Trata de uma pesquisa que toma como eixo de reflexao a açao docente de professores de Educaçao Física em início de carreira. A investigaçao analisou as mediaçoes, tensoes e açoes pedagógicas, saber-fazer, desses professores no momento de suas aulas confrontando-os com a formaçao inicial e os saberes constituídos durante as suas trajetórias docentes, que aqui denominaremos de saberes da experiência. A pesquisa tem como objeto de estudo a formaçao inicial e a experiência docente e toma como sujeitos da pesquisa três professores com menos de cinco anos de atuaçao na educaçao básica, em escolas da cidade da Grande Vitória/ES - Brasil. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, caracterizada como um estudo de caso do tipo etnográfico. Os instrumentos metodológicos utilizados foram: observaçoes de aulas, durante três meses, entrevistas semiestruturadas com os sujeitos da pesquisa e grupo focal. A análise contribuiu para reflexao sobre a formaçao inicial vinculada aos aspectos didático-metodológicos da experiência docente. Espera-se com este estudo contribuir com a discussao acerca da formaçao inicial de Professores Licenciados em Educaçao Físic

Silva Gomes, Lígia Ribeiro e

Silva, Erineusa María

Trata de uma pesquisa que toma como eixo de reflexão a ação docente de professores de Educação Física em início de carreira. A investigação analisou as mediações, tensões e ações pedagógicas, saber-fazer, desses professores no momento de suas aulas confrontando-os com a formação inicial e os saberes constituídos durante as suas trajetórias docentes, que aqui denominaremos de saberes da experiência. A pesquisa tem como objeto de estudo a formação inicial e a experiência docente e toma como sujeitos da pesquisa três professores com menos de cinco anos de atuação na educação básica, em escolas da cidade da Grande Vitória/ES - Brasil. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, caracterizada como um estudo de caso do tipo etnográfico. Os instrumentos metodológicos utilizados foram: observações de aulas, durante três meses, entrevistas semiestruturadas com os sujeitos da pesquisa e grupo focal. A análise contribuiu para reflexão sobre a formação inicial vinculada aos aspectos didático-metodológicos da experiência docente.
Espera-se com este estudo contribuir com a discussão acerca da formação inicial de Professores Licenciados em Educação Física.Eje 6: Las prácticas de la Educación Física y la construcción de relatos: historia, memoria y comunicación.
Mesa de Trabajo D: Educación Física y biografías.Departamento de Educación Físic

Silva, Erineusa Maria

Silva Gomes, Ligia Ribeiro e

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Professores em início de carreira: formação inicial e saberes da 
experiência
Erineusa Maria da Silva
UFES – Vitória/ES/Brasil
Lígia Ribeiro e Silva Gomes
UFES – Vitória/ES/Brasil
Trata de uma pesquisa que toma como eixo de reflexão a ação docente de 
professores de Educação Física em início de carreira. A investigação analisou 
as mediações, tensões e ações pedagógicas, saber-fazer, desses professores 
no  momento  de  suas  aulas  confrontando-os  com  a  formação  inicial  e  os 
saberes  constituídos  durante  as  suas  trajetórias  docentes,  que  aqui 
denominaremos de saberes da experiência.  A pesquisa tem como objeto de 
estudo a formação inicial  e a experiência docente e toma como sujeitos da 
pesquisa três professores com menos de cinco anos de atuação na educação 
básica, em escolas da cidade da Grande Vitória/ES - Brasil. Trata-se de uma 
pesquisa de natureza qualitativa, caracterizada como um estudo de caso do 
tipo etnográfico. Os instrumentos metodológicos utilizados foram: observações 
de aulas, durante três meses, entrevistas semiestruturadas com os sujeitos da 
pesquisa e grupo focal. A análise contribuiu para reflexão sobre a formação 
inicial vinculada aos  aspectos didático-metodológicos da experiência docente. 
Espera-se com este estudo contribuir  com a discussão acerca da formação 
inicial de Professores Licenciados em Educação Física. 
Palavras chave: Formação de professores; Início de carreira; Educação Física.
As  preocupações  desta  pesquisa  estão  ligadas  aos princípios  que 
orientam e mediam as aulas de professores de Educação física em início de 
carreira. Denominaremos esses principio de escolhas teórico-metodológicas na 
intenção de identificar o  saber fazer do professor no que se refere à relação 
10º Congreso Argentino y 5º Latinoamericano de Educación Física y Ciencias
La Plata, 9 al 13 de septiembre de 2013
ISSN 1853-7316 – web: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.ar
teoria-prática. Para tanto, pensamos no professor imerso em um processo de 
subjetivação e objetivação que é inerente a sua formação docente. Este olhar 
nos remete a escolhas de categorias sustentadas pela teoria  bourdieusiana,  
em especial as noções de habitus e campo (Bourdieu, 2005). 
