p.81-84La educación para el desarrollo sustentable debe avanzar hacia prácticas educativo - ambientales innovadoras. La técnica de pensamiento deliberado propuesta por De Bono (1988) se basa en separar los distintos aspectos del pensamiento: información, emoción, pensamientos negativos -lógicos, optimismo, creatividad y control. Los objetivos del presente trabajo son presentar esta metodología y comunicar la experiencia realizada en una clase de posgrado. Se trata de proponer una alternativa al sistema occidental de discusión, mediante la creación de roles para los participantes. Se asignan sombreros de colores que representan distintos tipos de pensamiento. Esta experiencia se llevó a cabo en un curso de la Especialización en Gestión Ambiental en Sistemas Agroalimentarios, y los alumnos trabajaron satisfactoriamente resolviendo cuestiones problemáticas

Bonafina, Cecilia María

Cucher, Silvia T.

Giuffré de López Camelo, Lidia L.

Ratto de Miguez, Silvia Elisa

La educación para el desarrollo sustentable debe avanzar hacia prácticas educativo - ambientales innovadoras. La técnica de pensamiento deliberado propuesta por De Bono (1988) se basa en separar los distintos aspectos del pensamiento: información, emoción, pensamientos negativos -lógicos, optimismo, creatividad y control. Los objetivos del presente trabajo son presentar esta metodología y comunicar la experiencia realizada en una clase de posgrado. Se trata de proponer una alternativa al sistema occidental de discusión, mediante la creación de roles para los participantes. Se asignan sombreros de colores que representan distintos tipos de pensamiento. Esta experiencia se llevó a cabo en un curso de la Especialización en Gestión Ambiental en Sistemas Agroalimentarios, y los alumnos trabajaron satisfactoriamente resolviendo cuestiones problemáticas

Rectorado de la Universidad de Buenos Aires

Education for sustainable development through deliberate thinking technique

FAUBA Digital: Repositorio institucional científico y académico de la Facultad de Agronomía de la UBA

