En este artículo el autor expone las ventajas y objetivos de la enseñanza a base del Ordenador, recogiendo las primeras aplicaciones que se han efectuado

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Portaencasa Baeza, Rafael

Servicio de Coordinación de Bibliotecas de la Universidad Politécnica de Madrid

LA ENSEÑANZA. CON ORDENADORES 
ELECTRONICOS 
Por RAFAEL PORTAENCASA, 
Dr. Ingeniero de TelecoinuninacioneB, 
Profesor E. de Cátedra de (a E. T. S. Uc 1. dé Telecomunicación y de IBM. 
Los orígenes ^de la pedagogía, son indudablemente tan antiguos 
como la misma humanidad. Nuestros antepasados prehistóricos, ense-
ñando a sus hijos el arte de la caza y la fabricación de herrámientas 
rudimentarias, eran ya pedagogos; trataban de transmitir a sus descen-
dientes todos sus conocimientos. 
La aparición de la escritura, hace cuatro o cinco mil años, trans-
forma radicalmente la pedagogía. Desde ese momento no cesa de evo-
lucionar, beneficiándose con la aparición de nuevas técnicas que cons-
tituyen elementos valiosísimos de ayuda al maestro: la imprenta, los 
aparatos de física y química, la óptica, los medios audiovisuales, etc. 
Paralelamente al. desarrollo de las materias a enseñar se presenta 
en forma creciente el problema del "rendimiento escolar". Los estudios 
constituyen un filtro por el que no pueden pasar aquellos alumnos cuyo 
rendimiento intelectual no es similar al de un grupo medio que se toma 
como patrón. 
Se obliga a todos los alumnos a seguir, un curso al mismo ritmo. 
Es evidente que para muchos de estos alumnos un ritmo más lento les 
permitiría equipararles con los alumnos más rápidos. No olvidemos que 
muchas veces la lentitud1 de estos alumnos no se debe a un coeficiente 
intelectual más bajo, sino que su propia inquietud les obliga a profun-
dizar en la materia, necesitando las respuestas del profesor a las pre-
guntas que se plantean. Por desgracia, la masiíicación actual de los 
estudios, así como la escasez de profesorado, no le permite obtenerlas, 
iniciándose así unas lagunas en sus conocimientos que les conduce, en 
muchos casos, a un abandono de sus estudios. 
La enseñanza programada y su prolongación natural en la enseñanza 
asistida por ordenador se están implantando ya con éxito en muchos 
países del mundo para paliar esos inconvenientes, logrando una forma-
RAFAEL P0RTAEN CASA 
ción similar en personas con diferente ritmo de trabajo, así como resol-
viendo el problema que plantea la falta de profesorado. No olvidemos 
que mientras el profesorado crece en progresión aritmética, el alum-
nado lo hace en progresión geométrica. 
Dentro estas nuevas técnicas aparece el CAI (Computer Assisted 
Ins truel ion), consistente en un método de enseñanza que utiliza el 
apoyo de un ordenador y de un lenguaje de programación muy simple 
(llamado coursewriter) para el desarrollo y presentación de un curso. 
Su principal propósito es facilitar el trabajo de los educadores y hacer 
creer a cada uno de los alumnos que está en posesión exclusiva de un 
profesor muy especializado. 
La industria privada y los gobiernos están también sumamente 
interesados en la utilización de -las técnicas del CAI para satisfacer sus 
grandes necesidades de entrenamiento de personal. 
El autor que desarrolla un curso de CAI puede escribir y almace-
nar: ejercicios, problemas prácticos', exámenes y cualquier otro mate-
rial necesario dentro del ordenador. Asimismo puede, según las cir-
cunstancias, inventar nuevas preguntas y aplicaciones, mejorando cons-
tantemente los cursos en beneficio de los estudiantes. 
Se comenzaron las investigaciones sobre CAI buscando un sis-
tema para la educación humana basado en el uso de procesamiento de 
datos a alta velocidad. En el año 1964 el Departamento de Investiga-
ción de Lenguajes de IBM, en colaboración con la Universidad del 
Estado de Pensilvania, preparó un conjunto de cursos que fueron en-
tregados a la Universidad. 
En el momento actual son más de cuarenta las Universidades o 
Instituciones que trabajan con CAI, con más de 300 cursos diferentes 
programados en sus ordenadores. 
En el CAI los estudiantes se comunican con el Ordenador Central 
a través de unos teclados colocados junto al ordenador o en localidades 
remotas. La información de curso y las respuestas ¡de los estudiantes 
son enviadas y recibidas a través de las líneas telefónicas regulares. 