 Para  Bourdieu  (2005)  o  habitus representa  um saber  adquirido,  um 
saber  que  se  transforma em capital.  Seria  a  mediação  entre  as  estruturas 
estruturantes  (dimensão  subjetiva)  e  as  estruturas  estruturadas  (dimensão 
objetiva) de cada campo. Compreender o habitus é identificar o que se passa 
entre as estruturas e a prática social.  Já a noção de  campo se refere aos 
espaços sociais configurados e determinados por bens que são consumidos e 
classificados. No interior  desses campos, os indivíduos passam a lutar pelo 
controle da produção desses bens, aqui estamos nos referindo aos saberes 
determinados pela subjetivação docente que, no domínio dessa produção se 
tornam legítimos e hierarquizados. 
A partir dessa direção traçamos os seguintes objetivos: a) Compreender 
o  processo  de  formação  inicial  dos  professores  em  início  de  carreira;  b) 
identificar  em  que  medida  a  formação  inicial  orienta  as  escolhas  teórico-
metodológicas em aulas de Educação Física;  c) identificar a relação entre as 
escolhas  teórico-metodológica  da  ação  docente  e  os  habitus dispostos  no 
espaço  escolar;  e,  d)  compreender  como  ocorrem  os  processos  de 
subjetivação dos professores em seu cotidiano escolar. 
Com  relação  aos  processos  de  subjetivação  que  se  constituem  na 
prática  docente,  utilizaremos  a  teoria  foucaultiana.  A  subjetivação  nesse 
sentido  pode  ser  entendida  pela  mobilização  dos  conhecimentos  que  os 
sujeitos  tem sobre  o  que  o  cerca  e  sobre  si  mesmo,  levando  em conta  a 
mediação das intencionalidades presentes na interpretação da realidade. Os 
processos  de  subjetivação  vão  se  constituindo  pela  via  discursiva,  não  no 
sentido  linguístico  do  estudo  da  linguagem,  sobretudo,  pela  materialidade 
desses discursos. O que chamamos de materialização do discurso são às falas 
dos  sujeitos,  sobretudo,  no  momento  da  ação  e  na  busca  das  “verdades” 
docentes.  
Esta pesquisa se caracteriza por uma etnografia de caráter qualitativo, 
na qual estudamos dois casos de docência. Como instrumentos metodológicos, 
utilizamos observações de aulas, entrevistas semiestruturadas e grupo focal. 
A pesquisa contou com dois sujeitos, uma professora e um professor 
que  atuam  em  escolas  privadas  e  confessionais  da  Cidade  de  Vitória/ES. 
Utilizamos como critério na escolha dos sujeitos, ter atuado no máximo cinco 
anos, a partir do ano de sua formação e se dispor a participar da pesquisa. Os 
dois  professores tinham obtido seus diplomas em 2007.  Foram observadas 
trinta  e duas aulas do professor  Luiz  e  vinte  e quatro  aulas  da Professora 
Karine. 
Identificamos no cotidiano dos professores os rituais que pactuam com 
algumas tradições no campo da educação e da Educação Física: a conversa 
inicial, a chamada e explicação do conteúdo nas aulas, orientações sobre as 
normas e regras disciplinares, bem como às roupas adequadas e obrigatórias 
para as aulas práticas.  
PROFESSOR LUIZ E SEU COTIDIANO DOCENTE
As  aulas  do  Professor  Luiz  produziram  importante  de  reflexões, 
especificamente  com  relação  ao  conteúdo  vôlei.  Durante  dez  aulas 
identificamos  a  sistematização  e  organização  didática  do  conteúdo.  Os 
campeonatos,  interno  (extraclasse),  jogos  escolares  brasileiros  do  próprio 
colégio,  e  o  ensaio  de  quadrilha  tiraram a  objetividade  e  continuidade  das 
aulas.  Essa demanda foi  institucional  e  o  professor  teve  que ceder  para  a 
consecução dos eventos. 
Ao  investigar  seu  planejamento  identificamos  intenções  didático-
pedagógicas que acolhiam para certa diversidade dos conteúdos, naquilo que 
conhecemos  por  cultura  corporal  de  movimento. A  flexibilidade  inerente  às 
incertezas  que  o  processo  de  ensino  nos  impõe  é  uma  das  certezas  do 
cotidiano  dos  professores  devido  dinâmica  das  escolas.  Nesse  caso,  o 
planejamento foi “engolido” pela hierarquização do campo. 
Ao pensar em sua formação, o professor Luiz revela da sua importância 
e do seu impacto para o seu desenvolvimento docente. As experiências com 
seus professores foram fundamentais para o seu processo de formativo. 
[...] Foi muito importante, na graduação eu consegui vivenciar várias áreas da educação física,  
eu  fiz  estágio  em  várias  frentes,  treinamento  esportivo,  lazer,  portador  de  necessidades 
especiais, foram várias frentes, e depois me permitiram ta escolhendo a área que eu estaria  
atuando, então assim a minha formação, os professores que eu tive foi [sic] fundamental para 
hoje conseguir ser professor. (Professor Luiz, 2011).