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REV. FACULTAD DE AGRONOMÍA UBA, 30(1-2): 81-84, 2010
Educación para el desarrollo sostenible mediante la técnica de pensamiento deliberado
 EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE MEDIANTE LA TÉCNICA
DE PENSAMIENTO DELIBERADO
LIDIA GIUFFRÉ1; S. CUCHER1; CECILIA BONAFINA1 y SILVIA RATTO1
Recibido: 12/04/10
Aceptado: 22/04/10
RESUMEN
La educación para el desarrollo sustentable debe avanzar hacia prácticas educativo-ambientales innovadoras.
La técnica de pensamiento deliberado propuesta por De Bono (1988) se basa en separar los distintos aspectos del
pensamiento: información, emoción, pensamientos negativos-lógicos, optimismo, creatividad y control. Los obje-
tivos del presente trabajo son presentar esta metodología y comunicar la experiencia realizada en una clase de
posgrado. Se trata de proponer una alternativa al sistema occidental de discusión, mediante la creación de roles
para los participantes. Se asignan sombreros de colores que representan distintos tipos de pensamiento. Esta ex-
periencia se llevó a cabo en un curso de la Especialización en Gestión Ambiental en Sistemas Agroalimentarios,
y los alumnos trabajaron satisfactoriamente resolviendo cuestiones problemáticas.
Palabras clave. Pensamiento deliberado, metodología de De Bono, educación ambiental.
1 FAUBA. Av. San Martín 4453. 1417 Buenos Aires. giuffre@agro.uba.ar
EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPEMENT THROUGH DELIBERATE
THINKING TECHNIQUE
SUMMARY
Education for sustainable development must move toward innovative environmental-educational practices.
The technique of deliberate thought proposed by De Bono (1988) is based on separating different aspects of
thinking:  information, emotion, negative thinking, logic, optimism, creativity and control. The objectives of
this study are to present this methodology and report the experience in a post-graduate class. An alternative to
the occidental system of discussion is proposed, by creating roles for participants. Hats are assigned with colors
representing different types of thinking. This experience took place in a course of Specialization in Environmental
Management in Agrifood  Systems, and the students worked satisfactorily resolving problematic issues.
Key words. Deliberate thinking, De Bono methodology, environmental education.
INTRODUCCIÓN
La educación ambiental implica una acción sobre
complejos problemas y se basa en una instrucción
acerca de aspectos geológicos, mineralógicos, edafo-
lógicos, físicos, químicos, ecológicos, climáticos, le-
gales, socio-culturales, económicos, y éticos, entre
otros.
Coordinar la educación con el desarrollo sosteni-
ble implica avanzar hacia modelos educativos curricu-
lares y extracurriculares sistémicos, flexibles, diná-
micos, problematizadores, y transdisciplinarios. No
solamente es necesario informar, sino también for-
mar en cuanto a conciencia y actitudes sociales.
La «Ley General del Ambiente» (Ley nacional
25.675) cita a la educación ambiental como instru-
mento básico para generar en los ciudadanos valores,
comportamientos y actitudes que sean acordes con
un ambiente equilibrado, propendan a la preserva-
ción de los recursos naturales y su utilización soste-
nible, debiendo implementarse una adecuada plani-
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ficación en el sistema educativo formal (actividad
inicial, primaria, media y superior), no formal (acti-
vidades extracurriculares y/o de extensión en esta-
blecimientos educativos), e informal (medios masi-
vos de comunicación).
La Ley 1687 de Educación ambiental, de la Ciu-
dad Autónoma de Buenos Aires, refuerza el prin-
cipio de la educación no formal, que incluye activi-
dades extracurriculares, citando en el Artículo 10 in-
ciso h: « Difundir prácticas educativo-ambientales
innovadoras».
Gómez Moliné y Reyes Sánchez (2004), consi-
deran que para educar para una Tierra sostenible en
el tiempo y en el espacio, se debe capacitar a las per-
sonas para tomar decisiones coherentes con modelos
de vida respetuosos con el medio ambiente y con la
diversidad de culturas y personas. La sensibilización
hacia la problemática ambiental requiere pasar por la
percepción directa del problema y también de las po-
sibles alternativas. La educación para el desarrollo
sustentable implica nuevos y distintos sistemas de
pensamiento, lo que requiere creatividad, flexibili-
dad y reflexión crítica (González Gaudiano, 2004).
Es necesario que los nuevos profesionales adopten
posturas independientes, sin patrones estáticos, inte-
grando equipos interdisciplinarios, para la búsqueda
de la  respuesta a un problema que generalmente no
es única, ofreciendo alternativas originales e innova-
doras. Es por ello que se propone aplicar una meto-
dología empresaria de «juego de roles», que permite
desarrollar una búsqueda a la solución de un proble-
ma práctico, enfocándolo desde el punto de vista in-
telectual y emocional.
La metodología propuesta por De Bono (1988) se