Al estudiante se le puede presentar la información de diferentes 
formas: visual (proyector de transparencia, pantalla de televisión), 
oral (magnetófono) o información impresa (mediante la impresora-
LA ENSEÑANZA CON ORDENADORES ELECTRONICOS 
teclado del terminal). Todos estos dispositivos pueden usarse indivi-
dualmente o en combinación, y siempre bajo el control del ordenador. 
Un dibujo puede aparecerle ail alumno en la pantalla de televisión 
y se le explica mediante un dispositivo ora¿ el significado del mismo. 
Las preguntas y las respuestas a propósito de ese dibujo pueden ser 
intercambiadas después mediante la impresora-teclado. 
El tráfico de mensajes entre los estudiantes y el ordenador es 
dirigido por la unidad de-control de transmisión. Dado que el sistema 
maneja con grandísima rapidez los mensajes, d estudiante no ha de 
esperar más que unas fracciones de segundo a que el ordenador le. dé 
la respuesta, lo que hace que, aunque haya muchos alumnos utilizando 
el ordenador desde diferentes terminales, cada uno tenga la impresión 
de que éste trabaja sólo para él. 
El estudiante se abandona al ordenador y a su propio ritmo, con 
la seguridad de que el curso le dirigirá siempre por el camino que más 
le convenga. No tiene asignado un tiempo fijo de estudio, realizándolo 
cuando se encuentra capacitado para ello y con la tranquilidad ide que 
en el mismo momento -tiene la contestación correcta a las preguntas 
formuladas. 
El ordenador almacena, analiza e investiga todas las respuestas 
dadas por el alumno, lo que permite medir con facilidad sus esfuerzos, 
sus dudas y sus progresos. 
El sistema de programación que constituye el CAI ha sido dise-
ñado -para facilitar su uso a los educadores y a los estudiantes. Un 
profesor, sin experiencia previa de ordenadores, puede escribir un curso 
después de un mínimo de instrucción. Los estudiantes, incluso los ni-
ños, son capaces de seguir un curso después de unos pocos minutos 
de familiarización con el terminal. 
Se han desarrollado y probado cursos para párvulos, enseñanza 
primaria, bachillerato elementad y superior, facultades universitarias y 
escuelas técnicas superiores. También se han proyectado cursos para 
investigación básica y formación técnica en escuelas especiales, indus-
tria privada y organismos oficiales. Una ojeada al azar en las bibliote-
cas de instrucción asistida por el ordenador revela que las materias que 
es posible desarrollar mediante ésta pueden abarcar muchos y muy 
diversos aspectos, tales como: Biología, Química, Formulación de con-
RAFAEL P0RTAEN CASA 
ceptos, Electrónica, Gramática, Idiomas, Historia, Matemáticas, For-
mación de enfermeros, Física, Programación, Lectura, Investigación, 
En alguno de los campos arriba citados, el sistema CAI se utiliza 
para presentar aspectos o secciones importantes de los cursos, mien-
tras que en otros se utiliza de forma más selectiva, para ejercicios, en-
señanza correctiva, etc. Su contribución al proceso instructivo global 
sirve de complemento o aumenta en cada caso la labor del instructor. 
Psicólogos expertos en el campo de la educación prevén que la 
instrucción asistida por ordenador restablecerá evantualmente el uso 
del diálogo como medio de enseñanza. La instrucción personal en 
clase, la dirección y el asesoramiento, serán complementados mediante 
un instructor automático, como es el ordenador, que literalmente co-
noce al estudiante por su propio nombre. Las respuestas, ejercicios, etc., 
serán reforzados o apoyados inmediatamente, de acuerdo con la con-
testación del estudiante. El comportamiento o 'rendimiento de éste será 
automáticamente acumulado, adaptado, elaborado e impreso, para sa-
tisfacer los requisitos con que debe contar el profesor para evaluar o 
calificar dicho comportamiento. 
Si un estudiante llega a un "callejón sin salida", puede hacer una 
llamada al sistema para hallar la respuesta correcta. La recopilación y 
análisis automáticos de las respuestas de los estudiantes permiten me-
dir con exactitud sus esfuerzos, aptitudes y progresos. 
El sistema, de acuerdo con su lógica interna, será capaz de ma-
nejar, simultáneamente, decenas de terminales, cualquiera que sea la 
forma en que se combinen dichos terminales. El número de líneas que 
puede manejar en realidad un sistema dependerá de la cantidad o am-
plitud de la memoria central disponible y del tiempo de respuesta re-
querido. El tiempo de respuesta al estudiante depende de los siguientes 
factores: 
1. La complejidad de los cursos que se estén utilizando. 
2. La forma en que se distribuye la utilización de estos cursos. 
3. El número de terminales que se empleen. 
4. El tipo de trabajo subordinado (background) que se esté rea-
lizando en el ordenador. 
