Estudio realizado con el fin de averiguar aquellos aspectos relacionados con la Educación para la convivencia y la Educación en valores que se desarrollan en las clases de Educación Física. La metodología utilizada es la cualitativa y se cuenta con un corpus resultado de la observación de 20 clases de Nivel Primario de escuelas de San Carlos de Bariloche. En concreto, en esta comunicación se abordarán los contenidos actitudinales en relación con el buen desarrollo de la labor docente y un mejor aprendizaje. El juego y el deporte implican el aprendizaje de normas que contribuyen a la socialización del alumnado. La prevención y resolución de conflictos, la adquisición de habilidades sociales básicas como escuchar, pedir, etc. son esenciales en entornos escolare

Goicoechea Gaona, María Angeles

Goicoechea Gaona, María Victoria

Estudio realizado con el fin de averiguar aquellos aspectos relacionados con la Educación para la convivencia y la Educación en valores que se desarrollan en las clases de Educación Física. La metodología utilizada es la cualitativa y se cuenta con un corpus resultado de la observación de 20 clases de Nivel Primario de escuelas de San Carlos de Bariloche. En concreto, en esta comunicación se abordarán los contenidos actitudinales en relación con el buen desarrollo de la labor docente y un mejor aprendizaje. El juego y el deporte implican el aprendizaje de normas que contribuyen a la socialización del alumnado. La prevención y resolución de conflictos, la adquisición de habilidades sociales básicas como escuchar, pedir, etc. son esenciales en entornos escolaresFil: Goicoechea Gaona, María Angeles. Universidad de La Rioja.Fil: Goicoechea Gaona, María Victoria. Universidad Nacional del Comahue. Centro Regional Universitario Bariloche

Memoria Académica

EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA EN EL ÁREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICAMª Ángeles Goicoechea GaonaUniversidad de La Rioja (España)angeles.goicoechea@unirioja.esMª Victoria Goicoechea GaonaCentro Regional Universitario Bariloche-UNComarivi.goico@gmail.comResumenEstudio realizado con el fin de averiguar aquellos aspectos relacionados con la Educación para la convivencia y la Educación en valores que se desarrollan en las clases de Educación Física. La metodología utilizada es la cualitativa y se cuenta  con  un  corpus  resultado  de  la  observación  de  20  clases  de  Nivel Primario  de  escuelas  de  San  Carlos  de  Bariloche.  En  concreto,  en  esta comunicación se abordarán los contenidos actitudinales en relación con el buen desarrollo de la labor docente y un mejor aprendizaje. El juego y  el deporte implican  el  aprendizaje  de  normas  que  contribuyen  a  la  socialización  del alumnado.  La  prevención  y  resolución  de  conflictos,  la  adquisición  de habilidades  sociales  básicas  como  escuchar,  pedir,  etc.  son  esenciales  en entornos escolares.Palabras claveEducación física, educación en valores, normas, educación para la convivenciaDe dónde partimos110º Congreso Argentino y 5º Latinoamericano de Educación Física y CienciasLa Plata, 9 al 13 de septiembre de 2013ISSN 1853-7316 – web: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.arDe entre los contenidos que conforman la Educación para la convivencia, y dada  la  imposibilidad  de  abordarlos  todos,  este  estudio  se  centra  en  los valores, actitudes y normas que se enseñan en las clases de Educación Física.  Para  el  análisis  de  las  clases  registradas  en  contextos  reales,  se  estima conveniente la clarificación conceptual.Quintana  Cabanas  pone  en  relación  estos  tres  términos:  “Los  valores  son principios  de  orientación  de  la  conducta,  basados  en  ideas  y  afectos  que  culminan en unas preferencias motivadoras de esa conducta. Las normas son  reglas operatorias basadas en los valores; y las actitudes son un constructo  operatorio personal que, para lograr esos valores, debe atenerse a las normas” (1998: 215).Tomando esta referencia como punto de partida, consideramos que los valores pertenecen al mundo