Este trabajo da cuenta del proceso que se realizó durante un año, acerca de encontrar los elementos que constituyen a un profesor investigador, como las necesidades, intereses barreras y atributos, para lo cual se realizaron tres estudios de caso a tres profesoras de matemáticas de educación básica y media de Bogotá, realizando observaciones y entrevistas para recolectar información que posteriormente se analizarla y llegar a algunas conclusiones acerca de dichos elementos

Beltrán, Jenny A.

González, Diego

Morales, Sergio

Reyes, Hadayla C.

Funes

REVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica 281NECESIDADES, INTERESES, BARRERAS Y ATRIBUTOS DE UN PROFESOR INVESTIGADORNecesidades, intereses, barreras y atributos de un profesor investigador1 Needs, interests, barriers, and attributes of a researchNecessidades, interesses, barreiras, e os atributos de uma pesquisa Beltrán González Jenny Alejandra2Morales Dussán Sergio Duban3Reyes Iglesias Hadayla Camila4 González Quezada Diego Alexander5ResumenEste trabajo da cuenta del proceso que se realizó durante un año, acerca de encontrar los elementos que constituyen a un profesor investigador, como las necesidades, intereses barreras y atributos, para lo cual se realizaron tres estudios de caso a tres profesoras de matemáticas de educación básica y media de Bogotá, realizando observaciones y entrevistas para recolectar información que posteriormente se analizarla y llegar a algunas conclu-siones acerca de dichos elementos.Palabras clave: Investigación; intereses; barreras; atributos; necesidades; profesor; el papel del profesor.Abstract This paper reports the process that took place over a year about finding the elements of a research professor, as the needs, interests and attributes barriers, for which there were three case studies of three teachers of mathe-matics education elementary and high Bogotá, conducting observations and interviews to collect information and analyze it later come to some conclusions about these elements.Keywords: Tresearch, interests, barriers, attributes, needs, teacher, the teacher’s role.ResumoEste artigo relata o processo que ocorreu ao longo de um ano de encontrar os elementos de um professor de pesquisa, como as necessidades, inte-resses e barreiras atributos, para a qual havia três estudos de caso de três professores da educação matemática fundamental e médio Bogotá, a rea-lização de observações e entrevistas para coletar informações e analisá-lo mais tarde, chegar a algumas conclusões sobre estes elementos.Palavras-chave: pesquisa, os interesses, as barreiras, os atributos, as necessidades, o professor, o papel do professor.1 Artículo de Investigación. 2 Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia. Contacto: alejandra4826@hotmail.com3 Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia. Contacto: leonser182@hotmail.com4 Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia. Contacto: cricamicami@hotmail.com5 Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia. Contacto: dagonzalezq@gmail.comRecibido: mayo de 2013Aceptado: agosto de 2013REVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica282GONZÁLEZ QUEZADA DIEGO ALEXANDERIntroduccion Para comenzar con este trabajo vamos a dar un acercamiento a la problemática a abordar, donde se expondrá el surgimiento de nuestro problema de investigación, y las relaciones de cada uno de los componentes de un profesor investigado, luego se mostrará algo sobre la metodología adoptada para dicho trabajo, y finalmente se darán a conocer al-gunas conclusiones de esta investigación.Dada la importancia que tiene el docente de con-vertirse en una persona reflexiva de su práctica, de modo que pueda mejorar sus prácticas educativas por medio de la construcción activa de conoci-miento, alimentando cada uno de esos procesos que implica ser un docente, se involucra de mane-ra directa la investigación como instrumento para que el docente pueda tener mejores herramien-tas a la hora de enfrentarse al aula de clase. “Los educadores que investigan sobre su práctica, pro-bablemente aprenden mucho más de ella que de las tendencias que son reportadas en la literatura de investigación” (Traducción, de Even, R. y Ball, D. 2009, Pg. 123, citado por SÁNCHEZ, GIL & TORRES (2010), es por esto importante observar como los profesores de matemáticas de educación básica y media en Bogotá se han acercado a ese rol investigativo antes mencionado o por el contrario no se ha reflexionado en este aspecto.  Por otro lado se ha observado a nivel general, di-versas perspectivas en las que los profesores están desligados del que hacer investigativo, o barreras que les impiden de algún modo relacionarse con esta práctica, algunas barreras identificadas son: la falta de tiempo o la rigurosidad que se le ha dado a la investigación  entre otras y se suele pensar que la única forma de poder estar en un ambiente inves-tigativo es la universidad Sánchez, y otros (2010), otra perspectiva es la enunciada por  Díaz, M. et al, (1996), donde hablan acerca de la Innovación Educativa y Desarrollo Profesional Docente. En este documento, se llegan a algunas hipótesis so-bre las resistencias a participar en procesos de innovación y cambio pueden ser: Insatisfacción profesional, Mala organización y funcionamiento de los centros, Deficiente formación pedagógica Teniendo en cuenta esta clasificación donde el profesor puede de alguna manera no tener una actitud investigativa, es importante reconocer que hay necesidades por parte de