p. 173-179El trabajo que aquí se presenta muestra cómo las Habilidades Sociales son conductas emitidas por un individuo en situaciones interpersonales que expresan emociones, actitudes, deseos, opiniones, etc., las cuales proporcionan una comunicación efectiva, unas relaciones más significativas, un mayor respeto por uno mismo y por los demás y una mejor adaptación socialS

Díez González, María del Carmen

García Sánchez, Jesús Nicasio

Pacheco Sanz, Deilis Ivonne

Robledo Ramón, Patricia

International Journal of Developmental and Educational Psychology Revista INFAD de psicología

Spanish

Leon University (Spain)

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INFAD Revista de Psicología, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 173-180 International Journal of Developmental and Educational Psychology, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 173-180 173LA DEFENSA DE LOS PROPIOS DERECHOS, ANSIEDAD Y ACTUACIÓN EN ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Carmen Díez Jesús N. García Patricia Robledo Deilis I. Pacheco Universidad de León RESUMEN El trabajo que aquí se presenta muestra cómo las Habilidades Sociales son conductas emitidas por un individuo en situaciones interpersonales que expresan emociones, actitudes, deseos, opiniones, etc., las cuales proporcionan una comunicación efectiva, unas relaciones más significativas, un mayor respeto por uno mismo y por los demás y una mejor adaptación social (Benner, Beaudoin, Money, & Zinder, 2005; Haager & Vaughn, 1995; Greenbank &  Most, 2000; Bauminger, Morash, & Schorr, 2005).  Diferentes estudios muestran índices elevados de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, estrés ante los exámenes y por las relaciones entre compañeros, abandonos en los estudios universitarios, etc. Estos hechos provocan estados emocionales negativos, como la apatía o la depresión, y en algunos casos, llegan a intentos de suicidio. Todo ello está relacionado con el déficit en la madurez y el desequilibrio emocional. Por lo que debemos fomentar el aprendizaje de las habilidades sociales desde la infancia de forma preventiva ( Lane, 2007; Lopes, 2007). Consideramos fundamental en este estudio analizar habilidades sociales, tales como la defensa de los propios derechos, probabilidad de actuación, así como  el nivel de ansiedad, aspectos que prácticamente no se ha estudiado en la mayoría de los estudios revisados centrado en los alumnos con  dificultades en la composición escrita. Durante la realización de este estudio se recibieron ayudas competitivas del proyecto MEC SEJ 2007-66989/EDUC (2008-2010) con fondos FEDER de la Unión Europea concedido al segundo autor. LA DEFENSA DE LOS PROPIOS DERECHOS, ANSIEDAD Y ACTUACIÓN EN ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE  INFAD Revista de Psicología, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 173-180 International Journal of Developmental and Educational Psychology, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 173-180 174 INTRODUCCIÓN Las habilidades sociales tales como, la asertividad, cooperación y autocontrol, inciden de forma deficiente en los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento y/o fracaso escolar, que carecen de las mismas, no sólo para percibir y comprender las relaciones lógicas y causales que implica la cognición social, sino también para prevenir y escoger el comportamiento adecuado en situaciones sociales (Benner, Beaudoin; Haager. & Vaughn, 1995; Greenbank &  Most, 2000; Bauminger, Morash, & Schorr, 2005). En función de los datos revisados, nos parece relevante analizar habilidades tales como el autocontrol y la cooperación, ya que son habilidades importantes desde el punto de vista del profesor para fomentar y conseguir un buen clima en el aula, (Meier, Diperna, & Oster 2006), así como la asertividad, las habilidades de interacción y las habilidades de conversación, etc. Ya que consideramos, según los estudios revisados, que dichos alumnos presentan carencias y limitaciones en las mismas. Considerando que el  75% de los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento y/o fracaso escolar presenta dificultades en las habilidades sociales, Bauminger, Edelsztein, Morash, y Schorr (2005) y son menos aceptados por sus iguales .Todo ello repercute  en