca, comincia a diffondersi una
nuova consapevolezza dei
micro-problemi riguardanti l’ap-
prendimento dei singoli individui.
Le tecnologie dell’informazione
stanno trasformando in modo pro-
fondo il modo in cui gli uomini
comunicano tra loro.  Come ciò
influenza i processi di apprendi-
mento?  Come è possibile trarre
vantaggio dagli sviluppi di queste
tecnologie per favorire e facilitare
questi processi, impedendo nel
contempo che esse si trasformino
in un nuovo fattore di discrimina-
zione che aumenta le distanze tra
i sapienti e gli ignoranti, tra i dotati
e i ritardati, tra i forti e i deboli ?
E’ da questo quadro problema-
tico che le tecnologie didattiche
assumono una rilevanza nuova
rispetto alle origini e una nuova
connotazione strategica per le so-
cietà che si pongono il problema
del funzionamento del sistema
educativo.
Le tecnologie didattiche riguar-
dano infatti la definizione, lo svi-
luppo e l’utilizzazione di modelli
teorici, di metodologie e di sistemi
tecnologici per risolvere problemi
riguardanti l’apprendimento uma-
no.  Le soluzioni a tali problemi
assumono la forma di risorse per
l’apprendimento, progettate, rea-
lizzate o selezionate, cioé, con lo
scopo esplicito di favorire l’appren-
dimento.  Tali risorse coinvolgono
materiali didattici, apparecchiatu-
re, tecniche, strutture e persone.
Nei Paesi tecnologicamente
avanzati si sta assistendo a una
grande crescita di interesse, testi-
moniata da corsi di laurea in tec-
nologie didattiche, dalla nascita di
laboratori di ricerca , da numerosi
convegni che hanno luogo an-
nualmente, da oltre 50 riviste scien-
tifiche internazionali  dedicate a
questo settore, in cui opera a tem-
po pieno un grande numero di
ricercatori e operatori.
In Europa diversi programmi di
ricerca comunitari , come ad esem-
pio il progetto DELTA, indagano
aree particolari del settore delle
tecnologie didattiche.  Questi pro-
getti hanno mobilitato centinaia
di aziende che oggi cooperano
con ambienti accademici alla rea-
lizzazione di attività riguardanti l’ap-
prendimento basato sulle nuove
TD che roba è mai questa? Una
rivista di tecnologie didattiche?
Come se già non ci fossero abba-
stanza riviste di computer,
multimedia, televisione, cinema e
simili diavolerie!  Come se mancas-
sero giornali di didattica, pedago-
gia, psicologia, psicopedagogia!
“Per la verità siamo ora affetti da
una tale invasione di carta stam-
pata che bisogna pensare a lungo
per trovare cosa incartarvi den-
tro”.  E allora perché una rivista di
Tecnologie Didattiche?  Perché in
Italia non ne esiste nemmeno una.
Infatti, pur essendo interessate a
computer, multimedia, televisio-
ne, cinema, pedagogia, psicolo-
gia, psicopedagogia etc., le tec-
nologie didattiche non si identifi-
cano con nessuno di questi setto-
ri.  Le tecnologie didattiche sono
cosa diversa dalle tecnologie del-
l’informazione, sono cosa diversa
dalla didattica tout-court e una
rivista può contribuire alla com-
prensione e allo sviluppo di que-
sto settore in Italia.  Ma argomen-
tiamo meglio le ragioni di essere e
l’ethos di TD.
Le Esigenze
Negli ultimi decenni, nelle socie-
tà industrializzate, sono emersi
nuovi problemi riguardanti la scuo-
la, l’Università, la formazione pro-
fessionale, l’educazione continua.
In particolare oggi in Italia la scuo-
la appare inadeguata rispetto al
compito di promuovere un’edu-
cazione e un’istruzione qualificate
TD n.1  Aprile 1993 3
tecnologie. Anche in Italia sta dif-
fondendosi la consapevolezza del-
l’importanza strategica di questo
settore.
Il Ministero della Pubblica Istru-
zione ha affrontato nel recente
passato il problema dell’introdu-
zione su larga scala di strumenti
informatici nella scuola superiore
e ciò sia per favorire un’alfa-
betizzazione informatica sia per
dotare le scuole di nuovi strumen-
ti per la didattica.  L’impostazione
e la conduzione di questo piano
ha posto in evidenza l’esigenza di
approcci sistematici tipici delle tec-
nologie didattiche.
Il mondo universitario guarda
con crescente interesse alle tecno-
logie didattiche per risolvere i pro-
blemi posti dallo sfavorevole rap-
porto tra le strutture esistenti e il
numero degli studenti.  Ad esem-
pio l’impostazione di un’università
