El trabajo presenta algunos aportes para el seguimiento y evaluación de la nueva propuesta curricular implementada en el Profesorado de Educación Física (PEF) de la Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC) a partir de 1998, en el contexto de la Transformación Educativa y de los debates aún pendientes en el campo disciplinar de la Educación Física. Al respecto se advierte la importancia de ampliar la mirada al momento de definir los perfiles de formación profesional contemplando el escenario político, social, económico actual y el ineludible compromiso de la universidad como productora de conocimientos, en una propuesta integradora de las prácticas profesionales y los estados procesamiento y reestructuración-recreación crítica que posibiliten generar respuestas alternativas a problemáticas diversas, complejas y cambiantes.Departamento de Educación Físic

Di Capua Arlegain, Analía

Ossana, Guillermo

Sereno, Bety

Educación Física y Ciencia

Analía Di Capua Arlegain

Guillermo Ossana

Bety Sereno

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La nueva propuesta curricular en el Profesorado de Educación Física de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Algunos aportes para su seguimiento y evaluación

Fil: Di Capua Arlegain, Analía. Universidad Nacional de Río Cuarto

Memoria Académica

LAReferencia - Red Federada de Repositorios Institucionales de Publicaciones Científicas Latinoamericanas

LA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR EN EL PROFESORADO DE EDUCACION FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO : ALGUNOS APORTES PARA SU SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN1 Analía Di Capua Arlegain, Guillermo Ossana y Bety SerenoUniversidad Nacional de Río CuartoAnalía Di Capua Arlegain es Licenciada en Ciencias de la Educación. Maestranda en Didáctica  (UBA).  Es Profesora Adjunta en los  Departamentos de Educación Física  y de Ciencias de la  Educación (UNCR) en asignaturas del área de Formación Docente. Coordinadora del Profesorado de Educación Física de la UNRC.  Guillermo Osanna es Profesor Nacional en Educación Física y Licenciado en Educación Física  (UNRC). Actualmente se encuentra realizando el trabajo final de la Especialización en Docencia  Universitaria. Es Profesor Adjunto en las Cátedras Seminario de Deportes Individuales y Taller de  Problematización de la Formación y Práctica Docente (UNRC).Bety  Sereno  es  Profesora  Nacional  en  Educación  Física  y  Licenciada  en  Educación  Física  (UNRC). Es Profesora Adjunta en las Cátedras Didáctica Especial y Taller de Habilidades Motrices  (UNRC). Introducción   El  trabajo presenta algunos aportes para el  seguimiento y evaluación de la nueva propuesta curricular implementada en el Profesorado de Educación Física (PEF) de la Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC) a partir de 1998, en el contexto de la Transformación Educativa y de los debates aún pendientes en el campo disciplinar de la Educación Física. Al respecto se advierte la importancia de ampliar la mirada al momento de definir los perfiles de formación profesional contemplando el escenario político, social, económico  actual  y  el  ineludible  compromiso  de  la  universidad  como  productora  de conocimientos, en una propuesta integradora de las prácticas profesionales y los estados 1 Este trabajo es una versión actualizada de la ponencia presentada en el 5º Congreso Nacional de Educación Física y Ciencia. UNLP. Recoge aportes de la Comisión Curricular del PEF de la UNRC y de la Tesis de Maestría en Didáctica dirigida por la Lic. Gloria Edelstein que prepara la Esp. Analía Di Capua Arlegain.Educación Física y Ciencia- 2004-2005- Año 7 1OLASO Leticia: Los rostros de la Educación F́ısica. Un anclaje en sus rasgos en el tercer ciclo de la EGB y el nivelPolimodalEducación F́ısica y Ciencia - 2004-2005 7. ISSN 2314-2561.http://www.efyc.fahce.unlp.edu.ar/EstaobraestábajolicenciaCreativeCommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas2.5Argentinaprocesamiento  y  reestructuración-recreación  crítica  que posibiliten generar  respuestas alternativas a problemáticas diversas, complejas y cambiantes. (Edelstein y Litwin, 1993)Por  ello,  en el  caso del  currículum de formación de Profesores  de Educación Física de la UNRC reconocemos la necesidad de promover la reflexión acerca de algunas de las cuestiones mencionadas en un marco general  y desde la especificidad de los problemas  a  resolver  a  la  luz  de  estudios  e  investigaciones  que  den  cuenta  de  las mismas.2 La formación de Profesores en el campo de la Educación Física debe atender a estas problemáticas desde la reflexión acerca de las concepciones que fundamentan el campo disciplinar, la docencia, la práctica profesional, etc. Se abre un campo fecundo en cuanto  a  la  definición  de perfiles  profesionales  que se orienten  a  prácticas  