una baja motivación, esperanza y conlleva a una disatisfacción tanto personal como social (Lackaye & Margalit, 2006); debido a este dato tan elevado, considero que es obligado a hacer frente a este problema que está incidiendo negativamente. Los alumnos que presentan limitaciones en habilidades sociales, tales como, la cooperación, el autocontrol, etc. presentan un alto riesgo de bajo rendimiento en la escuela, pobres interacciones entre iguales y con respecto al profesor, y alta probabilidad de problemas de disciplina (DiPerna, Meier, & Ester, 2006). Así mismo,  exploraron la percepción de los profesores sobre las habilidades sociales y pudieron confirmar como aspectos relevantes para el éxito del alumno en la clase, la potenciación en  el auto-control y la cooperación. Igualmente, Pianta y Stuhlman (2004) analizaron la relación entre el profesor y el alumno, y observaron que es estadísticamente significativa para predecir el éxito académico. Debido a las limitaciones que presentan los alumnos con dificultades de aprendizaje en las habilidades sociales, se debería mostrar la importancia de sensibilizar a los profesores y estudiantes, para así poder integrar sentimientos de (competencia emocional) pensamientos (competencia cognitiva) y acciones (competencia del comportamiento) y así de este modo promover el ajuste, esfuerzo y motivación. (Lackaye & Margalit, 2006), y teniendo en cuenta estos aspectos, proponemos una evaluación del alumno tanto desde el punto de vista del mismo como del profesor A raíz de todas estas investigaciones, podemos resaltar la importancia de integrar en el aula las habilidades sociales,  para poder así afianzar la competencia de autonomía e iniciativa personal en los alumnos, es decir, por una parte la adquisición de  valores y actitudes personales interrelacionadas; como la responsabilidad, perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, creatividad, autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Consideramos, de especial relevancia estudiar cómo  las habilidades sociales influyen en el desarrollo y aprendizaje de   los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento y/o fracaso escolar, específicamente relacionado con la composición escrita. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INFAD Revista de Psicología, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 173-180 International Journal of Developmental and Educational Psychology, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 173-180 175METODOLOGÍA Participantes Para llevar a cabo este estudio se utilizó una muestra total de 687 alumnos  con edades comprendidas entre 9 y 12 años, que cursaban estudios desde 3º a 6º de  Educación  Primaria escolarizados en diferentes centros educativos públicos y privados de la provincia de León. Estos alumnos habían sido diagnosticados previamente como alumnos DA, sDA y TDAH. (Ver tabla 1 para más detalle).  Tabla 1 Distribución de muestra de los alumnos en función de la tipología, género, edad y ciclo educativo. Tipo de Alumnos 3º y  4º de E.P. 5º de E.P 6º de E.P Total género/grupo Total *tipo-logía Hom-bres Muje-res Hom-bres Muje-res Hom-bres Muje- res Hom-bres Muje-res Alumnos TDAH 1 0 7 0 5 2 13 2 15           Alumnos DA 8 6 7 7 23 28 38 41 79           Alumnos sin DA 6 5 4 2 38 26 48 33 81           Total Género 16 11 18 9 66 56 99 76 175 Total Nivel 27 27 32 175  * La distribución total del estudio corresponde a 687 alumnos. Instrumentos  A partir de la revisión de diferentes bases teóricas se procedió a la elaboración de varios instrumentos a través de los cuales obtener medidas válidas y fiables para evaluar las habilidades sociales de los niños de educación primaria. El instrumento  se denominó Habilidades Sociales en los alumnos de Educación Primaria, está formado por los datos de identificación del alumno, los datos sociométricos y de rendimiento, así como por tres instrumentos de evaluación de las habilidades sociales (HHSS/EM, HHSS/AN y HHSS/AC), que se explican a continuación. En primer lugar, el Autoinforme  (HHSS/EM), mide aspectos emocionales (EM) y evalúa las habilidades sociales de los alumnos, cuyos componentes más representativos son, la toma de conciencia y control emocional, las habilidades conversacionales, la cooperación y ayuda durante el trabajo, las habilidades relacionadas con la defensa de los propios derechos, las habilidades socio-emocionales, las habilidades de vida y bienestar subjetivo como mejora de calidad de vida.  