広島経済大学経済学会 2013年度第2回研究集会[2013年7月17日(水)]報告要

Directionality of Lesson Study as a Means of In-School Training : from Actions in Elementary and Junior High School胤森,裕暢

Hiroshima University of Economics Academic Repository

１．　は　じ　め　に
　授業研究は我が国において長い歴史を持ち，
今日でも，教師が現場で授業力を向上するため
の中核的な方法として関心と期待が高い。国も，
生涯にわたって「学び続ける教員」を支援する
仕組みとして，校内における授業研究の活性化
を求めている１）。地元広島市でも，校内研修の
柱として授業研究を据える小・中学校は多い。
　ただし，これをどのように教師の授業力向上
に活かしていくか，すなわち「学校現場を基盤
とした教師の学習システム」として確立してい
くかについては模索が続いている２）。この課題に
対し，筆者が関与してきた学校では，授業研究
を連続的で発展的なものにしていこうとしてい
た。
　この度の研究集会では，これらの取組を紹介
させていただき，今後の校内における授業研究
のあり方，方向性について考えなおさせて頂く
ことができた。
　そこで以下では，紹介させていただいた特徴
ある各校の取組から，新たな授業研究の改善の
視点を探っていきたい。そのために，あらため
て特徴ある各校での授業研究を紹介し，小・中
学校における授業研究の可能性や改善の方策に
ついて具体的に考察していく。
２．　各学校現場の取組
　筆者がこれまで関与してきた学校では，連続
性及び発展性のある授業研究の多様な工夫が行
われてきた３）。この連続性・発展性のある授業
研究とは，日常の授業実践につなげる，あるい
は次の授業研究につなげる連続性のある授業研
究，各回または年間を通しての授業研究が焦点
化，深化し，広がる発展性のある授業研究のこ
とと捉えておきたい４）。
２．１　連続性のある工夫
　例えばＡ中学校では，昨年度最後の授業研究
（２０１３年１月実施）以降，外部講師（筆者など）
を招聘して，これまで目指してきた子ども像と
諸調査結果をもとに新年度の研究テーマ案につ
いて議論を始めた。３月までには連続性のある
研究テーマと，それを実現していくための連続
性のある年間計画案（日程や内容）を練り上げ，
本年度早々の研修会で，外部講師（筆者）も招
聘し，新メンバーを加えた教職員全員で共通認
識をしていた。同校では年度をまたいで授業研
究を連続させている。また本年度から新たに，主
に同じ教科担当の教師たちによるミニ研究協議 
会が全校での授業研究の間に実施されるように
なった。これらは，授業研究を日常の授業実践
につなげる，あるいは次の授業研究につなげる
連続性を高める工夫となろう。今後，これらの工
夫による成果について探っていきたい。
広島経済大学研究論集
第３６巻第３号　２０１３年１２月
校内研修としての授業研究の方向性
──小・中学校現場の取組の工夫から──
胤　　森　　裕　　暢*
広島経済大学経済学会
２０１３年度　第２回研究集会〔２０１３年７月１７日（水）〕報告要旨
* 広島経済大学経済学部准教授
２．２　発展性のある工夫
　Ｂ中学校では，多様な調査結果をふまえ，目
指す子ども像を明確にし，「協同学習をとり入れ
た授業づくり」を研究テーマに設定して研究授
業を行っている。毎回の授業研究では，この学
習指導法をいかに効果的に実施するかに焦点を
当て，外部講師（筆者）とともに，子どもの反
応を記録，分析し，お互いの指導法の工夫・改
善について建設的で具体的な協議が深められて
いく。発展性のある授業研究を行っているとい
えよう。また，以前から同一の研究テーマで同
中学校区としての授業研究が進められており，
同じ視点で小学校と中学校とが相互に授業を観
察し，協議会を行っている。広がりのある取組
といえよう。その小・中学校合同の授業研究で
は， ２通りの小グループが編成され，各教師は
同一の協議題について２回協議（あるグループ
で１度目の協議の後，別グループで２度目の協
議）を行う。また，事前に各校（Ｂ中学校と小
学校２校）の研究主任が集まり，各校で取組ん
でいる具体的な指導法の工夫や開発した教材を
集約し，そこから外部講師（筆者）も交えて協
議題を見いだし，実際の協議を深め，実践的な
工夫や具体的な教材開発まで行っている。これ
らはいずれも発展性のある取組といえよう。
２．３　連続性・発展性のある工夫
　Ｃ中学校ではこれまで， ３年間共通の研究
テーマ「『確かな学力』の定着をめざす」のも
と，年度別のテーマを教師たちが主体的かつ連
続的・発展的に設定し，全員参加型の授業研究
を年間を通して行ってきた。その成果は研究紀
要としてまとめ，年度始めには異動後の新しい
教師集団によって共有されてきた。本年度は，
広島県の学力向上総合対策事業の指定を得て，
新たな研究テーマ「『わかる喜び』『学ぶ楽しさ』
を実感できる授業の創造～生徒指導の三機能を
生かした指導方法の工夫を通して～」を設定し，
外部講師（県，市教育委員会の指導主事及び筆
者）の指導・助言を得ながら広く発展的に行っ