diversas, flexibles, en contextos de cambio. Se plantean asimismo una serie de interrogantes que se relacionan con la concepción de juego, corporalidad, salud, estética y su articulación con los nuevos escenarios sociales, políticos, educativos. En este sentido, el Profesorado de Educación Física de la U.N.R.C. se encuentra en una situación de cambio que impacta en el  perfil  del  profesional  que se pretende formar y en el desempeño de los profesores actualmente en servicio. Parece necesaria una “refundación” de los principios y prácticas que consolidan también la identidad de los actores directamente involucrados en estos procesos. Por un lado, la nueva propuesta de Plan de Estudios establece una redistribución de los espacios curriculares acorde con la Transformación Educativa impulsada por la Ley Federal de Educación, según un Campo de Formación General Básica, Especializada y Orientada. Los contenidos se organizan en  una  estructura  curricular  en  torno  a  cinco  Áreas  de  Formación:  Docente,  del Movimiento y Problemática Corporal, Biológica, de Investigación, de la Problemática de las Discapacidades, que incluyen veintidós asignaturas, cuatro módulos, tres seminarios, un taller, un seminario-taller (en Anexo, Gráfico Nº 1). Los seminarios, talleres y módulos, en  tanto  propuestas  curriculares  innovadoras  implican  nuevos  abordajes  desde  lo disciplinar y lo metodológico que se constituyen en algunos casos en un desafío para los profesores y alumnos comprometidos en la tarea educativa. Si bien la carga horaria del Área del  Movimiento  y  Problemática Corporal,  es  levemente mayor a la  del  Área de Formación Docente,  el espacio curricular asignado a esta última es superior, mientras que la diferencia con las restantes áreas disciplinares -Biológica, de Investigación, de la 2 Cabe recordar al respecto las investigaciones realizada en la UNRC por el Mg. Sergio Centurión (1996) “La Educación Física en la universidad: una investigación acerca de su status académico” y la investigación en curso “Transformaciones curriculares en el PEF de la UNRC: representaciones y prácticas” dirigida por la Esp. Analía Di Capua Arlegain.Educación Física y Ciencia- 2004-2005- Año 7 3Educación F́ısica y Ciencia - 2004-2005 7. ISSN 2314-2561.Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónDepartamento de Educación F́ısicaProblemática de las Discapacidades-  es marcada, puesto que cuentan con sólo dos y tres espacios curriculares (en Anexo, Gráfico Nº 2). Los espacios curriculares asignados a  Gimnasia  y  Deportes  que  en  los  Planes  de  Estudio  anteriores  (1970  y  1977)  se distribuyen a lo largo de todos los años de la carrera están incluidos en el nuevo Plan de Estudios en dos seminarios: “Seminario de Deportes individuales y su práctica” (en 1º año, anual) y “Seminario de Deportes de conjunto y su práctica” (en 3º año, anual). Estas modificaciones en el diseño del Plan plantean tensiones acerca de la relevancia asignada a los contenidos del área de formación docente sobre los sustantivo-disciplinares y la línea técnico-deportiva de formación que es necesario someter a debate entre los actores involucrados en las transformaciones requeridas.Un segundo cambio además, acusa su impacto en el Profesorado de Educación Física  de  la  U.N.R.C.  Con  la  implementación  del  nuevo  Plan  de  Estudios  se  logra definitivamente  el  status  de  carrera  de  grado  universitario  después  de  transcurridos treinta y tres años de su inicio en el Instituto Superior de Ciencias y veintinueve desde su incorporación a la Universidad Nacional de Río Cuarto. Esto implica cumplir con “culturas del trabajo” (Blanco, 1996)3  que exigen el compromiso en la gestión, la permanencia y participación  -en  fin-  en  la  vida  universitaria,  prácticas  todavía  en  proceso  de consolidación definitiva en el PEF de la UNRC.Aportes  para  la  evaluación  de  la  nueva  propuesta  curricular:  los  Talleres  de Reflexión y Evaluación CurricularLos  múltiples  determinantes  que  complejizan  la  práctica  docente  han  sido señalados por diversas investigaciones y estudios. En este sentido, desde la Comisión de Seguimiento  del  Plan  de  Estudios  proponemos  como  estrategia  de  análisis  e intervención, la implementación de Talleres de Reflexión y Evaluación Curricular.  Estos dispositivos  pedagógicos  que  se  enmarcan  en  perspectivas  hermenéuticas  y  críticas acerca del  currículum tienen  como propósito  favorecer  la  comprensión  y  la  toma de decisiones  para  la  acción  en  torno  a  las  problemáticas  didácticas  emergentes  de  la implementación del nuevo Plan de Estudios. En este sentido, se parte de la consideración de  la  evaluación  como  “proceso  de  aprendizaje  colectivo  y  de  autoaprendizaje  que posibilita  la  comprensión  y  la  mejora  del  trabajo  docente  y  del  ambiente  social  de  3 “Se denomina culturas de trabajo al conjunto de supuestos básicos -actitudes, valores, creencias  que son compartidos por los docentes-, así como a las pautas de relación e interacción entre ellos y a las condiciones contextuales de su trabajo”. (Blanco, en Prólogo de Hargreaves, 1996: 15)Educación Física y Ciencia- 2004-2005- Año 7 4Educación F́ısica y Ciencia - 2004-2005 7. ISSN 2314-2561.Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónDepartamento de Educación F́ısicaaprendizaje que se produce en las aulas y en las instituciones educativas”.4 Desde esta perspectiva, la práctica docente y el curriculum se constituyen en ejes articuladores para el análisis que se propone. La práctica docente concebida como el trabajo cotidiano que desarrolla todo profesor  en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales. (Achilli, 1988) El curriculum, como organizador de ésta y como instancia donde buscar e investigar posibles soluciones  al qué, para qué, cómo, cuándo y dónde enseñar y aprender.Al respecto, algunas investigaciones señalan la complejidad de la práctica docente y la caracterizan como una práctica sometida a tensiones y contradicciones  “desde la perspectiva de un sujeto social, con una trayectoria, que ocupa una posición en el interior  de una institución en la que trabaja (...) esas tensiones y contradicciones serían fruto de  pautas internalizadas que hacen que en muchos casos se generen representaciones  ilusorias que oscurecen el reconocimiento de este quehacer”. (Edelstein y Coria, 1995: 18) Creemos que estas tensiones y contradicciones se manifiestan en el Profesorado de Educación Física, particularmente en esta nueva instancia de cambio curricular. Tratar de comprender la formación y la práctica docente implica estudiar estos procesos a partir de referentes empíricos acerca de la enseñanza, la metodología, las tradiciones, la teoría y la  práctica  en la  cultura  profesional  de  los  profesores.  Desde el  supuesto  de que el curriculum comprende  tanto los propósitos que guían la acción, como la acción misma (...)  un  análisis  adecuado  ha  de  extenderse  desde  el  proceso  prescriptivo  a  otro  propiamente interactivo. (Angulo, 1994) Por ello planteamos la importancia de considerar en el cambio curricular del PEF de la UNRC el diseño que prescribe el Plan de Estudios junto  con  los  procesos  de  desarrollo  curricular  y  las  “culturas  del  trabajo  de  la enseñanza”. (Blanco, 1996)Por su parte, los planes de estudio pueden entenderse como articuladores de las políticas de enseñanza y la  práctica docente.  Es decir,  como proyectos educativos y documentos políticos, que organizan las condiciones de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,  a la vez que definen la promoción, acreditación y titulación.  "Que deben estar abiertos a la reflexión y análisis crítico para su re-construcción en el contexto de  intenciones  educativas  y  posibilidades  institucionales”.5 Cuando  se  implementa  una 4 Documentos  de  la  Unidad  de  Evaluación  de  la  Universidad  de  Almería,  citado  por  Susana Celman en “Evaluación  de proyectos  institucionales  (Dime por  qué preguntas  y  te  diré  quién eres)”.  Ponencia presentada en el Primer Congreso Internacional de Formación de Profesores, Paraná, setiembre de 1996.5  Resolución Nº 199/2000 del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNRC.Educación Física y Ciencia- 2004-2005- Año 7 5Educación F́ısica y Ciencia - 2004-2005 7. ISSN 2314-2561.Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónDepartamento de Educación F́ısicainnovación  curricular,  como  el  caso  que  presentamos,  se  plantean  entre  otros  los siguientes aspectos: conflicto entre lo viejo y lo nuevo, entre el diseño y el desarrollo curricular,  el  curriculum  y  las  condiciones  institucionales,  la  historicidad  del  cambio curricular, la participación de la comunidad académica (...) Al respecto, acordamos con las ideas de Furlán (1996) acerca de “la vida del currículum”,  condicionada por la historia social  de  la  cual  forma  parte  y  sometida  a  un  conjunto  de  presiones  difícilmente previsibles en el plano teórico. En este sentido, la construcción del currículo emerge de la práctica histórica de los miembros de la institución y “el currículo pensado” en una etapa, se puede “multiplicar” a lo largo de toda esa práctica histórica.Algunas reflexiones finalesComo  opinión  compartida  por  la  Coordinación  de  la  Carrera  y  la  Comisión Curricular  se  señala  la  importancia  de  contar  con  políticas  claras  y  consensuadas respecto del seguimiento y evaluación curricular tal como lo establece la Resolución Nº 199/2000 del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNRC en tanto  “actividades encaminadas a producir información y juicios de valor acerca de los  planes de estudio sobre su diseño, desarrollo e implementación”. Asimismo, reconocer que coexisten diferentes dimensiones de análisis  para abordar la problemática de las modificaciones curriculares. Desde la dimensión estructural-formal a la procesual-práctica (De Alba, 1991) considerando el proceso de seguimiento y evaluación del nuevo Plan de Estudios  como  posibilidad  de  acortar  distancias  entre  el  curriculum  prescripto  y  el curriculum  en  acción.  