de las ideas, es decir, que son abstractos y por ello más difíciles de percibir, explicar y modificar.Las actitudes son más concretas, puesto que sirven como modo de expresión de los valores. Éstas poseen tres componentes: el cognoscitivo (conceptos y creencias),  el  afectivo  (sentimientos  y  preferencias)  y  el  conductual (comportamientos manifiestos o declaración de intenciones).Las normas son pautas de conductas consensuadas por un grupo social que orientan y regulan la conducta.La enseñanza de valores es indispensable para el aprendizaje de otro tipo de contenidos:  conceptos  o  procedimientos  (Goicoechea,  2004:  62).  En  este sentido,  en  las  clases  de  Educación  Física,  como en  el  resto  de  materias escolares, se trabajan valores, tanto de forma explícita como implícita (los que pertenecen al currículum oculto).Aunque “la educación en valores es una responsabilidad compartida por varias  instituciones –la familia, la escuela, las instituciones de educación no formal y  los  agentes  sociales-  y  todas  ellas  deberían  de  actuar  de  forma  conjunta” 2(Valdemoros  y  Goicoechea,  2012:  47),  este  estudio  se  centra  sólo  en  la educación formal, en clases de nivel primario y específicamente en el área de Educación Física.La metodología del estudio es cualitativa; pretende profundizar en los hechos más  que  cuantificar  y  generalizar  la  información  que  de  este  tipo  de investigaciones se desprende (Gibbs, 2012). Se han observado y registrado 20 clases de Educación Física de nivel primario en escuelas de San Carlos de Bariloche. El material obtenido se ha procesado y  convertido  en  textos  escritos  que  posteriormente  se  analizaron  e interpretaron. Las consignas emitidas por  el  profesor  o  profesora son mensajes orales,  y puesto que  “el lenguaje es la forma humana de conocimiento de la ‘realidad’  del  mundo,  debe  ser  analizado  en  sus  relaciones  con  este  mundo  extralingüístico” (Bronckart, 2007: 94). Por eso estudiamos los textos surgidos en situación de clase.Qué resultados hemos obtenidoLa  materia  Educación  Física  permite  el  abordaje  de  distintos  tipos  de contenidos  (conceptuales,  procedimentales  y  actitudinales).  Los procedimentales  tienen  mayor  presencia  como  medio  para  trabajar  con  el cuerpo y el movimiento; sin embargo, nos centraremos exclusivamente en los actitudinales.En general, el desarrollo de habilidades y destrezas se basa en la enseñanza de juegos y deportes, actividades que poseen reglamentaciones: normas para, por un lado, organizar la actividad y, por otro, regularla. Para cumplir con los requisitos de un juego, primero hay que conocerlos. En muchas de las sesiones observadas se utiliza el juego de la Mancha para iniciar la actividad de clase o como calentamiento. A menudo, este juego no se explica porque todo el alumnado lo conoce.3Vamos a empezar a hacer Mancha Banana (Clase 1. 1er. grado)Pero conocer las normas del juego no quiere decir que siempre se respeten; una persona puede elegir libremente, seguirlas o no seguirlas. Sin embargo, es importante adecuarse a las reglas, porque sin ellas no se puede jugar:Alto. Vienen acá (los alumnos se sientan en el suelo, junto a la profesora y le  cuentan  cómo  procedieron  durante  el  juego;  algunos  confiesan  no  haber  respetado las normas. La profesora comenta para todos) si  me manchan me  tengo que  poner  como  manchado,  no  puedo  seguir  corriendo (Clase  1.  1er. grado) El aprendizaje de reglas a edad temprana y en un ambiente lúdico, contribuye a la socialización del niño que, por extensión, progresivamente comprenderá la importancia de las normas sociales. Este conocimiento, en la escuela, se realiza a través de las explicaciones de los docentes,  pero para ello  se precisa una actitud de escucha activa,  que constantemente el profesorado reclama:Presten  atención.  Los dos primeros,  escuchen,  cuando terminan  de hacer  el  recorrido tienen que darle a la nena que no tiene pelota y me voy detrás de la  hilera. Vamos a mostrar con Gastón. Uno la pasa por abajo y el otro por arriba,  sin que se caiga la pelota. Hay que ponerse de acuerdo (Clase 5. 