A fragilidade  da  formação  inicial,  nesse  caso  surge  no  momento  do 
rompimento  de  seus  objetivos  docentes.  Isso  ficou  marcado  em  seus 
enfrentamentos cotidianos na organização dos eventos da instituição. Sacristán 
nos esclarece que, 
A autonomia profissional  possível  para os professores/as de uma escola reside no terreno 
fronteiriço que gera a dialética entre as pressões externas e a prática que é possível elaborar  
no marco organizativo de cada escola (Sacristán; Gomez, 1998: 207). 
Sobre  essa  situação  podemos  arriscar  duas  hipóteses:  uma,  que  o 
professor tem grande interesse pelos treinamentos esportivos, nesse caso o 
esporte toma lugar das aulas; outra, que o fato de conceder o tempo de sua 
aula para os ensaios de quadrilha sinaliza para uma espécie de docilização 
docente. Não deixamos de identificar a dureza dos campos e as formas da 
institucionalização  dos  discursos  de  poder  no  interior  da  escola  que,  aqui, 
podemos entender como uma espécie de habitus. 
Durante a entrevista a conversa se passou em torno da relação teoria-
prática, entendendo as contradições geradas por esta dicotomia.  Apesar de 
relatar que ambos são importantes, a prática passa a ter maior peso na sua 
didática. A localização da prática passa a ser pensada de forma “destituída” de 
um conhecimento teórico que a embase como conteúdo. As observações das 
aulas do professor demonstraram que há domínio, tanto da dimensão técnica 
quanto  do  conhecimento  didático,  contudo  no  momento  que  é  chamado  a 
explicar  a  complexidade dessa relação,  o  discurso  verbal  não dá conta  de 
traduzir sua materialidade e fica abstrato. 
O posicionamento a seguir, nos mostra a pouca clareza dessa relação 
na fala do professor, 
Tem muitas coisas que eu tenho que me apropriar  ainda do que a gente estuda,  para ta 
conseguindo  ter  uma  visão  mais  ampla  da  educação.  Eu  acho  que  o  equilíbrio  é  mais 
importante. Quando a gente se permite a experiências novas, a gente cresce muito. A gente 
vem pensando que a educação física é uma aula esportivista só de rolar bola, a gente vai fazer 
o que está se propondo, a gente vem com uma perspectiva de estar ampliando os horizontes, 
ta criando novas metodologias, a gente consegue crescer. É o que eu tento fazer. Passando 
para os meninos uma maior gama de conhecimentos. (Professor Luiz, 2011)
A experiência  vivida  na  trajetória  escolar  indica  uma forte  marca  no 
processo de subjetivação dos professores.  São saberes que se configuram 
conhecimentos, hierarquizados e classificados que o professor mobiliza para 
sua atuação.  Certamente que  apenas a experiência torna o ensino limitado. 
No entanto, quando o professor estabelece uma reflexão com esta experiência 
e interage com a sua própria prática, aprende na ação e sobre a sua ação 
(Bracht; Caparroz, 2007; Pimenta, 2002). 
A PROFESSORA KARINE E SEU COTIDIANO DOCENTE
As  aulas  da  professora  Karina  foram  geminadas,  totalizando  vinte  e 
quatro. Havia uma articulação dos seus métodos com jogos e brincadeiras.  
Durante  o  processo  identificamos  sequências  pedagógicas,  valendo-se  de 
ludicidade para o ensino aproximado das modalidades esportivas. Com isso, 
obsevamos  que  existiam  objetivos  claros  no  sentido  de  desenvolver  as 
habilidades e capacidades físicas, preparando os alunos para a entrada nas 
séries finais do ensino fundamental. Além disso, muitos discursos envolvendo 
os preceitos religiosos da escola como forma disciplinadora de condutas. 
Durante as observações surgiu o vento da festa junina que redundou no 
ensaio de uma dança  country.  Houve os ensaios, mas, somente a partir  da 
negociação de uma aula livre de vôlei, pois os alunos não queriam dançar. Os 
conflitos  das  crianças  passavam  por  questões  de  relacionamentos.  Como 
solução,  era  dada  ênfase  na  ordem disciplinar  confessional  da  escola,  em 
forma  de  aconselhamentos  e  preceitos  morais,  bem  como  inculcações 
eclesiásticas.  Contudo,  a  ordem disciplinar  gerava  docilidade  e  controle  do 
grupo com duração temporária.   
As rupturas ocorridas com relação ao processo de ensino se deram em 
virtude  das  atribuições  da  escola  quanto  às  festividades  (festa  junina). 
Contudo,  houve  sequencia  pedagógica  com  relação  ao  planejamento. 