a distanza efficace richiede model-
li, metodologie e strumentazioni
che sono il tipico campo di studio
delle tecnologie didattiche.
Le aziende con emergenti pro-
blemi di formazione del personale
e dei clienti guardano con molta
attenzione a questo campo e co-
minciano ad investirvi risorse.
La diffusione dei computer an-
che in ambiente domestico rende
disponibili nuove possibilità per
l’apprendimento individuale ed au-
menta la domanda di nuovi pro-
dotti che a sua volta stimola la
domanda di know how sullo svi-
luppo di software didattico.
L’esplosione delle tecnologie
multimediali apre nuove frontiere
per la realizzazione di sistemi di-
dattici riguardanti il mondo della
formazione, della scuola e anche il
mercato domestico.  Ancora una
volta le competenze necessarie
per lo sviluppo di questo tipo di
sistemi appartengono al
paradigma delle tecnologie didat-
tiche. A fronte di queste esigenze,
in Italia le competenze nel settore
sono ancora relativamente poche
e per lo più concentrate in pochi
centri di ricerca, che da molti anni
operano nel settore.  Le cause di
questo ritardo sono molteplici, non
ultima quella di natura culturale.
Per molti anni, mentre stava fio-
rendo in altri paesi, questo settore
è stato sostanzialmente ignorato
dal mondo accademico italiano
ed ha sofferto della scarsa comu-
nicazione esistente tra settori di-
sciplinari differenti.  Questo ritar-
do è evidenziato dalla mancanza
di corsi di laurea dedicati alle tec-
nologie didattiche, dalla mancan-
za di diplomi post universitari, dalla
mancanza di una solida letteratu-
ra.  Tuttavia c’è da dire che vi è un
forte movimento, sia istituzionale,
sia di base, teso a colmare questi
ritardi.
In questo scenario si inquadra
TD che si propone come uno
strumento di ricerca, di discussio-
ne, di formazione, di studio e di
divulgazione per coloro che nel
nostro paese operano o sono in-
teressati allo sviluppo delle tecno-
logie didattiche.
Gli Scopi
TD vuole contribuire allo svilup-
po del settore delle tecnologie
didattiche in Italia.  Per perseguire
questo scopo si propone di creare
uno spazio di discussione, di dis-
seminare i risultati delle ricerche
più interessanti, sia a livello nazio-
nale che internazionale, di pre-
sentare e disseminare le idee, i
metodi e gli strumenti delle tecno-
logie didattiche.
I Contenuti
Ogni numero di TD sarà mono-
grafico, sarà cioè dedicato e met-
terà a fuoco una tematica di rilie-
vo.  Ad esempio questo primo
numero tratterà del concetto, del-
le definizioni, della storia, dello
stato dell’arte, delle applicazioni
delle tecnologie didattiche.  Il nu-
mero 2 sarà dedicato al tema “te-
lematica e didattica”.  Il numero 3
riguarderà le tecnologie didatti-
che nelle materie umanistiche.  In
ogni numero vi saranno articoli
riguardanti la ricerca, altri relativi
al dibattito su alcune delle questio-
ni più rilevanti riguardanti il tema
trattato, altri ancora di formazione
e divulgazione.
A chi si rivolge
TD si rivolge genericamente a
tutti i soggetti interessati in qual-
che modo al rinnovamento dei
sistemi di insegnamento e appren-
dimento (a chi opera direttamen-
te nel settore delle tecnologie di-
dattiche come ricercatore o come
operatore, ai produttori di sistemi
didattici, ai “decisori” da cui dipen-
de l’innovazione dei sistemi for-
mativi, ai docenti e ai formatori, ai
genitori impegnati negli organi-
smi di governo della scuola, agli
studenti dei dipartimenti di scien-
ze dell’educazione e  degli istituti
magistrali).
Chi collabora
Tutto il personale di ricerca del-
l’Istituto per le Tecnologie Didatti-
che del CNR collabora attivamen-
te all’attività della rivista.  TD ricer-
ca anche contributi di alta qualità
su tutti gli aspetti delle tecnologie
didattiche.  Gli articoli proposti per
la pubblicazione saranno sottopo-
sti per l’accettazione a esperti del
settore.  Verranno inoltre tradotti
e ripubblicati articoli apparsi sulla
stampa specializzata internaziona-
le e ritenuti di particolare rilevanza
per le tematiche trattate.
Vittorio Midoro
Istituto Tecnologie Didattiche,
CNR, Genova


Ethos della rivista

http://www.tdjournal.itd.cnr.it/article/download/755/688

Ethos della rivista

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