3er. grado)La solicitud de silencio se realiza en sentido positivo, pues dice “escuchen” en lugar de decir  callen o de lanzar una reprimenda, por lo que la finalidad del profesor  es  instalar  una  actitud  abierta,  mostrándose respetuoso  en  sus intervenciones. En prácticamente todas las clases observadas se reclama en algún momento esta actitud: “Escuchen lo que van a hacer. Van a ponerse en  parejas, uno hace la vertical…” (Clase 7. 4º grado). Así, el valor que se trata de alcanzar es de respeto. El medio por el que se realiza la solicitud es el lenguaje y los procedimientos utilizados por el docente son variados; uno de los más empleados es apelar a la razón. Mostramos una cita en la que el argumento que  esgrime  la  maestra,  condiciona  positivamente  a  los  estudiantes  que adoptan este comportamiento:4Vamos  a  trabajar  en  dos  partes.  Nico.  Colaboran  con  el  silencio,  porque somos muchos. Mezclados nenes y nenas, van a usar el derecho y el revés del  palo. Santi. Vamos a trabajar la recepción derecha y la […] del revés (muestra  cómo es)  (Clase 11. 6º y 7º grados)En la siguiente cita la maestra utiliza un lenguaje amable; propone un refuerzo positivo, premiando a quienes primero cumplan la norma. Además, al final de la actividad, el reconocimiento a quienes la respetaron:Silencio.  Vamos  a  hacer  un  juego,  un  juego  de  puntería.  Para  ello… A ver,  ayúdenme un poquito haciendo silencio, por favor. Miren, un compañero va a  estar acá, en de esta línea blanca y el otro compañero va a estar en la otra línea  blanca Tiro (lanza la pelota y le da al cono).  No terminé de explicar. Sentate.  Cuando termina el tiempo gana el que lo tiró más veces, ¿está bien? Los que estén bien sentados van a tener su pelota.Quiero felicitar a todos los que lo hicieron muy bien y tiraban desde la línea  blanca y no se adelantaron ni un poquito (Clase 16. 2º grado)En este sentido, Molina (2000: 114) aconseja para el desarrollo de los valores educar  en  positivo,  evitando  que  aparezcan  conductas  negativas  o contravalores que, después, sea preciso erradicar.El ruido, intencionado o no, dificulta la comunicación, pues interrumpe e impide la comprensión del mensaje. Los ruidos estructurales se dan en los espacio-aulas muy amplios, porque se generan resonancias que impiden la escucha, más aún cuando se trabaja con materiales ruidosos como veíamos en la cita anterior:Van a ir a la ida, haciendo… Paren de rebotar que no pueden escuchar. A la  ida  van  con  el  dribling  chiquito  y  a  la  vuelta  con  un  dribling  alto,  alto.  ¿De  acuerdo?, ya (Clase 6. 4º grado)Algunas escuelas cuentan con un gimnasio que es preciso compartir,  por lo que puede suceder que se dicten dos clases al mismo tiempo. Esta limitación espacial  exige el  establecimiento de normas de obligado cumplimiento para asegurar a cada grupo la zona asignada:5Prestamos  atención,  así  podemos  empezar  el  juego  (un  alumno de la  otra  clase busca la pelota, invadiendo el campo de juego; el profesor le pide que  pase  por  un  costado,  porque  ahí  también  se  desarrolla  una  clase).  ¿Recuerdan la consigna...? Agustina, dentro del perímetro. ¿Recuerdan? Vamos  a hacer..., no estamos escuchándonos, sino no nos entendemos (Clase 6. 4º grado)La adquisición de habilidades sociales contribuye a evitar conflictos. Ante un accidente, frecuente en las clases de movimiento, la profesora propone una alternativa, utilizando el lenguaje como habilidad social: Atentos, miren a la compañera (golpearon a alguien). Ponete un poco de agua.  Alto. Siéntense todos ahí. Vení, Agustina, por favor. ¿Me escuchan todos? No es  para enojarse. Ninguno tiene deseo de lastimar al compañero. Para la próxima,  esto  se  soluciona  con  ‘Perdón  compañero,  se  me  escapo.’  ¿Están  de acuerdo? Vamos a usar dos palabras mágicas  ‘perdón’ y la otra  ‘por favor’ (Clase 6. 