estos profesores para adquirirla. Según Camargo. M (2003) para hablar de necesidades nos remitimos a aquellas de forma-ción de los profesores en el ámbito de mejorar su práctica:“la formación docente se relaciona con diferentes problemáticas, entre las que cabe resaltar, por su recurrencia, las siguientes: la calidad de la edu-cación, la profesionalidad del docente, los cam-bios que requieren las instituciones escolares y la práctica pedagógica que orienta las demandas del docente. Estas relaciones se convierten en justifi-cación o razón de ser de las necesidades de forma-ción” (pág. 82).Dada la tarea de reconocer que existen unas ne-cesidades, es importante precisar que los profeso-res por su parte también tienen unos intereses los cuales les permiten que se relacionen con un ám-bito investigativo, teniendo en cuenta cuáles son sus prioridades en cuanto a su quehacer docente, de esta manera es importante identificar qué inte-reses hacen que los profesores tiendan a adquirir una actitud investigativa, esto con el fin de obser-var que los elementos que debe tener un profesor investigador. La relación de los términos anteriormente utili-zados como intereses, barreras y necesidades nos llevan a poder identificar los elementos que consti-tuyen a un profesor investigador para ello se acla-ran estas relaciones a continuación:Los elementos que constituyen a un profesor in-vestigador son todas las posibles características que debe tener, es el estado ideal donde el profesor debería llegar pero como se ha descrito anterior-mente  hay otros factores que se deben analizar para poder identificar dichos elementos, por eso es REVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica 283NECESIDADES, INTERESES, BARRERAS Y ATRIBUTOS DE UN PROFESOR INVESTIGADORimportante reconocer cuales intereses existen en los profesores a la hora de acercarse a un ámbito investigativo, seguido a ello, qué barreras les impi-den llegar a ese estado ideal.Para realizar dicho recorrido (llegar al estado ideal) debemos identificar un estado inicial al que llamaremos atributos entendidos como todas las características que tiene el profesor, es decir su es-tado actual, como en este proceso algunas de estas características no están presentes en los profesores desde allí surgen  necesidades de formación en in-vestigación. Este conjunto de características son las que conformarían un perfil de profesor investiga-dor ideal.Existen diferentes propuestas en las que se invo-lucran las necesidades de formación y las posibles características que debería tener un profesor inves-tigador en diferentes países como Chile (Arancibia, M., 2008), México (Ulloa, N. & Martínez M., 2005), y España (De Miguel, M & Otros, 1996), entre otros, también a nivel nacional se han obser-vado varias investigaciones como las desarrolladas por Camargo, M., (2004) y Camargo, M., (2003), donde se destacan las necesidades y características desde un punto de vista que justifica el por qué se debe formar un investigador y se mencionan cier-tas acciones que debería tener, pero no se nombran qué elementos constituyen a un profesor investiga-dor desde otros parámetros como los mencionados (intereses, barreras atributos y necesidades) pues-to que esto hace parte importante del reconocer a un profesor investigador. Por este motivo se quiere observar cuáles son estos elementos y si están o no presentes en los docentes; teniendo como pregunta principal de investigación:¿Qué elementos constituyen a un docente investi-gativo de Educación Básica y Media a partir del es-tudio de tres profesores de diferentes instituciones educativas de Bogotá? Después de realizado el estudio con tres docentes de matemáticas en ejercicio de educación básica y media de Bogotá, donde cada investigador ob-servó alrededor de 22 sesiones de clase se realizó el análisis a partir de cuatro miradas: los expertos (los investigadores), los pares (los docentes com-pañeros de cada una de las profesoras a investigar), los directivos(los directivos que pueden ser coor-dinadores o rectores de las instituciones donde la-bora cada docente) y finalmente la mirada desde el docente de esta manera se consiguió evidenciar las acciones que tenían cada una de las docentes den-tro del aula de clase, para luego poder identificar los elementos de un profesor investigador (nece-sidades, atributos, intereses y barreras de cada una de las docentes)  que se presenta a continuación.Para centrarnos en el “cómo” se realizó la investiga-ción, nos basamos en el conjunto de acciones desti-nadas para analizar el problema planteado a través de una metodología cualitativa la que nos permitió estudiar la realidad, la naturaleza y las relaciones existentes en el contexto en que trabajan las pro-fesoras de matemáticas obteniendo información para interpretar y comprender los hechos de su mismo entorno, por medio del estudio de caso en-contrando, estableciendo y formulando evidencias, relaciones y diferencias de los casos denominán-dolo único-múltiple, debido a las diferentes fases que se realizaron, en un primer momento se reali-zó el caso único donde se analizaron por separado tres profesores de matemáticas y posteriormente se realizó el tipo múltiple triangulando la infor-mación de los tres profesores anteriormente men-cionados. Y una serie de instrumentos y métodos de recolección de información como la entrevista semi-estructurada que nos permitió interactuar con el entrevistado, obteniendo la información que responda a nuestras necesidades, matizando las preguntas y