basa en separar los distintos aspectos del pensamien-
to: información, emoción, pensamientos negativos-
lógicos, optimismo, creatividad y control.  Se trata de
proponer una alternativa al sistema occidental de dis-
cusión, mediante la creación de roles para los parti-
cipantes. Esta metodología está relacionada con la
estructura cerebral: la existencia del neocortex, cere-
bro racional, y del sistema límbico, también llamado
cerebro medio,  porción del cerebro situada inmedia-
tamente debajo de la corteza cerebral, que funciona-
ba en los mamíferos como asiento de movimientos
emocionales tales como el temor o la agresión. En el
ser humano, éstos son los centros de la afectividad, es
aquí donde se procesan las distintas emociones.
Se asignan sombreros de colores que representan
distintos tipos de pensamiento para los participantes,
pautándose el trabajo a realizar por el coordinador y
los distintos grupos. Cuando se realiza esta experien-
cia, la referencia es a los colores de los sombreros, lo
que implica conocer sus funciones.
En forma resumida puede decirse que el som-
brero:
Blanco: es neutro, objetivo, hechos y cifras
Rojo: es emocional, no necesita justificación
Negro: es juicio negativo-lógico, no emocional
Amarillo: es positivo, optimista, investiga el be-
neficio potencial
Verde:es creativo y lateral, nuevas ideas y alter-
nativas
Azul: es control y organización del pensamiento
 y del uso de los otros sombreros.
Los «seis sombreros para pensar» permiten con-
ducir el pensamiento, manifestar opiniones diversas,
desviarse de los roles habituales en cualquier reunión
y llevar a las personas a pensar de modos distintos so-
bre un determinado tema.
Los objetivos del presente trabajo son:
− presentar una técnica de pensamiento delibera-
do que se basa en la separación de distintos ti-
pos de pensamiento, y que considera que las
emociones son parte esencial de la capacidad
de pensar,
− comunicar la experiencia realizada en una clase
de posgrado a partir de su aplicación.
MATERIALES Y MÉTODOS
La utilización de los sombreros en la metodología de
De Bono, permite utilizar un modo de pensar después del
otro, a diferencia de hacerlo en el mismo momento. El
director asigna a los alumnos determinados sombreros, y
luego los intercambian progresivamente.
En este caso, se efectuó la técnica de roles con dos gru-
pos de 6 alumnos cada uno, de distintas profesiones, ya que
se trataba de una actividad de posgrado.
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Educación para el desarrollo sostenible mediante la técnica de pensamiento deliberado
Esta metodología se aplicó en el aula en forma práctica
en un curso de posgrado de la Especialización en Gestión
Ambiental en Sistemas Agroalimentarios. El tema a traba-
jar por cada uno de los equipos fue de libre elección: deci-
sión de una inversión inmobiliaria agropecuaria, e imple-
mentación de agroturismo.
La organización del trabajo implicó la siguiente pro-
puesta de secuencia de sombreros: blanco (expone los he-
chos) - amarillo (discute los beneficios) - negro (crítica del
proyecto) - verde (visión creativa, nuevas percepciones) –
rojo (emocional, impresiones, presentimientos, intuicio-
nes) - azul (cosecha de ideas y organización).
De acuerdo al color de sombrero de su grupo, cuya se-
cuencia de uso fue establecida por la directora del curso, de
acuerdo a las ideas que surgían, cada participante expresó su
opinión del problema, resumiéndose todas ellas por escrito.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El curso en el que se llevó a cabo esta práctica fue
Gestión de la calidad total y normas agroalimentarias,
ya que esta técnica ha tenido muchas aplicaciones en
el ámbito empresarial para la toma de decisiones.
Se destacó la amplia participación de todos los
integrantes de ambos equipos, que propusieron más
de una idea por participante en cada uno de los roles
subsiguientes,  y con opiniones emotivas y liberadoras
en los casos de los sombreros rojo, negro, amarillo y
verde.
Los «seis sombreros para pensar» permiten con-
ducir el pensamiento, manifestar opiniones diversas,
desviarse de los roles habituales en cualquier reunión
y llevar a las personas a pensar de modos distintos so-
bre un determinado tema. Según De Bono (1985) se
trabaja con valores educativos; el  primer valor es que
se representa un papel definido, el segundo valor es
el de dirigir la atención, el tercer valor es la convenien-
cia  ya que se ofrece un modo conveniente de cambiar,
por ejemplo, un pensamiento negativo; o se puede
pedir una respuesta puramente emocional. El cuarto
valor es la posible base en la química cerebral y el
quinto valor surge de establecer las reglas del juego y
que el grupo se conduzca de acuerdo a ellas.
Al fin de la ejercitación, la directora del curso to-
mó un sombrero azul para solicitar a ambos grupos
una organización y resumen de los pensamientos, y
una conclusión general del tema abordado. Surgieron
interesantes propuestas para cada uno de los temas
abordados, y aunque el tiempo fue acotado; una hora