Podemos identificar a importância desse aspecto nessa fala: 
Faço. Então a gente vem com um planejamento, eu venho aqui e preparo minhas atividades, 
nem sempre vai dar certo, então, a gente sempre tem que [sic] tá flexível em relação a isso, a  
gente sempre busca tá encaixando na turma para atividade ser bem sucedida, então a gente 
vem com um planejamento base, mas nem sempre aquilo vai ser seguido (Professora karine, 
2011).
Sem dúvida as aulas são incertas e o planejamento que fazemos não dá 
conta da realidade que vivemos. No entanto, nossas concepções didáticas e 
metodológicas sobre a educação e Educação Física necessitam de reflexão. 
Podemos no trato de nossas “crenças” atuar sob a égide da teoria, até mesmo 
para pensar a respeito da transposição didática dos saberes pedagógicos. Isso 
nos  remete  a  pensar  que,  nem  sempre  conseguimos  transpor  sentenças 
teóricas no chão da quadra da escola, contudo, sem elas não conseguimos 
pensar sobre esses fazeres. 
A  formação  inicial  aparece  como  momento  marcante  na  vida  dos 
professores, como um divisor de águas para confirmação de ser e exercer a 
função docente. A certeza, de se reconhecer como uma “boa” professora é 
marcada por esta fala: 
Eu comecei o curso e amei, assim, logo de cara. Hoje eu me considero bem sucedida na área 
em relação à profissão. Hoje eu trabalho em três escolas, então tudo isso me fez, assim, tomar 
gosto pela Educação Física, mesmo  (Professora Karine, 2011).
Os professores se constroem, buscam significações em seus fazeres, 
marcam suas subjetividades na busca de suas “verdades”, em forma de uma 
liberdade cerceada pela conformação de cada campo, marcada pelo habitus.  
Para além dessas estruturas,  que não são fixas e estão sempre em 
movimento,  temos a  força  da dialética  da  práxis.  O  resultado dessas duas 
tensões está no poder gerador de novas disposições que se estabelecem pela 
mobilidade do fazer e do pensar cotidiano. O resultado gerador e estruturador 
de novas práticas e discursos que identificamos nessa teoria como habitus, que 
não é a obediência cega às regras, mas disposições geradas e estruturadas 
dos espaços. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao decidirmos estudar as escolhas teórico-metodológicas de professores 
em início de carreira, focamos inicialmente o olhar sobre a sistematização dos 
conteúdos ensinados, com especial atenção ao planejamento prévio. Podemos 
afirmar que as observações das aulas, as entrevistas com os professores, e as 
discussões  geradas  no  grupo  focal  contribuíram  para  identificarmos  quais 
foram  essas  escolhas.  Conseguimos  aproximar  o  nosso  olhar  para  a 
importância da formação inicial, no sentido de compreendermos de que forma 
os  professores  se  apropriam  dos  diferentes  saberes,  em  especial  os 
conhecimentos específicos da Educação Física. 
Também ficou marcado que a demanda gerada do contexto escolar, por 
maior que seja a autonomia do professor, não exime os conflitos, as tensões e 
as  incertezas  do  processo  docente.  As  experiências  dos  dois  docentes  os 
colocavam em situações de vantagens, muito mais com relação ao controle 
disciplinar dos alunos, e menos com o alcance dos objetivos das aulas.      
O pouco tempo e a dificuldade em continuar  os estudos marcou um 
ponto  importante  das  falas  dos  professores  Luiz  e  Karine.  Seus  relatos 
impactavam na reflexão sobre os saberes da experiência como mola fundadora 
de suas competências docentes. A reflexão estava relacionada às dificuldades 
desses professores no exercício da profissão, uma extensa carga de trabalho, 
especialmente porque estão no início  da carreira.  Identificamos uma paixão 
pela  profissão,  contudo as  falas  estavam sempre  embaladas  pelo  ritmo do 
cansaço e da cobrança das instituições que pertencem.  Essas são questões 
que precisam ser  levadas em consideração,  pois  está vinculada a ideia da 
formação continuada,  acesso a cultura geral,  bem como ao tempo de lazer 
para o descanso desses profissionais. 
Conclui-se que a formação docente não se dá somente no ingresso do 
curso de graduação, mas na escola, no seu tempo livre,  no seu espaço de 
atuação, nas relações vividas professor-aluno, professor-pedagogo, professor-
direção.  Essas  experiências  e  relações  potencializam  o  processo,  geram 
inculcações, estruturam os campos, e por consequência, influenciam o sentir-
se docente. Esses dados são determinantes para repensarmos a formação de 
professores  de  Educação  Física,  com  vistas  ao  valor  dado  aos  saberes 
específicos da área e aos saberes constituídos no fazer-se professor.