ている。
　同校の授業研究は，各回とも基本的に次のよ
うな流れで行われる。事前に，授業者は模擬授
業を行い学習指導案を改善しておく。また観察
者は研究授業を観察する視点と協議題（いずれ
も研究テーマに即している）について研究部か
ら説明を受けておく。当日は，観察用と協議用
のワークシート， ３種類の付箋（よい点，課題
点，改善策をそれぞれ記入）を使い全員が授業
を観察し，その後の協議を深めていく。この協
議会は，進行・案内，議事の記録，録画による
記録，会場等準備の各係に分かれた教師たちに
より協同的に運営される。例えば進行・案内の
係は，主に若手教員が担当し，活発な協議にな
るよう，事前の授業者との協議や，協議会進行
中の外部講師との連携に努める。事後には，全
員が今回の授業研究，特に協議会の進め方につ
いてのアンケートと，「授業研究でわかったこ
と」，「これからの授業で取組みたいこと」，「実
際に取り組んだこと」について各教師が年間を
通して記入するワークシート（いわばポート
フォリオ）を完成させ研究部に提出する。
　これらを研究部は，今回の授業研究の成果と
して通信にまとめ，中学校区の教師たちに配付
するのである。
　同校の取組には，各回の授業研究を日常の授
業実践につなげる連続性と，協議会を焦点化し，
その成果を広がりのあるものにする発展性をも
つ多様な工夫がある５）。
　中でも特徴的なのは，同校の教師全員が企
画・運営し，その成果は授業者だけでなく参加
者，すなわち広く中学校区全体のものにしてい
ることである。この授業研究では，研究テーマ
に即した授業・カリキュラムが，個人的にでは
なく協同的に開発され続けている。また協議会
への参画とその後のワークシート作成等により，
58 広島経済大学研究論集　第３６巻第３号
個々の教師が自らの実践を反省し，その後の授
業に直ぐに活かしていくようになっている。さ
らには協議会のあり方，深め方そのものが教師
たちによって主体的に改善されている。
　このように同校では，連続的・発展的な授業
研究が教師集団によって創り続けられているこ
とが特色である。
３．　おわりに～より主体的な授業研究へ～
　これまで見てきたように，いずれの学校でも，
授業研究を個人としてではなく全教師たちの協
同的なものとして活性化しようとしている。そ
こでは，各教師の研究授業を手がかりにして，
ともに苦戦する同僚との対話としての協議を行
い，自らの実践を反省し，改善していくための
様々な工夫があった。
　今後，校内研修としての授業研究を分析する
視点として，連続性や発展性の他に，いかに教
師たちが主体的に取組んでいるかということが
加えられるのではないか。なぜなら，これまで
見てきたように，授業研究においては教師がそ
の主体となり得るからである。授業研究は，本
来，教師たちが専門性を主体的・自律的に形成
していく営みと考えられるからである６）。
　Ａ中学校では，連続的で緊密な小グループで
の授業研究によって，またＢ中学校では，焦点
化したテーマを設定し指導法や教材を開発する
発展的な授業研究により，さらにＣ中学校では，
単に，研究授業を参観し協議に参加するだけで
なく，模擬授業に子ども役として参加したり，
自ら進行役になって協議を深めたり，協議会の
あり方そのものを評価し，研究部とともに改善
したりしていく連続的で発展的な授業研究が行
われており，全教師による主体的な校内の授業
研究が創られている。
　これまでみてきたように小・中学校現場での
取組は進展し続けている。ただし，そのために
授業者や研究部，そして全教師の投じる労力は
大きい。その授業研究に招聘される者として，
筆者はいかに参画していくべきか，集会での発
表と本報告を通して，改めて考えさせていただ
くことができた。このような機会を与えてくだ
さった皆様に感謝申し上げる。
注
１）　中央教育審議会「教職生活全体を通じた教員の
資質能力の総合的な向上方策について（答申）」，
平成２４年８月２８日，p. ２３，他。
２）　日本教育方法学会「第４９回大会プログラム」，
２０１３年，p. １２。
 ３）　昨年度までのＡ中学校とＢ中学校の取組につい
ては，いずれも拙稿「校内授業研究の改善に関す
る考察」『広島経済大学研究論集』第３５巻第４号，
２０１３，で紹介している。またＣ中学校の昨年度ま
での取組については，拙稿「小・中学校における
授業研究の改善に関する一考察」広島経済大学
『広島経済大学研究論集』第３５巻第１号，２０１２。
 ４）　本稿の連続性・発展性のある授業研究について
の考え方は，木原俊行「授業研究を基盤とした学
校づくり」日本教育方法学会編『日本の授業研究
（下巻）』学文社，２００９年，他を参考にした。
 ５）　Ｃ中学校の授業研究のあり方は，広島市教育セ
ンター『所報』№ ６９，平成２５年，でも「瀬野川中
スタイルの授業研究の確立！」として特集されて
いる。
 ６）　稲垣忠彦・佐藤　学『授業研究入門』岩波書店，
１９９６年，p. ２２７，２３７，２４２。
校内研修としての授業研究の方向性 59


校内研修としての授業研究の方向性 : 小・中学校現場の取組の工夫から

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