Zuhören lernen: Hinweise für den Unterricht in der Grundschul

Spinner, Kaspar H.

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Zuhören lernen: Hinweise für den Unterricht in der Grundschule

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PRAXIS DEUTSCH 88/88MagazinNotizen 2Hinweise auf Kinder- und Jugendbücher des Jahres 1987Eine gezielte AuswahlElisabeth Spinner 3Wie Mustafa Deutsch lerntDer Einfluß von Lerngewohnheiten und Lernstrategien auf den schulischen ZweitspracherwerbErnst Apeltauer 10Kurz-Rezensionen 14BasisartikelZuhören: Herausgeber des Thementeils:($  Ein Alltagsproblem in der Schule Kaspar H. SpinnerKaspar H. Spinner 16qä Hör-Erziehung im DeutschunterrichtEberhard Ockel 18g ? Texte für Hörer -  im Deutschunterricht vernachlässigtHeinz-Jürgen Kliewer 20^  HörtexteEmpfehlungen für den Unterricht 24Hören -  ZuhörenLiteraturhinweise für die Unterrichtspraxis 25ModelleI . -4.  Schuljahr . Zuhören lernenHinweise für den Unterricht in der Grundschule Kaspar H. Spinner1 - 4 .  Schuljahr Aktives Zuhören beim VorlesenMarion BergkPrimarstufe/ Spiele zur Hör-ErziehungSekundarstufe I Eberhard Ockel3. - 7. Schuljahr Übungsblätter zur LautunterscheidungEine Hilfe für den Rechtschreibunterricht Carl Ludwig Naumann5./6. Schuljahr Viele Hören mehrEine Unterrichtsanregung Eberhard Ockel5 /6 Schuljahr Hörst du auch, was ich höre?Burkhard Seidler/Herwig Grau9. -11. Schuljahr Unterrichtsarbeit m it HörspielenAm Beispiel "Fünf Mann Menschen“ von Jandl/Mayröcker Rudolf Frisius, Günter Klüh und Klaus MaichelII. Schuljahr Ein Theaterstück hörend erarbeitenEine Unterrichtsanregung nicht nur für Klasse 11 Michael KampermannSekundarstufe II Wie man sich Geschichten anhörteEin Textvorschlag Kaspar H. Spinner263338400545758Zu diesem HeftDas Ohr ist umkämpft. Viele Stimmen drängeln sich, wollen es erreichen, wollen gehört werden. Das ist in der Schule nicht anders als im Leben. Jeweils 45 Minuten lang und alle 45 Minuten aufs Neue stellen Lehrerinnen und Lehrer Fragen, analysieren, erklären, interpre­tieren, erzählen, argumentieren . . .  Es geht um einen mathematischen Beweis, die Erklärung einer physikalischen Erscheinung, das Vorlesen einer Geschichte, den Ablauf einer Turnübung, die Interpretation eines Gedichts, den Aufbau einer chemischen Formel und vieles andere mehr. Es werden Lehrervorträge gehalten, Fragen gestellt und Antworten gegeben, Gespräche oder Diskussionen geführt. . . und immer sollen die Schüle­rinnen und Schüler zuhören . . . zuhören . . . zuhören . . . Haben sie nicht recht, wenn sie auch mal "abschalten", nicht mehr zuhören ? Das Nicht-Zuhören-Können ist ein Alltagspro­blem von Schule und Unterricht. Die Richtli­nien geben nur wenig Hilfe, für viele existiert dieses Problem gar nicht. Lehrerinnen und Lehrer macht das "Abschalten” ratlos und unsicher. In dieser Not werden Ruhe und Disziplin mit aufmerksamem Zuhören verwech­selt. Aber Stillehalten sichert Zuhören nicht. Zuhören setzt Interesse voraus, Interesse an der sprechenden Person und Interesse an der Sache, um die es geht. Erst Interesse schafft Hörbereitschaft.Die Beiträge in diesem Heft geben für die ver­schiedensten Arbeitsbereiche des Deutschun- terichts Anregungen, wie das Hören und Zuhören unterstützt, differenziert und geschult werden können. Wir zeigen, wie der didak- tisch-methodische Rahmen für einen Unter­richt aussehen muß, in dem die Schülerinnen und Schüler interessiert zuhören, und geben konkrete Anregungen, welche Übungen die Zuhörbereitschaft fördern. Wie wichtig die Hör- wahrnehmung ist, zeigen wir am Beispiel der Lautunterscheidung im Rahmen des Recht- schreibunterrichts. Die hierzu angebotenen Materialien sind für die Klassen 3 bis 7 gedacht. Der für den Deutschunterricht zen­trale Bereich des Hörverstehens bildet den Schwerpunkt der Unterrichtsvorschläge. Hier reicht das Angebot von der