y media, se generó un interesante debate entre los
participantes.
La aplicación de esta metodología es muy impor-
tante en cuestiones relacionadas con la temática am-
biental. Es necesario que los nuevos profesionales
adopten posturas independientes, sin patrones estáti-
cos, integrando equipos interdisciplinarios, para  la
búsqueda de la respuesta a un problema que general-
mente no es única, ofreciendo alternativas originales
e innovadoras. Los estudiantes participaron con gran
entusiasmo y manifestaron su opinión favorable acer-
ca de la utilidad de este tipo de ejercitación intelec-
tual, a la hora de resolver cuestiones problemáticas de
su campo de trabajo; la gestión ambiental.
Una posible aplicación de esta técnica grupal es
la resolución alternativa de conflictos ambientales en
relación a procesos judiciales, en los cuales la diver-
sidad de posturas de los actores, corresponde a los di-
ferentes modos de percibir la situación. Ello está es-
trechamente vinculado a sus diferentes roles, los cua-
les determinan su visión frente al conflicto, pero con
la disposición de buscar la mejor alternativa. Debe
ser un proceso equitativo en relación al manejo de la
información y a la oportunidad de expresar las opi-
niones de todos los actores involucrados (del Cerro,
2006).
También puede ser una metodología aconsejable
en el caso de un grupo interdisciplinario abocado al
estudio de impacto ambiental de un determinado pro-
yecto, en el cual deben sopesarse adecuadamente as-
pectos positivos y negativos sobre el entorno, y pro-
poner un plan de contingencia (Ratto y Giuffré,
2008). La Evaluación de Impacto Ambiental es un
ámbito donde debe existir además una real evalua-
ción y participación comunitaria, en el marco de po-
líticas ambientales surgidas desde el Estado (Carballo,
2000). En las reuniones comunitarias deben utilizarse
todas las metodologías posibles, incluso el juego de
roles, para lograr los mejores resultados en el momen-
to en que deben defenderse los intereses de la pobla-
ción respecto a la instrumentación de un proyecto que
conlleva siempre aspectos tanto positivos como nega-
tivos. El proceso de la EIA materializa no sólo los
beneficios de un proyecto sino que pone a discusión
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las desventajas y el grado de impacto negativo a la
población afectada. En este esquema, queda claro,
que saldrá a la luz la confrontación de intereses y la
asimetría de los actores.
Krell (2009) opina que las organizaciones deben
orientar la Creatividad a la Demanda, mediante la in-
novación aplicada, sustentada en el aprendizaje per-
manente y en la solución creativa de problemas ya
que en épocas de crisis es aplicable  la fórmula de
Einstein: «La imaginación es más importante que el
conocimiento», por tanto es importante enseñar y
aplicar las mejores técnicas de pensamiento creativo
deliberado.
El propósito de una red neuronal donde el pensa-
miento encuentra su habitat, es el de llegar a un atrac-
tor, a un remanso, a un terreno familiar cuyos mojo-
nes son las pautas autoorganizadas previamente,
pero allí se estanca. De Bono señala entonces la im-
portancia de la no-linealidad; el propósito de todo
pensamiento es abolir el pensamiento. Llegar a ese
deseado atractor no es sencillo, dado que es tarea que
consume mucha energía, es necesario superar una
barrera, que reconocemos como llena de esfuerzo y
confusión (von der Beke, 2007).
El pensamiento automático sirve para encarar
rutinas; el pensamiento deliberado, para hacer mejor
las cosas, no sólo para encararlas y resolverlas al
paso. Todos podemos correr, pero un atleta corre de
modo deliberado y se entrena para esto. Del mismo
modo  el pensamiento es una habilidad que se puede
desarrollar y existen técnicas que podemos aplicar
para ser mejores pensadores: sentarse a pensar deli-
beradamente significa realizar un esfuerzo conscien-
te durante el proceso de pensamiento, y concentrarse
en el acto (Moya, 2008).
El pensamiento automático sirve para encarar ru-
tinas; el pensamiento deliberado es una habilidad a
desarrollar, que permite realizar esfuerzos conscien-
tes para solucionar una problemática. Con referencia
al marco de las instituciones educativas, en la actuali-
dad es loable que deban  insertarse en un sistema de
gestión de la calidad en educación siguiendo la nor-
ma de calidad ISO 30.000, uno de cuyos aspectos es
la mejora continua, por lo que la propuesta y el debate
de aspectos pedagógicos novedosos resultan funda-
mentales en este sentido.
CONCLUSIONES
La metodología propuesta por De Bono, basada
en separar los distintos aspectos del pensamiento: in-
formación, emoción, pensamientos negativos-lógi-
cos, optimismo, creatividad y control, es una alterna-
tiva al sistema occidental de discusión, mediante la
creación de roles para  los participantes. Los alumnos
de un curso de posgrado de Gestión de la calidad y
normas agroalimentarias trabajaron entusiastamente
con esta metodología.
BIBLIOGRAFÍA
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