4º grado)En este sentido, destacamos el trabajo de Mirian Barberena (2013) que, desde el área de la didáctica de la lengua, propone la enseñanza del diálogo en la escuela como forma de dirimir los conflictos que surgen en las aulas.Para la prevención de agresiones (involuntarias) o invasiones del espacio, los profesores prescriben aspectos relativos a la proxemia:Vamos a hacer lo siguiente, llevar el dribling, pero en vez de ir de frente, vamos a  ir de espalda. Manténganse cada uno en la línea en la que viene para no chocar,  ¿de acuerdo? (Clase 6. 4º grado)El  deporte  aporta  estrategias  para  lograr  el  objetivo  sin  dañar  al  otro,  y aprender a respetar tanto la normativa del juego como al compañero:Tiene que tratar de sacarle la pelota  limpiamente. No puedo tocarla a Yamila,  sólo a la pelota. Si le hago falta no puedo recuperar la pelota (Clase 10. 5º grado) 6Los valores de amistad y amor son generados por juegos que fomentan el compañerismo como Los ogros y los duendes o La araña:Hacemos la araña. Vamos todos, despacito, de la mano. Acuérdense que no se  puede  sacar  el  zapato,  únicamente  de  las  piernas.  Cuanto  más  separados,  cuanto más atrás es más divertido. Más separados. Agárrense las manos, sino  no sirve. Hay que defender al compañero, acuérdense (Clase 15. 2º grado)Esta cita muestra la actividad con la que terminó la clase 16, circunstancia que le  confiere  dos  finalidades:  descansar  y  relajarse  antes  volver  al  aula  y estrechar vínculos.En la misma línea, la actitud de compartir:  “Pasen la pelota, todas tienen que  tirar” (Clase 6. 4º grado). Valor que contribuye a la igualdad de oportunidades en clase y a la  cooperación:  “Una vez cada una.  Alto.  Agustina,  venga.  Si  somos un equipo, si digo que todos deben tirar, compartimos la pelota” (Clase 6. 4º grado); y se concreta en las actividades que implican trabajo en equipo y requieren  de  la  contribución  del  otro  para  tener  éxito:  “Ao4:  La  marca  se confiaba mucho. Ao5: No hacía los pases a las compañeras. Ao6: Sí.  Ao5:  Pero a él, nada más. D: Hay más chicos” (Clase 11. 6º grado).La capacidad de llegar a acuerdos es otro de los aprendizajes que el alumnado tiene que lograr a lo largo de su escolaridad. Acordar implica negociar, lo que supone que los alumnos conversen sobre su propia escala de valores para compartirlos,  discutirlos  y  decidir  conjuntamente  aquellos  que  guiarán  la conducta grupal:Hacemos los grupos (los alumnos no se ponen de acuerdo acerca del juego,  acerca de la conformación de los equipos) (Clase 7. 4º grado)Van a tratar de evitar que ellos las quemen con la pelota… Siéntense, vengan  todos acá y siéntense. Vamos a ponernos de acuerdo. Chicos, si perdemos tanto tiempo es [...] una pauta importante es estar en silencio para la [...] (Clase 6. 4º grado)7El  profesor  al  finalizar  la  clase plantea la  reflexión  sobre  la  actitud  de dos alumnos para exigirles colaboración, implicación y esfuerzo:D: Sentados, todos acá. Daniel, sentate. Leo, abajo. Vos no estuviste en la clase  del viernes; ellos trabajaron bárbaro; todo el mundo puso ganas. Cuando vos venís todo cambia. As: ¿Qué hice?D: Quiero que te pongas en serio, a trabajar, ponete las pilas (Clase 14.7º grado)Entre  las  técnicas  y  métodos  utilizados  en  la  Educación  en  valores  se encuentran “los buenos ejemplos y la imitación” (Goicoechea, 2004: 70). En la cita siguiente el profesor se muestra como modelo de referencia: Mirando para allá. Allá está el bastón en el piso y está la cubierta. Vamos a salir  de  a  uno,  saltamos  (salta)  el  bastón  sin  tocarlo,  saltamos  en  la  cubierta  y  volvemos. Yo les voy a mostrar cómo lo hacen, ¿de acuerdo? Sin caerse… (el  profesor hace el circuito mientras repite la consigna) ¿De acuerdo? Sin apurarse,  sin […] al compañero… No es carrera, a ver quién lo hace mejor (Clase 15. 2º grado)Además,  en oposición a la actitud competitiva de querer ser el  primero, se prioriza el  trabajo bien hecho. Enfoque que,  también, encontramos en otras sesiones: “Escuchen, acá lo importante no es llegar primero, es hacerlo lo  mejor posible. Preparados, listos” (Clase 3. 