REFERÊNCIAS 
BOURDIEU,  P.  (2005) A  escola  conservadora:  as  desigualdades  frente  à 
escola  e  à  cultura.  In:  NOGUEIRA,  M.  A.  CATANI,  A.  (Org.).  Escritos  de 
Educação. 7a ed. Petrópolis: Vozes. p. 39-64.  
 CAPARROZ, F. E.; BRACHT, V. (2007) O tempo e o lugar de uma didática da 
Educação Física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Campinas, v. 28, 
n. 2, p. 9-20.
FOUCAULT, M.  (2008)  Arqueologia das ciências e histórias dos sistemas 
de pensamentos. 2° Ed. Rio d Janeiro: Forense Universitária.
PIMENTA,  S.  G.  (2002)  Professor  Reflexivo:  construindo  uma  crítica. In: 
PIMENTA,  S.G.;  GHEDIN,  Evandro  (Org.).  Professor  reflexivo  no  Brasil: 
gênese e crítica de um conceito. 2ª Ed. São Paulo: Cortez. p. 81-87.
SACRISTÁN, J. G.; GÓMEZ, A. I. P. (1998) Compreender e transformar o 
ensino. 4ª ed. Porto Alegre: ArtMed.


Portuguese

Professores em início de carreira: formação inicial e saberes da experiência

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Professores em início de carreira: formação inicial e saberes da experiênciaErineusa Maria da SilvaUFES – Vitória/ES/BrasilLígia Ribeiro e Silva GomesUFES – Vitória/ES/BrasilTrata de uma pesquisa que toma como eixo de reflexão a ação docente de professores de Educação Física em início de carreira. A investigação analisou as mediações, tensões e ações pedagógicas, saber-fazer, desses professores no  momento  de  suas  aulas  confrontando-os  com  a  formação  inicial  e  os saberes  constituídos  durante  as  suas  trajetórias  docentes,  que  aqui denominaremos de saberes da experiência.  A pesquisa tem como objeto de estudo a formação inicial  e a experiência docente e toma como sujeitos da pesquisa três professores com menos de cinco anos de atuação na educação básica, em escolas da cidade da Grande Vitória/ES - Brasil. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, caracterizada como um estudo de caso do tipo etnográfico. Os instrumentos metodológicos utilizados foram: observações de aulas, durante três meses, entrevistas semiestruturadas com os sujeitos da pesquisa e grupo focal. A análise contribuiu para reflexão sobre a formação inicial vinculada aos  aspectos didático-metodológicos da experiência docente. Espera-se com este estudo contribuir  com a discussão acerca da formação inicial de Professores Licenciados em Educação Física. Palavras chave: Formação de professores; Início de carreira; Educação Física.As  preocupações  desta  pesquisa  estão  ligadas  aos princípios  que orientam e mediam as aulas de professores de Educação física em início de carreira. Denominaremos esses principio de escolhas teórico-metodológicas na intenção de identificar o  saber fazer do professor no que se refere à relação 10º Congreso Argentino y 5º Latinoamericano de Educación Física y CienciasLa Plata, 9 al 13 de septiembre de 2013ISSN 1853-7316 – web: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.arteoria-prática. Para tanto, pensamos no professor imerso em um processo de subjetivação e objetivação que é inerente a sua formação docente. Este olhar nos remete a escolhas de categorias sustentadas pela teoria  bourdieusiana,  em especial as noções de habitus e campo (Bourdieu, 2005).  Para  Bourdieu  (2005)  o  habitus representa  um saber  adquirido,  um saber  que  se  transforma em capital.  Seria  a  mediação  entre  as  estruturas estruturantes  (dimensão  subjetiva)  e  as  estruturas  estruturadas  (dimensão objetiva) de cada campo. Compreender o habitus é identificar o que se passa entre as estruturas e a prática social.  Já a noção de  campo se refere aos espaços sociais configurados e determinados por bens que são consumidos e classificados. No interior  desses campos, os indivíduos passam a lutar pelo controle da produção desses bens, aqui estamos nos referindo aos saberes determinados pela subjetivação docente que, no domínio dessa produção se tornam legítimos e hierarquizados. A partir dessa direção traçamos os seguintes objetivos: a) Compreender o  processo  de  formação  inicial  dos  professores  em  início  de  carreira;  b) identificar  em  que  medida  a  formação  inicial  orienta  as  escolhas  teórico-metodológicas em aulas de Educação Física;  c) identificar a relação entre as escolhas  teórico-metodológica  da  ação  docente  e  os  habitus dispostos  no espaço  escolar;  e,  d)  compreender  como  ocorrem  os  processos  de subjetivação dos professores em seu cotidiano escolar. Com  relação  aos  processos  de  subjetivação  que  se  constituem  na prática  docente,  utilizaremos  a  teoria  foucaultiana.  