МЕДИЦИНСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯОБРАЗОВАНИЕ МЕДИЦИНСКОЕСТУДЕНТЫ МЕДИЦИНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИСЛУШАТЕЛИСЛУШАТЕЛИ ФПД

BERGMAN, EMMA

HAMMAM, TIMOUR

JUN, YAMAZAKI

Rodrigo Fachal, Garcia Maynez

  This study evaluated the possible uses for a custom-made Capillary Electrophoresis Contactless Conductivity Detector (CE-CCD). One of the key objectives was to determine whether measurements of conductivity with the device could replace UV-spectroscopy to analyze a range of samples, in particular PVA-MB and monosaccharides. Furthermore, to determine the feasibility of using the specific device as a substitute for UV-spectroscopy analysis, two commercial reference devices were used: one contact based conductivity detector and one potentiostat. Changes in resistance and voltage drops of samples containing the analytes were used to determine whether the analysis with the custom made CE-CCD could replace analysis with UV-spectroscopy. The signal from the PVA-MB compared to variation in the signal of the background electrolyte was discovered to be too great for CE-CCD to be applied as a substitute for UV-spectroscopy.  However both monosaccharides analyzed in the study, glucose and galactose could be detected. Glucose could accurately be detected down to 50 μM and galactose down to 25 μM. A semi-empirical calculation estimated a lower limit of 5 μM for glucose and roughly 8 μM for galactose.  PVA-MB could not be detected with the custom made CE-CCD while the monosaccharides can be detected in a range low enough to allow the detector to replace UV-spectroscopy for analysis. The best measurements taken with the detector were not as low as the best data found for UV-spectroscopy, but similar electrochemical applications were found to have reached similar or better values. Further development of the detector may lower its limit of detection to approach and possibly exceed the better measurements taken with UV-spectroscopy

HAMMAN, TIMOUR

Academic Archive On-line (KTH, Sweden)

Analysis of substances with Contactless Conductivity Detector (CCD) after Capillary Electrophoresis (CE)

Publikationer från KTH

Digitala Vetenskapliga Arkivet - Academic Archive On-line

Шульга, Г. А.

Electronic arhive of Vitebsk State Medical University Library  (Репозиторий библиотеки Витебского государственного медицинского университета)

238ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛУШАТЕЛЕЙ ФАКУЛЬТЕТА ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИШульга Г.А.УО «Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет», г. Витебск, Республика БеларусьВ настоящее время большой объем фактических знаний в разных областях практически потерял свою ценность, так как любая информация стала легкодоступной. К тому же объем этой  информации продолжает расти все более быстрыми темпами. И если ранее традиционная система обучения решала проблему: «как обращаться с учеником, чтобы он более успешно и охотно усваивал содержание образования», то теперь необходимы не сами знания, а понима-ние того, где и как их можно применить. Ещё важнее умение добывать, интегрировать или создавать новую информацию.В тоже время различные исследования показывают, что у выпускников общеобразователь-ных учебных учреждений в последнее время довольно значительно вырос показатель инфор-мированности в различных областях знаний и одновременно происходит отставание в овла-дении такими операциями как синтез, анализ, обобщение [1, с. 12]. Другими словами, объем теоретических (пассивных) знаний увеличивается, а умение пользоваться ими должного раз-вития не получает. Таким образом, определенный уровень интеллекта достигается за счет ме-ханического накопления знаний. С точки зрения наиболее авторитетного исследователя интеллекта М. Холодной, для того, чтобы быть умным, недостаточно стать образованным. В качестве критериев эффективности образовательного процесса должны выступать не только показатели сформированности зна-ний, умений и навыков, но и уровень сформированности определенных качеств, характеризу-ющих разные стороны развития интеллекта обучающихся. Практико-ориентированное обучение дает возможность формирования компетентности, ини-циативности, творчества, саморегуляции. Это и есть система интеллектуальных качеств, характе-ризующая уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей слушателей.Учебный процесс на кафедре химии факультета профориентации и довузовской подготов-ки Витебского государственного медицинского университета строится таким образом, чтобы слушатели не просто получили определенный объем знаний по химии, который позволит им успешно сдать вступительные испытания в различные вузы, но и были способны к применению полученных знаний и умений в дальнейшей практической деятельности и повседневной жиз-ни. Обучение химии с использованием практико-ориентированного подхода позволяет строить образовательный процесс на основе приобретения новых знаний и формирования опыта их использования при решении задач с практическим содержанием (практико-ориентированные задачи). «Практико-ориентированной является задача, направленная на развитие ключевых компетенций обучаемого и выявление химической сущности объектов природы, производства и быта, с которыми человек взаимодействует в процессе практической деятельности» [2, с. 41]. Почти все практико-ориентированные задания содержат как необходимую для решения задачи, так и избыточную информацию. Поэтому одним из первых действий слушателя при решении такой задачи является создание модели, превращающую житейскую ситуацию, опи-санную в задании, в привычную расчетную задачу. А для этого ему необходимо обладать опре-деленными интеллектуальными способностями, такими как: компетентность – особый вид организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в раз-личных ситуациях, инициативность – желание самостоятельно выдвигать те или иные идеи, саморегуляция – умение произвольно управлять интеллектуальной деятельностью и целена-правленно строить процесс самообучения.239Особенностью подобных заданий является необычность формулировки, связь с жизнью, межпредметные связи, что способствует развитию логического и ассоциативного мышления. Потенциальная возможность использования результатов решения задачи в дальнейшей практической деятельности способствует развитию химической компетенции обучающихся: они усваивают химические понятия, законы, учатся воспринимать химические знания.Структура процесса выполнения практико-ориентированного задания, включающая «зна-ние – понимание – применение – анализ – синтез – оценку» [3, с. 35], позволяет развивать аналитическое, творческое, критическое мышление, формировать способности самостоятель-но выявлять и решать поставленные проблемы, формулировать и аргументировать выводы, преобразовывать информацию. Таким образом происходит развитие интеллектуальных спо-собностей слушателей факультета профориентации и довузовской подготовки, формируются ключевые образовательные компетенции.Литература:1. Бельман, Г.И. Педагогическое конструкторское бюро / Г.И. Бельман, Л.Д.Чалганская.// Управление школой. – 2008 г.– №23. – С.11-16. 2. Кендиван, О.Д. Об особенностях практико-ориентированных учебных задач // Химия в школе. – 2009. – №6.– С. 39-42.3. Грыб, У.А. Выкарыстанне практыка-арыентаваных заданняў для павышэння матывацыі вывучэння хіміі / У.А. Грыб // Біялогія і хімія. – 2017. – №12. – С. 32-39.4. Сеген, Е.А. Практико-ориентированный подход к обучению химии как фактор развития творческих способностей учащихся / Е.А. Сеган // Біялогія і хімія. – 2015. – №7.. – С. 4-8.ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ - ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОВИЗОРАЩекина Е.Г., Белик Г.В., Уланова В.А.Национальный фармацевтический университет, г. Харьков, УкраинаНа современном этапе общество нуждается в самостоятельных, творческих специалистах, инициативных, предприимчивых, способных предлагать и разрабатывать идеи, принимать ре-шения и реализовывать задуманные проекты. Основной проблемой невысокой профессиональной компетентности выпускников фарма-цевтических и медицинских высших учебных заведений и их неконкурентоспособности явля-ется отсутствие практики решения задач в области будущей профессиональной деятельности. Не секрет, что сегодня существует определенное противоречие между требованиями работо-дателя к уровню профессиональной подготовки и наличием профессиональных компетенций у будущего специалиста-провизора. А значит, в ходе обучения будущий специалист должен получать большее представление о профессиональной деятельности, чтобы знания, полученные им в процессе обучения, могли применяться на практике. Проблема практики является частью более общей проблемы станов-ления профессиональной субъектности. Поэтому в современном образовательном процессе фармацевтического высшего учебного заведения важная роль отводится практико-ориентированному обучению студентов. Известно, что образовательный процесс в традиционной системе профессионального образования стро-ился в соответствии с дидактической триадой «Знания – умения – навыки». Причем основное внимание уделялось усвоению знаний. В отличие от традиционного образования, ориенти-рованного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на при-обретение кроме знаний, умений, навыков - опыта практической деятельности. Современное 

Использование возможностей практико-ориентированного обучения в процессе развития интеллектуальных способностей слушателей факультета профориентации и довузовской подготовки

https://elib.vsmu.by/bitstream/123/20975/1/med_2018_238-239.pdf

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Academic Archive On-line (KTH, Sweden)

Publikationer från KTH

Digitala Vetenskapliga Arkivet - Academic Archive On-line

Electronic arhive of Vitebsk State Medical University Library (Репозиторий библиотеки Витебского государственного медицинского университета)