Gesprächserzie­hung bis zur hörenden Aufnahme literarischer Texte, dem Zuhören als etwas Fesselndem, als Erlebnis.Sicher werden Ihnen die methodischen Anregungen vieles erleichtern, das Zuhören werden die Schülerinnen und Schüler aber nur Lernen, wenn ihre Lehrer gute Zuhörerinnen und Zuhörer sind.Im Magazin stellt Elisabeth Spinner besonders lesenswerte Kinder- und Jugendbücher des Jahres 1987 vor, und Ernst Apeltauer zeigt, welchen Einfluß Lerngewohnheiten und Lernstrategien auf den schulischen Zweit­spracherwerb haben.Redaktion PRAXIS DEUTSCHPRAXIS DEUTSCH wird herausgegeben vom Friedrich Verlag in Velber in Zusamm enarbeit m it K lett und in Verbindung mit Jiir- A  A j  gen Baurmann, Klaus Gerth, Gerhard Haas, Hans Kügler, Otto Ludwig, Wolfgang Menzel, Henning Risehbieter, Kaspar H. Spin-Z8Ü lr*iJ ner und Gerhard Voigt. Redaktion: Uwe Brinkmann (verantw.), Titel: Rolf Müller. Verkaufs-und Anzeigenleitung: Wilfried Seibel. Anzeigenabwicklung: Telefon (0511) 4 00 04-38,-39, Anzeigenpreisliste Nr. 9 vom 1. 1. 1988. Vertrieb und Abonnement: Telefon (0511)4 00 04-12.Vertagt: Erhard Friedrich Verlag GmbH & Co. KG., Postfach 10 01 50, 3016 Seelze 6, Telefon (0511) 4 00 04-0, Telex: 0922923.Redaktionssekretariat: Renate Hartmann, Tel. (0511)4 00 04-33 und -27. Das Jahresabonnement für PRAXIS DEUTSCH besteht aus 6 Einzelheften und einem Jahresheft. Der Einzelheftbezugspreis im Abonnement beträgt DM 9,55, Jahresheft DM 18,40, ges. Inland DM 75,70, Ausland DM 77,20. Alle Preise verstehen sich zuzüglich Versandkosten. Die Mindestbestelldauer des Abonnements beträgt 1 Jahr. Es läuft weiter, wenn nicht 6 Wochen vor dem berechneten Zeitraum gekündigt wird. Bei Umzug bitte Nachricht an den Verlag mit alter und neuer Anschrift sowie der Abo-Nummer (steht auf der Rechnung). PRAXIS DEUTSCH ist zu beziehen durch alle Buchhandlungen und Postämter oder direkt vom Verlag. 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Didaktische Literatur zur Frage, in welchen Schritten und mit wel­chen Verfahren die Kinder zum angemes­senen Zuhören geführt werden können, gibt es allerdings kaum. Für die Lehrerinnen und Lehrer ist die Hör-Erziehung Teil der all­täglichen Unterrichtspraxis und wird in der Regel nicht eigens in Unterrichtseinheiten geplant. So ist ihnen oft gar nicht bewußt, was sie alles für die Hörerziehung tun. Ge­spräche mit Unterrichtenden zeigen mir aber, daß ein großes Bedürfnis vorhanden ist, zu erfahren, was andere für die Förde­rung desZuhörens im Unterrichttun. Ich ha­be deshalb eine Lehrerin, die mit erstaunli­chem Erfolg die Kinder zum aufmerksamen und interessierten Zuhören hinführt, da­nach befragt, was sie im einzelnen für die Entwicklung der Zuhörfähigkeit tut. Rezep­te mochte sie nicht geben, weil sich das Zu­hören aus der gesamten Gestaltung des Unterrichts ergibt. Dennoch kristallisierten sich in unserem Gespräch einige Leitlinien heraus, die als Anregung weitergegebenwerden können -  ohne daß wir behaupten wollen, daß man nur so verfahren dürfe. Denn je nach Klasse und Lehrperson wer­den die Wege verschieden sein müssen. Ich führe zuerst zwei Grundprinzipien an und dann einige Arbeitsformen, die für die Förderung der Zuhörfähigkeit besonders wichtig sind.Erstes Grundprinzip:W echsel zw ischen  Anspannung und EntspannungDer Lehrerin oder den Mitschülern im Unter­richt zuzuhören ist für die Kinder anstren­gend. Sie müssen ihren Bewegungs- und Äußerungsdrang zurückhalten, Blick und Gehör auf den jeweils Sprechenden aus- richten. Man kann von Kindern nicht erwar­ten, daß sie ganze Stunden in solcher Hal­tung verharren. Phasen des angespannten Zuhörens läßt man deshalb mit entspan­nenden Phasen -  z. B. freie Arbeit, Grup­penarbeit u. ä. -  wechseln. Sonst entsteht eine Überforderung, die zur Verweigerung des Zuhörens führen kann. Die Unter­richtsplanung wird dabei so flexibel ge-handhabt, daß