A  subjetivação  nesse sentido  pode  ser  entendida  pela  mobilização  dos  conhecimentos  que  os sujeitos  tem sobre  o  que  o  cerca  e  sobre  si  mesmo,  levando  em conta  a mediação das intencionalidades presentes na interpretação da realidade. Os processos  de  subjetivação  vão  se  constituindo  pela  via  discursiva,  não  no sentido  linguístico  do  estudo  da  linguagem,  sobretudo,  pela  materialidade desses discursos. O que chamamos de materialização do discurso são às falas dos  sujeitos,  sobretudo,  no  momento  da  ação  e  na  busca  das  “verdades” docentes.  Esta pesquisa se caracteriza por uma etnografia de caráter qualitativo, na qual estudamos dois casos de docência. Como instrumentos metodológicos, utilizamos observações de aulas, entrevistas semiestruturadas e grupo focal. A pesquisa contou com dois sujeitos, uma professora e um professor que  atuam  em  escolas  privadas  e  confessionais  da  Cidade  de  Vitória/ES. Utilizamos como critério na escolha dos sujeitos, ter atuado no máximo cinco anos, a partir do ano de sua formação e se dispor a participar da pesquisa. Os dois  professores tinham obtido seus diplomas em 2007.  Foram observadas trinta  e duas aulas do professor  Luiz  e  vinte  e quatro  aulas  da Professora Karine. Identificamos no cotidiano dos professores os rituais que pactuam com algumas tradições no campo da educação e da Educação Física: a conversa inicial, a chamada e explicação do conteúdo nas aulas, orientações sobre as normas e regras disciplinares, bem como às roupas adequadas e obrigatórias para as aulas práticas.  PROFESSOR LUIZ E SEU COTIDIANO DOCENTEAs  aulas  do  Professor  Luiz  produziram  importante  de  reflexões, especificamente  com  relação  ao  conteúdo  vôlei.  Durante  dez  aulas identificamos  a  sistematização  e  organização  didática  do  conteúdo.  Os campeonatos,  interno  (extraclasse),  jogos  escolares  brasileiros  do  próprio colégio,  e  o  ensaio  de  quadrilha  tiraram a  objetividade  e  continuidade  das aulas.  Essa demanda foi  institucional  e  o  professor  teve  que ceder  para  a consecução dos eventos. Ao  investigar  seu  planejamento  identificamos  intenções  didático-pedagógicas que acolhiam para certa diversidade dos conteúdos, naquilo que conhecemos  por  cultura  corporal  de  movimento. A  flexibilidade  inerente  às incertezas  que  o  processo  de  ensino  nos  impõe  é  uma  das  certezas  do cotidiano  dos  professores  devido  dinâmica  das  escolas.  Nesse  caso,  o planejamento foi “engolido” pela hierarquização do campo. Ao pensar em sua formação, o professor Luiz revela da sua importância e do seu impacto para o seu desenvolvimento docente. As experiências com seus professores foram fundamentais para o seu processo de formativo. [...] Foi muito importante, na graduação eu consegui vivenciar várias áreas da educação física,  eu  fiz  estágio  em  várias  frentes,  treinamento  esportivo,  lazer,  portador  de  necessidades especiais, foram várias frentes, e depois me permitiram ta escolhendo a área que eu estaria  atuando, então assim a minha formação, os professores que eu tive foi [sic] fundamental para hoje conseguir ser professor. (Professor Luiz, 2011).A fragilidade  da  formação  inicial,  nesse  caso  surge  no  momento  do rompimento  de  seus  objetivos  docentes.  Isso  ficou  marcado  em  seus enfrentamentos cotidianos na organização dos eventos da instituição. Sacristán nos esclarece que, A autonomia profissional  possível  para os professores/as de uma escola reside no terreno fronteiriço que gera a dialética entre as pressões externas e a prática que é possível elaborar  no marco organizativo de cada escola (Sacristán; Gomez, 1998: 207). Sobre  essa  situação  podemos  arriscar  duas  hipóteses:  uma,  que  o professor tem grande interesse pelos treinamentos esportivos, nesse caso o esporte toma lugar das aulas; outra, que o fato de conceder o tempo de sua aula para os ensaios de quadrilha sinaliza para uma espécie de docilização docente. Não deixamos de identificar a dureza dos campos e as formas da institucionalização  dos  discursos  de  poder  no  interior  da  escola  que,  aqui, podemos entender como uma espécie de habitus. Durante a entrevista a conversa se passou em torno da relação teoria-prática, entendendo as contradições geradas por esta dicotomia.  Apesar de relatar que ambos são importantes, a prática passa a ter maior peso na sua didática. A localização da prática passa a ser pensada de forma “destituída” de um conhecimento teórico que a embase como conteúdo. As observações das aulas do professor demonstraram que há domínio, tanto da dimensão técnica quanto  do  conhecimento  didático,  contudo  no  momento  que  é  chamado  a explicar  a  complexidade dessa relação,  o  discurso  verbal  não dá conta  de traduzir sua materialidade e fica abstrato. O posicionamento a seguir, nos mostra a pouca clareza dessa relação na fala do professor, Tem muitas coisas que eu tenho que me apropriar  ainda do que a gente estuda,  para ta conseguindo  ter  uma  visão  mais  ampla  da  educação.  