obteniendo más información; análisis de una experiencia significativa para identificar Figura 1Fuente: Elaboración propiaREVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica284GONZÁLEZ QUEZADA DIEGO ALEXANDERintereses de investigación de las docentes y la ob-servación  descubriendo los conceptos necesarios y pertinentes para indagar en los elementos que constituyen a un docente investigador.Conclusiones Se ha evidenciado a lo largo del estudio que es im-portante reconocer que existen otros “componen-tes” que se deben tener en cuenta para establecer qué es un profesor investigador;  partiendo de esto se debe aclarar que no podemos remitirnos a ca-racterísticas metodológicas y acciones propias del quehacer docente, enunciadas en diferentes estu-dios donde solo se evidencian dichas caracterís-ticas sino dan cuenta de otros componentes que complementan dicho perfil como los estudiados en este trabajo, es decir, intereses, barreras, atributos y necesidades.Para comenzar, nos remitiremos primeros a las conclusiones a partir de los intereses, el más re-presentativo en las profesoras fue el conceptual ya que, constantemente resaltaban la importancia de involucrar nuevos temas a sus clases haciéndolo evidente en las observaciones y en la experiencia significativa, a propinándose de la documentación bibliográfica, para poder llevar al aula Por otra parte tenemos las barreras de investiga-ción, no fue muy complicado encontrarlas debido a que tanto en las observaciones como en las en-trevistas se hacían evidentes, además los docentes aunque un poco apáticas hablaban directamente del por qué no podían investigar es decir que les impedía realizar esta actividad, de esto se conclu-ye que la falta de apoyo por parte de la institución afecta directamente en el incentivo de llevar a cabo aspectos o actividades investigativas los que se hizo evidente en dos de los casos donde las docentes de-sisten de estas acciones investigativas después de no tener un visto bueno por parte de la institución acortando tiempos o quitando espacios. Por otra parte la falta de apoyo en otro de los casos pero en este caso no de la institución sino por parte de los estudiantes  los cuales son vistos como obstá-culo en tanto no dejar adoptar nuevos elementos en el aula que hicieran las clases más activas y por ende “imponer” a la docente a realizar las clases de modo creativo.Con respecto a las necesidades de formación en in-vestigación de las tres docentes, se evidenció que existían algunas características que no se cumplían en su totalidad ya que de alguna u otra manera se truncaban por las barreras ya mencionadas, por ende fueron estas denominadas como necesida-des, pues bien se veía la intención por parte de las docentes pero no se llegaban a realizar totalmente, en este caso la necesidad de una de las docentes se ve identificada partiendo de la política de la ins-titución, la cual hizo que la docente cambiara su metodología constructivista, por la cantidad de contenido de clases para completar los logros de-jando que la sub-característica del ser creativo se viera obstaculizada, ya que la docente aunque en ciertas ocasiones intenta llevar un material crea-tivo no es algo que realice constantemente. Por otra parte una necesidad común en los tres casos es la relacionada con la característica de sistemati-zar, por lo cual los tres docentes a pesar de tomar apuntes de sus clases, no realizan ninguna labor investigativa con ellos. Por lo tanto se deberían fortalecer procesos de clasificación, organización y categorización de información para una posterior reflexión que haga de este registro una herramienta hábil para la construcción y retroalimentación de su práctica partiendo de las experiencias vividas con sus estudiantes.Referencias Arancibia, M. (2008) Necesidades en formación per-manente de docentes técnicos. Universidad Austral de Chile, Instituto de filoso-fía y estudios educacionales. Valdivia, Chile. Recuperado septiembre de 2011 de  http://www.scielo.cl/scielo.php?pi-d=S0718-07052008000100001&script=s-ci_arttextREVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica 285NECESIDADES, INTERESES, BARRERAS Y ATRIBUTOS DE UN PROFESOR INVESTIGADORCamargo, M (2003). Realidades y necesidades for-mativas de los docentes de la educación bási-ca, media y universitaria. Chía, Universidad de La Sabana, propuesta de investigación.Camargo, M., ET AL. (2004). Las necesidades de formación permanente del docente. Revista Educación y Educadores. Vol. 7.pp. 79 - 112 Universidad de la Sabana. Cundinamarca – Colombia Recuperado septiembre 2011 de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/550De Miguel, M & Otros (1996). El desarrollo pro-fesional docente y las resistencias a la inno-vación educativa. Universidad de Oviedo, España.DÍíaz, M. ET AL (1996). El Desarrollo Profesional Docente y las Resistencias a la Innovación Educativa. Recuperado septiembre de 2011 de http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG13/Modulo4/unidad_1/lec_2_innov-educ_y_des_profes.pdf Sánchez, Gil & Torres (2010). Formación en y hacia la investigación de profesores de ma-temáticas en ejercicio. Propuesta de investi-gación. Colciencias – Universidad Distrital Francisco José de Caldas. No publicado.Ulloa, N. & Martínez, M. (2005). La investigación acción como estrategia de formación de pro-fesores. Una experiencia. UNAM, Proyecto PAPIME. México.

Necesidades, intereses, barreras y atributos de un profesor investigador

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