LA DEFENSA DE LOS PROPIOS DERECHOS, ANSIEDAD Y ACTUACIÓN EN ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE  INFAD Revista de Psicología, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 173-180 International Journal of Developmental and Educational Psychology, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 173-180 176  En segundo lugar, el Inventario de ansiedad (HHSS/AN) que analiza el grado de ansiedad que tiene el alumno ante situaciones de asertividad. Se pretende con ello evaluar desde el punto de vista conductual y fisiológico sus habilidades. En tercer lugar, el Inventario (HHSS/AC) analiza la probabilidad de actuación en situaciones de despliegue de las habilidades sociales y ante una determinada conducta.  A partir de estos dos últimos instrumentos de inventario, el de ansiedad (AN) y el de acción (AC) podemos extraer el perfil de la persona en función del grado de ansiedad, probabilidad de actuación y el grado de asertividad; además de otros perfiles combinados.  Procedimiento  La investigación que se presenta, se inició, por una parte, con la revisión de las bases de datos en Academia Search Elite y, concretamente, con la revisión y análisis de los estudios empíricos que se encuentran relacionados con el tema de estudio, bases disponibles en la Biblioteca Central de la Universidad de León. A partir de esta revisión de las bases teóricas, se produjo la recopilación y adaptación de instrumentos, así como la elaboración del protocolo que se  presenta en este estudio.  A continuación, se llevó a cabo, el diseño y plan de muestreo de forma experimental en un centro, el cual permitió  verificar el tiempo de aplicación del Protocolo en los centros educativos de la provincia de León. Seguidamente, se procedió al muestreo, en diversos centros educativos colaboradores, el cual  nos permitió seleccionar un grupo representativo de alumnos objeto de estudio.  Una vez realizado el trabajo de campo y recogidos todos los protocolos, en total de 687,  se procedió a la codificación e informatización de los datos en la matriz Excel.  Esta matriz se convirtió en una matriz de SPSS versión 15.0 disponible en la ULE para la realización de análisis estadísticos. Seguidamente se obtuvieron las conclusiones, la extracción de limitaciones y las perspectivas futuras del estudio. RESULTADOS El tipo de análisis estadístico realizado ha sido no paramétrico. En cuanto a los resultados alcanzados, en relación a la variable de la defensa de los propios derechos, al ser agrupada en tres conglomerados, con un contraste multivariado de la varianza, resulta estadísticamente significativa. Podemos observar que existe una relación estadísticamente significativa entre la defensa de los propios derechos en relación a  las habilidades sociales emocionales, ansiedad así como,  probabilidad de actuación de los alumnos. Variables analizadas en este estudio. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INFAD Revista de Psicología, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 173-180 International Journal of Developmental and Educational Psychology, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 173-180 177Tabla 2 Resultados de los análisis de conglomerados de K medias en las  Habilidades Sociales considerando como variable de agrupamiento la Defensa de los propios derechos. Defensa de los propios derechos 1 (N= 6 ) 2 (N= 327) 3 (N=354)   Habilidades sociales generales RP RP RP χ2 P Habilidades sociales emocionales 0 421.28 264.49 119.578 .001 Defensa de los propios derechos 3.50 524 183.50 527.614 .001 Ansiedad  4.75 355.78 338.87 18.938 .001 Probabilidad de actuación 5.75 329.64 363 22.422 .001      Cuando se toma la defensa de los propios derechos  como variable de agrupamiento se observa que los alumnos del grupo 2 (puntuaciones alrededor de 16) son los que obtienen mejores puntuaciones en las habilidades sociales emocionales (p=.001), así como defensa de los propios derechos (p=.001), niveles de ansiedad (p=.001), existiendo diferencias estadísticamente significativas con los grupos 1(puntuaciones alrededor de 0)  y 3(puntuaciones alrededor de 13). En relación con las habilidades sociales emocionales  (EM) se observa como la mayoría de las puntuaciones se engloban en el grupo 2, son los que presentan mejores resultados en relación a las habilidades emocionales (R.P. 2= 421,28 y R.P. 3 = 264.49).Siendo el número de alumnos en este caso menor N= 327. En relación con el nivel de ansiedad (AN) y la defensa de los propios derechos (DPD), se observa cómo las mayores puntaciones  de los alumnos se agrupan en torno al grupo 2, (RP. 1= 4.75 , R.P. 2= 355.78 y R.P. 3 = 338.87).Es decir, los alumnos que defienden más sus propios derechos presentan mayores puntuaciones en niveles de ansiedad.