auf die jeweilige Befindlich­keit der Klasse eingegangen werden kann -  Wetterlage, außerschulische Erlebnisse, Pausengeschehen u.s.w. beeinflussen Konzentrationsfähigkeit und Arbeitshal­tung!Z w e ites  Grundprinzip:Regeln schaffenDer Wechsel von Arbeitsformen und Ver­haltenserwartungen kann auf Kinder verwir­rend wirken. Wann dürfen sie aufstehen und herumgehen und wann nicht? Man muß im Unterricht verläßliche Regelungen für die verschiedenen Arbeitsformen schaffen. Wenn in dieser Hinsicht Klarheit herrscht, ist der Wechsel ohne weiteres möglich; dann weiß das Kind, daß es bei der Freiarbeit her­umgehen und mit anderen leise sprechen darf, daß aber beim Kreisgespräch nur ge­sprochen werden darf, wenn man das Wort erteilt bekommen hat. Durch solche Rege­lungen wird auch klargestellt, wann die vol­le Konzentration auf das Hören erwartet wird und wann es auf anderes ankommt.K onzentrationsphasen  im Fronta lunterrich tNeben dem gelockerten Frontalunterricht mit seinen verschiedenartigen und vielfälti­gen Lehrer-Schüler-Interaktionen soll es immer wieder auch Phasen geben, bei de­nen ausdrücklich erhöhte Konzentration eingefordert wird. Die Kinder werden auf­gefordert: „Setzt euch je tz t gerade hin, und hört gu t z u “ , die Lehrerin nimmt ebenfalls eine konzentrierte Haltung ein, geht nicht im Klassenraum herum, sondern stellt sich vorne hin und beschränkt Mimik und Gestik auf wenige Bewegungen. So signalisiert bei Lehrerin und Kindern schon die Körperhal­tung die erwartete Aufmerksamkeit. Solche Konzentrationsphasen empfehlen sich z. B. beim Einführen einer Regel, beim Diktat, beim Kopfrechnen u.ä. Sie lassen sich an­fangs nur wenige Minuten durchhalten -  auch später wird man sie kaum länger als zehn Minuten dauern lassen.VorlesestundenPhasen erhöhter Konzentration auf das Zu­hören sind ebenfalls die Lektionen, in de­nen die Lehrerin Geschichten vorliest. Die Haltung der Kinder darf hier aber eine völlig andere sein. Sie sollen es sich bequem ma­chen, jedes nach seinem Bedürfnis: gemüt­lich auf dem Stuhl sitzend, auf dem Tisch lie­gend, mit einem Kissen auf dem Boden sit­zend (die Kissen sind hinten im Klassen­raum gestapelt) oder auch auf Sessel oder Matratze ruhend, wenn der Klassenraum entsprechend eingerichtet ist. Erst wenn je­des Kind seinen Platz, den es dann beibe- g halten soll, eingenommen hat, wird mit dem !  Vorlesen begonnen. Nun wird von allen Ru- s he erwartet -  Zwischenfragen allerdings ~  sind erlaubt, sie werden kurz besprochen, I  ohne daß damit die Lektüre allzusehr unter-LLPhasen des angespannten Zuhörens müssen m it solchen der Entspannung wechseln.Schwerer, als der Lehrerin zuzuhören, ist es für die Kinder, den anderen Kindern im Gespräch zuzuhören.brachen wird. Je nach Text wird ein unter­schiedliches Maß an Ruhe erwartet: Bei lu­stigen Texten kommt es immer wieder zu Unterbrechungen, bei ernsten ist eher ruhi­ge Konzentration angemessen. Die Lehre­rin kann durch ihre eigene Haltung und Vor­leseweise ihrer jeweiligen Erwartung Aus­druckverleihen. Kinder, denen konzentrier­tes Zuhören schwerfällt, sitzen neben ihr. Bei einer wöchentlichen Vorlesestunde las­sen sich auf diese Weise ganze Bücher vor­lesen. Dabei sollen die Kinder erfahren, daß es wirklich um das Zuhören und Aufnehmen der Geschichte geht und der Text nicht Auf­hänger für ergebnisorientierten Unterricht ist. Deshalb findet keine Besprechung des Textes statt. Wohl aber werden in anderen, thematisch ausgerichteten Unterrichts­stunden einzelne Probleme, die im vorgele­senen Buch zur Sprache gekommen sind, gelegentlich wiederaufgegriffen (z.B. in ei­ner Unterrichtseinheit zum Thema Angst ei­ne einschlägige Situation aus der Ge­schichte). Da wird dann u.U. auch mal ein schon vorgelesener Textausschnitt noch schriftlich vorgelegt, damit ihn die Kinder genauer ansehen können.Flüstern bei S tillarbe