Eu  acho  que  o  equilíbrio  é  mais importante. Quando a gente se permite a experiências novas, a gente cresce muito. A gente vem pensando que a educação física é uma aula esportivista só de rolar bola, a gente vai fazer o que está se propondo, a gente vem com uma perspectiva de estar ampliando os horizontes, ta criando novas metodologias, a gente consegue crescer. É o que eu tento fazer. Passando para os meninos uma maior gama de conhecimentos. (Professor Luiz, 2011)A experiência  vivida  na  trajetória  escolar  indica  uma forte  marca  no processo de subjetivação dos professores.  São saberes que se configuram conhecimentos, hierarquizados e classificados que o professor mobiliza para sua atuação.  Certamente que  apenas a experiência torna o ensino limitado. No entanto, quando o professor estabelece uma reflexão com esta experiência e interage com a sua própria prática, aprende na ação e sobre a sua ação (Bracht; Caparroz, 2007; Pimenta, 2002). A PROFESSORA KARINE E SEU COTIDIANO DOCENTEAs  aulas  da  professora  Karina  foram  geminadas,  totalizando  vinte  e quatro. Havia uma articulação dos seus métodos com jogos e brincadeiras.  Durante  o  processo  identificamos  sequências  pedagógicas,  valendo-se  de ludicidade para o ensino aproximado das modalidades esportivas. Com isso, obsevamos  que  existiam  objetivos  claros  no  sentido  de  desenvolver  as habilidades e capacidades físicas, preparando os alunos para a entrada nas séries finais do ensino fundamental. Além disso, muitos discursos envolvendo os preceitos religiosos da escola como forma disciplinadora de condutas. Durante as observações surgiu o vento da festa junina que redundou no ensaio de uma dança  country.  Houve os ensaios, mas, somente a partir  da negociação de uma aula livre de vôlei, pois os alunos não queriam dançar. Os conflitos  das  crianças  passavam  por  questões  de  relacionamentos.  Como solução,  era  dada  ênfase  na  ordem disciplinar  confessional  da  escola,  em forma  de  aconselhamentos  e  preceitos  morais,  bem  como  inculcações eclesiásticas.  Contudo,  a  ordem disciplinar  gerava  docilidade  e  controle  do grupo com duração temporária.   As rupturas ocorridas com relação ao processo de ensino se deram em virtude  das  atribuições  da  escola  quanto  às  festividades  (festa  junina). Contudo,  houve  sequencia  pedagógica  com  relação  ao  planejamento. Podemos identificar a importância desse aspecto nessa fala: Faço. Então a gente vem com um planejamento, eu venho aqui e preparo minhas atividades, nem sempre vai dar certo, então, a gente sempre tem que [sic] tá flexível em relação a isso, a  gente sempre busca tá encaixando na turma para atividade ser bem sucedida, então a gente vem com um planejamento base, mas nem sempre aquilo vai ser seguido (Professora karine, 2011).Sem dúvida as aulas são incertas e o planejamento que fazemos não dá conta da realidade que vivemos. No entanto, nossas concepções didáticas e metodológicas sobre a educação e Educação Física necessitam de reflexão. Podemos no trato de nossas “crenças” atuar sob a égide da teoria, até mesmo para pensar a respeito da transposição didática dos saberes pedagógicos. Isso nos  remete  a  pensar  que,  nem  sempre  conseguimos  transpor  sentenças teóricas no chão da quadra da escola, contudo, sem elas não conseguimos pensar sobre esses fazeres. A  formação  inicial  aparece  como  momento  marcante  na  vida  dos professores, como um divisor de águas para confirmação de ser e exercer a função docente. A certeza, de se reconhecer como uma “boa” professora é marcada por esta fala: Eu comecei o curso e amei, assim, logo de cara. Hoje eu me considero bem sucedida na área em relação à profissão. Hoje eu trabalho em três escolas, então tudo isso me fez, assim, tomar gosto pela Educação Física, mesmo  (Professora Karine, 2011).Os professores se constroem, buscam significações em seus fazeres, marcam suas subjetividades na busca de suas “verdades”, em forma de uma liberdade cerceada pela conformação de cada campo, marcada pelo habitus.  Para além dessas estruturas,  que não são fixas e estão sempre em movimento,  temos a  força  da dialética  da  práxis.  