Por  ello  reconocemos  necesario  el  tratamiento  simultáneo  de ambas  dimensiones  que  coexisten  y  se  interrelacionan  permanentemente.  Desde  lo operativo, señalamos la relevancia de contar con espacios de reflexión y diálogo acerca de  la  nueva  propuesta  curricular  para  conocer  la  opinión  de  los  actores  sociales involucrados, tanto en aspectos referidos a su diseño como a su implementación. Se mencionan en este sentido algunas estrategias de análisis e intervención que se realizan con estos propósitos:· Reconstrucción de la historia institucional del PEF y de los procesos que contextualizan los sucesivos cambios curriculares. · Estudio comparativo de los diferentes Planes de Estudio del PEF (1970, 1977, 1998) en el plano estructural-formal y procesual-práctico.Educación Física y Ciencia- 2004-2005- Año 7 6Educación F́ısica y Ciencia - 2004-2005 7. ISSN 2314-2561.Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónDepartamento de Educación F́ısica· Análisis  de  programas  de  asignaturas  en  la  búsqueda  de  mayor articulación entre las diferentes Áreas de Formación que componen el Plan de Estudios actual (Docente, del Movimiento y la Problemática Corporal, de la Problemática de las Discapacidades, Biológica, Investigación).· Elaboración de documentos de circulación interna en los que se aborda la problemática del  cambio curricular.· Indagación  de  la  opinión  de  docentes,  alumnos  y  graduados  utilizando encuestas  y  entrevistas,  en  el  marco  de  reuniones  docentes,  trabajos  finales  de Licenciatura en Educación Física y Maestrías6Por  ello,  la  participación  real  y  la  reflexión  crítica  de  los  actores  sociales involucrados en las innovaciones pedagógico-didácticas planteadas, se constituyen en valiosos aportes para la tarea que hemos asumido.ANEXOS  GRÁFICO Nº 1 LOS ESPACIOS CURRICULARES Y LAS ÁREAS DE FORMACIÓNÁrea de Formación Docente: 16 espacios curriculares, conformados por 11 asignaturas, 1 taller y 4 módulos.Área del Movimiento y Problemática Corporal: 10 espacios curriculares, integrados por 7 asignaturas, 2 seminarios y 1 seminario taller.Área Biológica: 3 espacios curriculares integrados por tres asignaturas.Área de Investigación: 2 espacios curriculares integrados por 2 asignaturas.6  Se pretende que los resultados de estos trabajos empiecen a ser públicos y sometidos a debate, a partir de documentos de circulación interna, jornadas de reflexión y trabajos intercátedras.Educación Física y Ciencia- 2004-2005- Año 7 7Educación F́ısica y Ciencia - 2004-2005 7. ISSN 2314-2561.Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónDepartamento de Educación F́ısicaÁrea de la Problemática de las Discapacidades: 2 espacios curriculares integrados por 1 asignatura y 1 seminario.GRÁFICO Nº 2PONDERACIÓN HORARIA DE LAS ÁREAS DE FORMACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOSÁrea de Formación Docente: 1.085 horas.Área del Movimiento y Problemática Corporal: 1.102 horas.Área Biológica: 120 horas.Área de Investigación: 120 horas.Área de la Problemática de las Discapacidades: 120 horas.BibliografíaACHILLI, E. (1988)  La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro, ICA, UBA, Buenos Aires.ANGULO RASCO, F. (1994) “¿A qué llamamos currículum?”, en ANGULO RASCO, F. y BLANCO, N. Teoría y desarrollo del curriculum. Aljibe, Málaga, pp. 17-29. BLANCO, N. (1996) “Dilemas del presente, retos para el futuro”, en Hargreaves, A. Profesorado,  cultura y postmodernidad. Morata, Madrid, pp. 11-17.CELMAN,  S. (1996)  “Evaluación de proyectos institucionales (Dime por qué preguntas y te diré quién  eres)”.  Ponencia  del  Primer  Congreso  Internacional  de  Formación  de  Profesores,  Universidad Nacional del Litoral. Mimeo.Educación Física y Ciencia- 2004-2005- Año 7 8Educación F́ısica y Ciencia - 2004-2005 7. ISSN 2314-2561.Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónDepartamento de Educación F́ısicaDE ALBA, A. (1991) Evaluación curricular. Conformación conceptual del campo, UNAM, México.EDELSTEIN,  G.  y  LITWIN,  E.  (1993)  “Nuevos  debates  en  las  estrategias  metodológicas  del curriculum universitario”, en Revista Argentina de Educación. Año XI, Nº 19. AGCE, Buenos Aires, pp. 79-86. FURLAN, A. (1996) Currículum e institución, IMCED, México.Educación Física y Ciencia- 2004-2005- Año 7 9Educación F́ısica y Ciencia - 2004-2005 7. ISSN 2314-2561.Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónDepartamento de Educación F́ısica