1º y 2º grado).Actitudes  positivas  de  respeto  y  cuidado  del  cuerpo  propio  y  ajeno,  son promovidas por una profesora que incorpora a sus clases el muñeco que los niños han construido en otra área:Tuvieron un ratito para jugar con su muñeco. Les di el muñeco y estuve mirando  qué hacían. Él representa el cuerpo humano, ver cómo tratan el cuerpo” (Clase 9. 2º grado)8Como consecuencia de la consigna de la profesora: “¿A ver cómo bailan?”, surge una diferencia de género: las chicas se atreven a bailar, pero los varones permanecen  pasivos.  La  búsqueda  de  estrategias  para  hacerlos  participar, motiva que un varón reaccione con dureza, cosificando el muñeco:Los varones van a bailar rock (uno de ellos hace un movimiento brusco, lo usa  de guitarra y alguna parte del muñeco se rompe) (Clase 9. 2º grado) La maestra hace hincapié en el valor de la amistad a través del trato al muñeco (representación simbólica de la persona):La clase de Educación física no termina acá. Vamos a ver quién trata bien al  muñeco, como a un amigo. Yo voy a ver al final del día, cómo trataron a su  muñeco; como si fuera un niño (Clase 9. 2º grado) Conclusiones La enseñanza de valores es un objetivo transversal que atañe a todas las áreas de conocimiento. Educar es transmitir valores y estos están presentes en todas las  actividades  escolares.  Sin  embargo,  son  más  evidentes  en  Educación Física  como  consecuencia  de  sus  contenidos:  el  juego,  el  cuerpo  y  el movimiento, y de las características del medio en el que tiene lugar la clase.El  trabajo en torno al cuerpo y el movimiento hace más necesario el cuidado del cuerpo propio y ajeno. Además, el medio físico (gimnasio) y las tareas que en  él  se  desarrollan  suponen  mayor  riesgo  que cuando los  alumnos están inmóviles, sentados en el pupitre. Por todo ello, la Educación Física que centra su trabajo en la acción motriz, tiene el privilegio de partir de la experimentación para la enseñanza de valores, actitudes y normas, tal como propone Molina (2000:114).En las clases de Educación Física analizadas se observa la presencia de pocos métodos específicos de educación en valores, pues el más utilizado, casi de 9forma exclusiva,  es  el  diálogo:  la  presentación  de  modelos  positivos  a  ser imitados y la reflexión sobre algunos comportamientos.Se podrían emplear más métodos como la clarificación de valores (Raths et al., 1967),  el  análisis  de valores y  análisis  crítico  de la  realidad (Ortega  et  al., 1996), ayudar a elegir y apoyo moral (Quintana, 1998).De los contenidos concretos de Educación en valores que esta investigación evidencia,  destacamos:  la  aceptación  de las  normas en juegos y  deportes, aspecto básico para la socialización; el respeto, la cooperación, la amistad y el amor,  fundamento  de  las  actitudes  como  compartir,  colaboración  y compañerismo; y la prevención y resolución pacífica de conflictos, pilar de la convivencia, indispensable para crear un buen clima de clase y favorecer el aprendizaje. Referencias bibliográficas:Barberena, M. (2013). Enseñar a dialogar en los conflictos. Un aporte desde el interaccionismo sociodiscursivo. La Plata: Al Margen.Gibbs,  Graham  (2012).  El  análisis  de  datos  cualitativos  en  Investigación  Cualitativa. Madrid: Morata.Goicoechea,  M.  A.  (2004).  Análisis  de  los  valores  en  una  organización  de  educación  no  formal,  Pioneros.  Tesis  doctoral.  Facultad  de  Letras  y  de  la Educación. Logroño: Universidad de La Rioja.Molina,  A.  (2000):  Una teoría  para la  práctica de la  educación.  Servicio  de publicaciones de la Universidad de Córdoba. Córdoba.Ortega, P., Míguez, R. y Gil, R. (1996). Valores y Educación. Barcelona: Ariel.Quintana Cabanas, J.M. (1998).  Pedagogía axiológica. La educación ante los  valores. Madrid: Dykinson.10Raths,  L.,  Harmin,  M.  y  Simon,  S.B.  (1967).  El  sentido  de los valores  y  la  enseñanza. Cómo explicar los valores en el salón de clase. México: UTHEA.Valdemoros, M. A. y Goicoechea, M. A. (Coords.) (2012).  Educación para la  convivencia.  Propuestas  didácticas  para  la  promoción  de  valores.  Madrid: Narcea.11