O  resultado dessas duas tensões está no poder gerador de novas disposições que se estabelecem pela mobilidade do fazer e do pensar cotidiano. O resultado gerador e estruturador de novas práticas e discursos que identificamos nessa teoria como habitus, que não é a obediência cega às regras, mas disposições geradas e estruturadas dos espaços. CONSIDERAÇÕES FINAISAo decidirmos estudar as escolhas teórico-metodológicas de professores em início de carreira, focamos inicialmente o olhar sobre a sistematização dos conteúdos ensinados, com especial atenção ao planejamento prévio. Podemos afirmar que as observações das aulas, as entrevistas com os professores, e as discussões  geradas  no  grupo  focal  contribuíram  para  identificarmos  quais foram  essas  escolhas.  Conseguimos  aproximar  o  nosso  olhar  para  a importância da formação inicial, no sentido de compreendermos de que forma os  professores  se  apropriam  dos  diferentes  saberes,  em  especial  os conhecimentos específicos da Educação Física. Também ficou marcado que a demanda gerada do contexto escolar, por maior que seja a autonomia do professor, não exime os conflitos, as tensões e as  incertezas  do  processo  docente.  As  experiências  dos  dois  docentes  os colocavam em situações de vantagens, muito mais com relação ao controle disciplinar dos alunos, e menos com o alcance dos objetivos das aulas.      O pouco tempo e a dificuldade em continuar  os estudos marcou um ponto  importante  das  falas  dos  professores  Luiz  e  Karine.  Seus  relatos impactavam na reflexão sobre os saberes da experiência como mola fundadora de suas competências docentes. A reflexão estava relacionada às dificuldades desses professores no exercício da profissão, uma extensa carga de trabalho, especialmente porque estão no início  da carreira.  Identificamos uma paixão pela  profissão,  contudo as  falas  estavam sempre  embaladas  pelo  ritmo do cansaço e da cobrança das instituições que pertencem.  Essas são questões que precisam ser  levadas em consideração,  pois  está vinculada a ideia da formação continuada,  acesso a cultura geral,  bem como ao tempo de lazer para o descanso desses profissionais. Conclui-se que a formação docente não se dá somente no ingresso do curso de graduação, mas na escola, no seu tempo livre,  no seu espaço de atuação, nas relações vividas professor-aluno, professor-pedagogo, professor-direção.  Essas  experiências  e  relações  potencializam  o  processo,  geram inculcações, estruturam os campos, e por consequência, influenciam o sentir-se docente. Esses dados são determinantes para repensarmos a formação de professores  de  Educação  Física,  com  vistas  ao  valor  dado  aos  saberes específicos da área e aos saberes constituídos no fazer-se professor.REFERÊNCIAS BOURDIEU,  P.  (2005) A  escola  conservadora:  as  desigualdades  frente  à escola  e  à  cultura.  In:  NOGUEIRA,  M.  A.  CATANI,  A.  (Org.).  Escritos  de Educação. 7a ed. Petrópolis: Vozes. p. 39-64.   CAPARROZ, F. E.; BRACHT, V. (2007) O tempo e o lugar de uma didática da Educação Física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Campinas, v. 28, n. 2, p. 9-20.FOUCAULT, M.  (2008)  Arqueologia das ciências e histórias dos sistemas de pensamentos. 2° Ed. Rio d Janeiro: Forense Universitária.PIMENTA,  S.  G.  (2002)  Professor  Reflexivo:  construindo  uma  crítica. In: PIMENTA,  S.G.;  GHEDIN,  Evandro  (Org.).  Professor  reflexivo  no  Brasil: gênese e crítica de um conceito. 2ª Ed. São Paulo: Cortez. p. 81-87.SACRISTÁN, J. G.; GÓMEZ, A. I. P. (1998) Compreender e transformar o ensino. 4ª ed. Porto Alegre: ArtMed.

SEDICI - Repositorio de la UNLP

Trata de uma pesquisa que toma como eixo de reflexao a açao docente de professores de Educaçao Física em início de carreira. A investigaçao analisou as mediaçoes, tensoes e açoes pedagógicas, saber-fazer, desses professores no momento de suas aulas confrontando-os com a formaçao inicial e os saberes constituídos durante as suas trajetórias docentes, que aqui denominaremos de saberes da experiência. A pesquisa tem como objeto de estudo a formaçao inicial e a experiência docente e toma como sujeitos da pesquisa três professores com menos de cinco anos de atuaçao na educaçao básica, em escolas da cidade da Grande Vitória/ES - Brasil. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, caracterizada como um estudo de caso do tipo etnográfico. Os instrumentos metodológicos utilizados foram: observaçoes de aulas, durante três meses, entrevistas semiestruturadas com os sujeitos da pesquisa e grupo focal. A análise contribuiu para reflexao sobre a formaçao inicial vinculada aos aspectos didático-metodológicos da experiência docente. Espera-se com este estudo contribuir com a discussao acerca da formaçao inicial de Professores Licenciados em Educaçao FísicaFil: Silva, Erineusa María. Universidade Federal do Espírito Santo.Fil: Silva Gomes, Lígia Ribeiro e. Universidade Federal do Espírito Santo

Memoria Académica