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La nueva propuesta curricular en el Profesorado de Educación Física de la Universidad Nacional de Río Cuarto : Algunos aportes para su seguimiento y evaluación

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

LA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR EN EL 
PROFESORADO DE EDUCACION FÍSICA DE LA 
UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO : ALGUNOS 
APORTES PARA SU SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN1
 Analía Di Capua Arlegain, Guillermo Ossana y Bety 
Sereno
Universidad Nacional de Río Cuarto
Analía Di Capua Arlegain es Licenciada en Ciencias de la Educación. Maestranda en Didáctica  
(UBA).  Es Profesora Adjunta en los  Departamentos de Educación Física  y de Ciencias de la  
Educación (UNCR) en asignaturas del área de Formación Docente. Coordinadora del Profesorado 
de Educación Física de la UNRC.  
Guillermo Osanna es Profesor Nacional en Educación Física y Licenciado en Educación Física  
(UNRC). Actualmente se encuentra realizando el trabajo final de la Especialización en Docencia  
Universitaria. Es Profesor Adjunto en las Cátedras Seminario de Deportes Individuales y Taller de  
Problematización de la Formación y Práctica Docente (UNRC).
Bety  Sereno  es  Profesora  Nacional  en  Educación  Física  y  Licenciada  en  Educación  Física  
(UNRC). Es Profesora Adjunta en las Cátedras Didáctica Especial y Taller de Habilidades Motrices  
(UNRC). 
Introducción
   El  trabajo presenta algunos aportes para el  seguimiento y evaluación de la 
nueva propuesta curricular implementada en el Profesorado de Educación Física (PEF) 
de la Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC) a partir de 1998, en el contexto de la 
Transformación Educativa y de los debates aún pendientes en el campo disciplinar de la 
Educación Física. Al respecto se advierte la importancia de ampliar la mirada al momento 
de definir los perfiles de formación profesional contemplando el escenario político, social, 
económico  actual  y  el  ineludible  compromiso  de  la  universidad  como  productora  de 
conocimientos, en una propuesta integradora de las prácticas profesionales y los estados 
1 Este trabajo es una versión actualizada de la ponencia presentada en el 5º Congreso Nacional de Educación 
Física y Ciencia. UNLP. Recoge aportes de la Comisión Curricular del PEF de la UNRC y de la Tesis de 
Maestría en Didáctica dirigida por la Lic. Gloria Edelstein que prepara la Esp. Analía Di Capua Arlegain.
Educación Física y Ciencia- 2004-2005- Año 7 1
OLASO Leticia: Los rostros de la Educacio´n F´ısica. Un anclaje en sus rasgos en el tercer ciclo de la EGB y el nivel
Polimodal
Educacio´n F´ısica y Ciencia - 2004-2005 7. ISSN 2314-2561.
http://www.efyc.fahce.unlp.edu.ar/
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procesamiento  y  reestructuración-recreación  crítica  que posibiliten generar  respuestas 
alternativas a problemáticas diversas, complejas y cambiantes. (Edelstein y Litwin, 1993)
Por  ello,  en el  caso del  currículum de formación de Profesores  de Educación 
Física de la UNRC reconocemos la necesidad de promover la reflexión acerca de algunas 
de las cuestiones mencionadas en un marco general  y desde la especificidad de los 
problemas  a  resolver  a  la  luz  de  estudios  e  investigaciones  que  den  cuenta  de  las 
mismas.2 La formación de Profesores en el campo de la Educación Física debe atender a 
estas problemáticas desde la reflexión acerca de las concepciones que fundamentan el 
campo disciplinar, la docencia, la práctica profesional, etc. Se abre un campo fecundo en 
cuanto  a  la  definición  de perfiles  profesionales  que se orienten  a  prácticas  diversas, 
flexibles, en contextos de cambio. Se plantean asimismo una serie de interrogantes que 
se relacionan con la concepción de juego, corporalidad, salud, estética y su articulación 
con los nuevos escenarios sociales, políticos, educativos. 
En este sentido, el Profesorado de Educación Física de la U.N.R.C. se encuentra 
en una situación de cambio que impacta en el  perfil  del  profesional  que se pretende 
formar y en el desempeño de los profesores actualmente en servicio. Parece necesaria 
una “refundación” de los principios y prácticas que consolidan también la identidad de los 
actores directamente involucrados en estos procesos. Por un lado, la nueva propuesta de 
Plan de Estudios establece una redistribución de los espacios curriculares acorde con la 