itBei Stillarbeit ist (außer bei Klassenarbeitenu. ä.) das Sprechen mit anderen Kindern nicht grundsätzlich verboten. Freilich muß es so erfolgen, daß es nicht stört: Die Kinder sollen sich flüsternd unterhalten, wenn sie einander etwas fragen oder sagen wollen. Flüstern wird vorher geübt, denn nicht jedes Kind kann tonlos sprechen, und viele haben Schwierigkeiten, so genau hinzuhören, daß sie auch Geflüstertes verstehen. Als Übun­gen kommen z. B. in Frage:-Wie lange schaffen wir es, bei der Stillar­beit kein lautes Wort zu sagen? Die Lehrerin schautauf die Uhr und nennt die verstriche­ne Zeit beim ersten lauten Wort. Das näch­ste Mal wird versucht, ob man länger durch­hält. Damit nicht der Eindruck von Zwang entsteht, soll das Verfahren einen spieleri­schen Charakter behalten und nicht zu oft wiederholt werden. Sonst wird das Stille- Sein w ichtiger als die inhaltliche Arbeit in der Gruppe!Die Kinder sitzen im Kreis, die Lehrerin flüstert ein Wort. Wer es verstanden hat, hält die Hand auf und flüstert es auf Zuwinken der Lehrerin nun selber. (Als Variante: Wer das Wort verstanden hat, geht zur Lehrerin und flüstert es ihr ins Ohr.)StilleübungenAls sehr hilfreich erweisen sich Stilleübun­gen, wie sie vor allem in der Montessori- Pädagogik entwickelt worden sind. Als Bei­spiele:-  Alle sitzen im Kreis, nehmen eine ent­spannte Haltung ein und schließen die Au­gen. Sie achten nun darauf, was sie hören können-vorbeifahrende Autos draußen, ei­nen zwitschernden Vogel, Schritte im Korri­dor, vielleicht den eigenen Atem. Nach En­de der Stillphase berichten die Kinder, was sie gehört haben. Solche Stillphasen wird man anfangs nur etwa eine Minute, später etwas länger dauern lassen.-  Gemeinsam betrachtet man einen Ge­genstand, z. B. eine Muschel. Dann ma­chen alle Kinder die Augen zu, und die Leh­rerin spricht einen ruhig beschreibenden, meditativen Text zum angeschauten Ge­genstand.-  Die Kinder machen die Augen zu, die Leh­rerin beschreibt, was sie draußen sieht. (Etwas ausführlicher dargestellt findet man solche Stille-Übungen z. B. bei Hubertus Halbfas: Religionsunterricht in der Grund­schule. Lehrerhandbuch 1. Zürich/Düssel­dorf: Benziger/Patmos 1983, S. 43 ff.)G esprächserziehungSchwerer, als der Lehrerin zuzuhören, fällt es den Kindern, in der Unterrichtssituationden anderen Kindern zuzuhören. Diese Fä­higkeit zu vermitteln ist die Aufgabe der Ge­sprächserziehung. Sie setzt mit dem Er­zählkreis ein, bei dem sich die Kinder ge­genseitig drannehmen. Schrittweise wird dann verlangt, daß die Kinder jeweils in ih­rer Äußerung bei dem anknüpfen, was der Vorredner gesagt hat, und daß sie dann auch versuchen, eigene Meinungen zu äu­ßern und sich dabei auf vorher geäußerte Meinungen zu beziehen.D ikta tEine große Rolle spielt die Zuhörfähigkeit beim Diktat. Um dies nachdrücklich bewußt zu machen, sagt die Lehrerin bei Übungs­diktaten, nachdem sie in normaler Sprech­weise diktiert hat: „ Wenn jem and gut zuhört, dann entdeckt er je tz t vielleicht noch Feh­ler und spricht den Text noch einmal mit überdeutlicher Aussprache (z. B. r deutlich gerollt, lange Vokale gedehnt, stimmhafte Konsonanten besonders weich).A rbeitsanw eisungenSchließlich kommt es auf die Art und Weise an, wie die mündlichen Arbeitsanweisun­gen gegeben werden. Wenn man mehr Worte als nötig macht, strapaziert man die Aufmerksamkeit der Kinder -  wenn sie gar den Eindruck bekommen, daß das gleiche sowieso mehrfach gesagt wird, denken sie bald, so genau brauchte man gar nicht zu­zuhören. Deshalb werden die notwendigen Anweisungen knapp, klar und zügig gege­ben. Das spart Zeit und zentriert die Auf­merksamkeit der Kinder aufs Wesentliche.Ich danke Anne Offermann, Leiterin der Gemein­schaftsgrundschule Gut Kullen in Aachen, für die Ge­spräche, deren Ergebnisse hier niedergelegt sind.

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