(Ver gráfico 1) Grafico 1 : Análisis de conglomerados de k medias en las habilidades sociales_Defensa de los propios derechos.05001000150020001 (N= 6 ) 2 (N= 327) 3 (N=354)Probabilidad deactuaciónAnsiedad Defensa de los propiosderechosHabilidades socialesemocionalesEn cuanto a la capacidad de actuación, los alumnos del (grupo 3)  actúan mejor ante situaciones cotidianas, que los del (grupo 1 y 2), como se puede observar en el Tabla 2 (R.P. 1 =5.75 R.P.vs 2 =  329.64 vs. R.P. 3 =363).  LA DEFENSA DE LOS PROPIOS DERECHOS, ANSIEDAD Y ACTUACIÓN EN ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE  INFAD Revista de Psicología, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 173-180 International Journal of Developmental and Educational Psychology, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 173-180 178 En síntesis,  los alumnos que puntúan mas alto en las habilidades emocionales, defensa de los propios derechos y ansiedad, sin embargo, en cuanto a la capacidad de actuación presentan peores comportamientos conductuales. Por otro lado, los alumnos con mejores comportamientos conductuales, son los que peor defienden sus propios derechos y el nivel de ansiedad es más bajo. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES El presente estudio se centra en analizar la  relación entre la defensa de los propios derechos y las habilidades sociales generales, comprobar así la interrelación existente entre las mismas al ser agrupada en tres conglomerados. En cuanto al análisis estadístico y como aportación de la presente investigación, el hecho de tomar como variable de agrupamiento la  defensa de los propios derechos  y como variables dependientes las diferentes medidas obtenidas por los alumnos, los  resultados obtenidos son muy significativos estadísticamente. Aquellos estudiantes que presentan unas habilidades emocionales altas son los que defienden mejor sus propios derechos y presentan mayor nivel de ansiedad. Éstos a su vez son los que más defienden sus propios derechos sin embargo presentan menor capacidad de actuación. En relación con los alumnos con más bajas puntuaciones en niveles emocionales, presentan menor nivel de ansiedad y sin embargo, obtiene mejores puntuaciones en relación con la capacidad de actuación.  En relación a la variable de ansiedad, observamos cómo los alumnos que defienden menos sus propios derechos presentan menor nivel de ansiedad, en relación a los alumnos que defienden más sus propios derechos.  Podemos concluir diciendo que, la mayoría de los alumnos presentan unos claros y adecuados comportamientos conductuales (Habilidades de actuación); sin embargo, podemos notar una clara desventaja en habilidades emocionales desde el punto de vista cognitivo-emocional (la defensa de los propios derechos, ansiedad) (Díez & García, 2006; Díez, García, & Pacheco, 2007). Estos factores pueden predecir, al menos indirectamente, el rendimiento de los mismos en el área de lengua. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bauminger, H., Morash, J., & Schorr, N. (2005). Social Information Processing and Emotional Understanding in Children with LD. Journal of learning disabilities, 38 (1), 45-61 Benner, J. G., Beaudoin, K., Mooney, P., & K. Kinder, D. (2005). The relationship between the beginning reading skills and social adjustment of a general sample of elementary aged children. Education and treatment of children, 28 (3), 250-264. Díez, C., & García, J. N. (2006). 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La defensa de los propios derechos, ansiedad y actuación en alumnos/as con dificultades de aprendizaje

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