Transformación Educativa impulsada por la Ley Federal de Educación, según un Campo 
de Formación General Básica, Especializada y Orientada. Los contenidos se organizan 
en  una  estructura  curricular  en  torno  a  cinco  Áreas  de  Formación:  Docente,  del 
Movimiento y Problemática Corporal, Biológica, de Investigación, de la Problemática de 
las Discapacidades, que incluyen veintidós asignaturas, cuatro módulos, tres seminarios, 
un taller, un seminario-taller (en Anexo, Gráfico Nº 1). Los seminarios, talleres y módulos, 
en  tanto  propuestas  curriculares  innovadoras  implican  nuevos  abordajes  desde  lo 
disciplinar y lo metodológico que se constituyen en algunos casos en un desafío para los 
profesores y alumnos comprometidos en la tarea educativa. Si bien la carga horaria del 
Área del  Movimiento  y  Problemática Corporal,  es  levemente mayor a la  del  Área de 
Formación Docente,  el espacio curricular asignado a esta última es superior, mientras 
que la diferencia con las restantes áreas disciplinares -Biológica, de Investigación, de la 
2 Cabe recordar al respecto las investigaciones realizada en la UNRC por el Mg. Sergio Centurión 
(1996) “La Educación Física en la universidad: una investigación acerca de su status académico” y 
la investigación en curso “Transformaciones curriculares en el PEF de la UNRC: representaciones 
y prácticas” dirigida por la Esp. Analía Di Capua Arlegain.
Educación Física y Ciencia- 2004-2005- Año 7 3
Educacio´n F´ısica y Ciencia - 2004-2005 7. ISSN 2314-2561.
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacio´n
Departamento de Educacio´n F´ısica
Problemática de las Discapacidades-  es marcada, puesto que cuentan con sólo dos y 
tres espacios curriculares (en Anexo, Gráfico Nº 2). Los espacios curriculares asignados 
a  Gimnasia  y  Deportes  que  en  los  Planes  de  Estudio  anteriores  (1970  y  1977)  se 
distribuyen a lo largo de todos los años de la carrera están incluidos en el nuevo Plan de 
Estudios en dos seminarios: “Seminario de Deportes individuales y su práctica” (en 1º 
año, anual) y “Seminario de Deportes de conjunto y su práctica” (en 3º año, anual). Estas 
modificaciones en el diseño del Plan plantean tensiones acerca de la relevancia asignada 
a los contenidos del área de formación docente sobre los sustantivo-disciplinares y la 
línea técnico-deportiva de formación que es necesario someter a debate entre los actores 
involucrados en las transformaciones requeridas.
Un segundo cambio además, acusa su impacto en el Profesorado de Educación 
Física  de  la  U.N.R.C.  Con  la  implementación  del  nuevo  Plan  de  Estudios  se  logra 
definitivamente  el  status  de  carrera  de  grado  universitario  después  de  transcurridos 
treinta y tres años de su inicio en el Instituto Superior de Ciencias y veintinueve desde su 
incorporación a la Universidad Nacional de Río Cuarto. Esto implica cumplir con “culturas 
del trabajo” (Blanco, 1996)3  que exigen el compromiso en la gestión, la permanencia y 
participación  -en  fin-  en  la  vida  universitaria,  prácticas  todavía  en  proceso  de 
consolidación definitiva en el PEF de la UNRC.
Aportes  para  la  evaluación  de  la  nueva  propuesta  curricular:  los  Talleres  de 
Reflexión y Evaluación Curricular
Los  múltiples  determinantes  que  complejizan  la  práctica  docente  han  sido 
señalados por diversas investigaciones y estudios. En este sentido, desde la Comisión de 
Seguimiento  del  Plan  de  Estudios  proponemos  como  estrategia  de  análisis  e 
intervención, la implementación de Talleres de Reflexión y Evaluación Curricular.  Estos 
dispositivos  pedagógicos  que  se  enmarcan  en  perspectivas  hermenéuticas  y  críticas 
acerca del  currículum tienen  como propósito  favorecer  la  comprensión  y  la  toma de 
decisiones  para  la  acción  en  torno  a  las  problemáticas  didácticas  emergentes  de  la 
implementación del nuevo Plan de Estudios. En este sentido, se parte de la consideración 
de  la  evaluación  como  “proceso  de  aprendizaje  colectivo  y  de  autoaprendizaje  que 
posibilita  la  comprensión  y  la  mejora  del  trabajo  docente  y  del  ambiente  social  de  
3 “Se denomina culturas de trabajo al conjunto de supuestos básicos -actitudes, valores, creencias  
que son compartidos por los docentes-, así como a las pautas de relación e interacción entre ellos 
y a las condiciones contextuales de su trabajo”. (Blanco, en Prólogo de Hargreaves, 1996: 15)
Educación Física y Ciencia- 2004-2005- Año 7 4
Educacio´n F´ısica y Ciencia - 2004-2005 7. ISSN 2314-2561.
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacio´n
Departamento de Educacio´n F´ısica
aprendizaje que se produce en las aulas y en las instituciones educativas”.4 Desde esta 
perspectiva, la práctica docente y el curriculum se constituyen en ejes articuladores para 
el análisis que se propone. La práctica docente concebida como el trabajo cotidiano que 
desarrolla todo profesor  en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e 
institucionales. (Achilli, 1988) El curriculum, como organizador de ésta y como instancia 
donde buscar e investigar posibles soluciones  al qué, para qué, cómo, cuándo y dónde 
enseñar y aprender.
Al respecto, algunas investigaciones señalan la complejidad de la práctica docente 
y la caracterizan como una práctica sometida a tensiones y contradicciones  “desde la 
perspectiva de un sujeto social, con una trayectoria, que ocupa una posición en el interior  
de una institución en la que trabaja (...) esas tensiones y contradicciones serían fruto de  
pautas internalizadas que hacen que en muchos casos se generen representaciones  
ilusorias que oscurecen el reconocimiento de este quehacer”. (Edelstein y Coria, 1995: 
18) Creemos que estas tensiones y contradicciones se manifiestan en el Profesorado de 
Educación Física, particularmente en esta nueva instancia de cambio curricular. Tratar de 
comprender la formación y la práctica docente implica estudiar estos procesos a partir de 
referentes empíricos acerca de la enseñanza, la metodología, las tradiciones, la teoría y 
la  práctica  en la  cultura  profesional  de  los  profesores.  Desde el  supuesto  de que el 
curriculum comprende  tanto los propósitos que guían la acción, como la acción misma 
(...)  un  análisis  adecuado  ha  de  extenderse  desde  el  proceso  prescriptivo  a  otro  
propiamente interactivo. (Angulo, 1994) Por ello planteamos la importancia de considerar 
en el cambio curricular del PEF de la UNRC el diseño que prescribe el Plan de Estudios 
junto  con  los  procesos  de  desarrollo  curricular  y  las  “culturas  del  trabajo  de  la 
enseñanza”. (Blanco, 1996)
Por su parte, los planes de estudio pueden entenderse como articuladores de las 
políticas de enseñanza y la  práctica docente.  Es decir,  como proyectos educativos y 
documentos políticos, que organizan las condiciones de los procesos de enseñanza y de 
aprendizaje,  a la vez que definen la promoción, acreditación y titulación.  "Que deben 
estar abiertos a la reflexión y análisis crítico para su re-construcción en el contexto de  
intenciones  educativas  y  posibilidades  institucionales”.5 Cuando  se  implementa  una 
4 Documentos  de  la  Unidad  de  Evaluación  de  la  Universidad  de  Almería,  citado  por  Susana 
Celman en “Evaluación  de proyectos  institucionales  (Dime por  qué preguntas  y  te  diré  quién 
eres)”.  Ponencia presentada en el Primer Congreso Internacional de Formación de Profesores, 
Paraná, setiembre de 1996.
5  Resolución Nº 199/2000 del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNRC.
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innovación  curricular,  como  el  caso  que  presentamos,  se  plantean  entre  otros  los 
siguientes aspectos: conflicto entre lo viejo y lo nuevo, entre el diseño y el desarrollo 
curricular,  el  curriculum  y  las  condiciones  institucionales,  la  historicidad  del  cambio 
curricular, la participación de la comunidad académica (...) Al respecto, acordamos con 
las ideas de Furlán (1996) acerca de “la vida del currículum”,  condicionada por la historia 
social  de  la  cual  forma  parte  y  sometida  a  un  conjunto  de  presiones  difícilmente 
previsibles en el plano teórico. En este sentido, la construcción del currículo emerge de la 
práctica histórica de los miembros de la institución y “el currículo pensado” en una etapa, 
se puede “multiplicar” a lo largo de toda esa práctica histórica.
Algunas reflexiones finales
Como  opinión  compartida  por  la  Coordinación  de  la  Carrera  y  la  Comisión 
Curricular  se  señala  la  importancia  de  contar  con  políticas  claras  y  consensuadas 
respecto del seguimiento y evaluación curricular tal como lo establece la Resolución Nº 
199/2000 del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNRC en 
tanto  “actividades encaminadas a producir información y juicios de valor acerca de los  
planes de estudio sobre su diseño, desarrollo e implementación”. Asimismo, reconocer 
que coexisten diferentes dimensiones de análisis  para abordar la problemática de las 
modificaciones curriculares. Desde la dimensión estructural-formal a la procesual-práctica 
(De Alba, 1991) considerando el proceso de seguimiento y evaluación del nuevo Plan de 
Estudios  como  posibilidad  de  acortar  distancias  entre  el  curriculum  prescripto  y  el 
curriculum  en  acción.  Por  ello  reconocemos  necesario  el  tratamiento  simultáneo  de 
ambas  dimensiones  que  coexisten  y  se  interrelacionan  permanentemente.  Desde  lo 
operativo, señalamos la relevancia de contar con espacios de reflexión y diálogo acerca 
de  la  nueva  propuesta  curricular  para  conocer  la  opinión  de  los  actores  sociales 
involucrados, tanto en aspectos referidos a su diseño como a su implementación. Se 
mencionan en este sentido algunas estrategias de análisis e intervención que se realizan 
con estos propósitos:
· Reconstrucción de la historia institucional del PEF y de los procesos que 
contextualizan los sucesivos cambios curriculares. 
· Estudio comparativo de los diferentes Planes de Estudio del PEF (1970, 
1977, 1998) en el plano estructural-formal y procesual-práctico.
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· Análisis  de  programas  de  asignaturas  en  la  búsqueda  de  mayor 
articulación entre las diferentes Áreas de Formación que componen el Plan de Estudios 
actual (Docente, del Movimiento y la Problemática Corporal, de la Problemática de las 
Discapacidades, Biológica, Investigación).
· Elaboración de documentos de circulación interna en los que se aborda la 
problemática del  cambio curricular.
· Indagación  de  la  opinión  de  docentes,  alumnos  y  graduados  utilizando 
encuestas  y  entrevistas,  en  el  marco  de  reuniones  docentes,  trabajos  finales  de 
Licenciatura en Educación Física y Maestrías6
Por  ello,  la  participación  real  y  la  reflexión  crítica  de  los  actores  sociales 
involucrados en las innovaciones pedagógico-didácticas planteadas, se constituyen en 
valiosos aportes para la tarea que hemos asumido.
ANEXOS  GRÁFICO Nº 1 
LOS ESPACIOS CURRICULARES Y LAS ÁREAS DE FORMACIÓN
Área de Formación Docente: 16 espacios curriculares, conformados por 11 asignaturas, 1 
taller y 4 módulos.
Área del Movimiento y Problemática Corporal: 10 espacios curriculares, integrados por 7 
asignaturas, 2 seminarios y 1 seminario taller.
Área Biológica: 3 espacios curriculares integrados por tres asignaturas.
Área de Investigación: 2 espacios curriculares integrados por 2 asignaturas.
6  Se pretende que los resultados de estos trabajos empiecen a ser públicos y sometidos a debate, 
a partir de documentos de circulación interna, jornadas de reflexión y trabajos intercátedras.
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Área de la Problemática de las Discapacidades: 2 espacios curriculares integrados por 1 
asignatura y 1 seminario.
GRÁFICO Nº 2
PONDERACIÓN HORARIA DE LAS ÁREAS DE FORMACIÓN DEL PLAN DE 
ESTUDIOS
Área de Formación Docente: 1.085 horas.
Área del Movimiento y Problemática Corporal: 1.102 horas.
Área Biológica: 120 horas.
Área de Investigación: 120 horas.
Área de la Problemática de las Discapacidades: 120 horas.
Bibliografía
ACHILLI, E. (1988)  La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro, ICA, 
UBA, Buenos Aires.
ANGULO RASCO, F. (1994) “¿A qué llamamos currículum?”, en ANGULO RASCO, F. y BLANCO, 
N. Teoría y desarrollo del curriculum. Aljibe, Málaga, pp. 17-29. 
BLANCO, N. (1996) “Dilemas del presente, retos para el futuro”, en Hargreaves, A. Profesorado,  
cultura y postmodernidad. Morata, Madrid, pp. 11-17.
CELMAN,  S. (1996)  “Evaluación de proyectos institucionales (Dime por qué preguntas y te diré 
quién  eres)”.  Ponencia  del  Primer  Congreso  Internacional  de  Formación  de  Profesores,  
Universidad Nacional del Litoral. Mimeo.
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Departamento de Educacio´n F´ısica
DE ALBA, A. (1991) Evaluación curricular. Conformación conceptual del campo, UNAM, México.
EDELSTEIN,  G.  y  LITWIN,  E.  (1993)  “Nuevos  debates  en  las  estrategias  metodológicas  del 
curriculum universitario”, en Revista Argentina de Educación. Año XI, Nº 19. AGCE, Buenos Aires, 
pp. 79-86. 
FURLAN, A. (1996) Currículum e institución, IMCED, México.
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La nueva propuesta curricular en el Profesorado de Educación Física de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Algunos aportes para su seguimiento y evaluación

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