5. El número y tipo de áreas de almacenamiento intermedio asig-
nadas en el momento de la generación del Sistema Course-
writer III. 
LA ENSEÑANZA CON ORDENADORES ELECTRONICOS 
Normalmente, el contenido y los métodos de instrucción son es-
tablecidos o determinados por un técnico en educación, que es el autor 
de un curso. El autor recibe, o puede recibir, la asistencia de un es-
pecialista en la materia de que se trate, de un experto en el lenguaje 
Coursewriter y de un redactor técnico. Puede elegir entre proporcionar 
temas de instrucción, problemas, ejercicios, consejos o diálogo con el 
estudiante. Al desatollar un curso, considera lo referente a las caracte-
rísticas del estudiante, al ambiente, al instructor y al trabajo o tarea 
a desarrollar. 
El autor también determina la destreza física y la habilidad mental 
requerida de sus futuros alumnos, y especifica los requisitos previos 
de conocimientos y experiencia, determinando cómo-. motivarlos y la 
forma en que deberán responder. Considera además el ambiente de 
aprendizaje y especifica las funciones que deberá desempeñar el 'ins-
tructor, el cual deberá estar encargado de armonizar a los alumnos con 
el ambiente o medio en que se desarrolla el aprendizaje. 
El autor puede definir en cinco etapas el trabajo a ejecutar. En 
primer lugar establece los objetivos. El objetivo general puede consistir 
en enseñar historia de los Estados Unidos después de la guerra civil a 
alumnos de cuarto curso. Para ello, especifica lo que el estudiante debe 
poder hacer después de recibir lia instrucción: por ejemplo, enumerar 
seis causas, definir ciertos conceptos..., presentar una lista, explicar, etc. 
En segundo lugar, determina la forma en que estará organizada 
la instrucción. Un posible formato consistiría en seis partes, cada una 
de las cuales contiene sus respectivas subdivisiones: 
1. La introducción, que indica á~ los estudiantes lo que han de 
aprender a hacer, les da una idea general del contenido, esta-
blece los requisitos previos y les informa de las instrucciones 
para las operaciones de equipo. 
2. Pruebas previas (pretests), que pueden ser de carácter opta-
tivo, y qué valoran la capacidad de los alumnos, permitién-
doles omitir el estudio de los conceptos que ya conozcan; 
pueden así dirigir su estudio hacia una rama o sector de ins-
trucción que deseen después de haber respondido a alguna 
o a todas las preguntas del test, ó dirigirse directamente hacia 
la prueba final, si han respondido satisfactoriamente. 
RAFAEL P0RTAEN CASA 
3. La instrución, o materia1! instructivo, que debe organizarse 
•(te forma que comprenda una serie de cinco temas' y un su-
mario o resumen específico; puede ser de tipo deductivo, 
inductivo o ambas cosas a la vez. 
4. Él repaso, que engloba todo lo que ha sido enseñado o parte 
de ello, 
5. La prueba final (postests), mediante la que se comprueba lo 
que los estudiantes ¡harn aprendido, haciéndoles aplicarlo a 
nuevas situaciones. Después de esta evaluación los estudian-
tes pueden repetir el curso, recibir instrucción adicional o 
continuar con la sección siguiente. 
6. El resumen, que repite aquella parte de la instrucción que 
indica a los alumnos lo que ahora son capaces de realizar. 
En tercer lugar, el autor especifica los métodos que utilizará para 
la presentación de las materias del curso. 
1. Entre los materiales die instrucción del Sistema Coursetvri-
ter III se cuentan el intercambio escrito de mensajes entre 
el estudiante y el Sistema, las diapositivas y los mensajes 
audibles. Este material suplementario (y otros materiales, 
tales como - películas, mapas, emisiones televisadas, mensajes 
radiados yete.), suelen quedar definidos dentro del programa 
total de recursos presentados por él instructor. 
2. Los materiales de instrucción del Sistema Coursewriter III 
pueden ser presentados por medio de sentencias o frases, pre-
guntas o explicaciones; los estudiantes responden a los diver-
sos temas mediante procesos de análisis, síntesis, repetición 
del estudio, corrección, repaso, etc. 
3. Las respuestas requeridas pueden consistir en: Detección de 
la respuesta correcta a partir de una lista de dos (verdadero-
failso), tres, cuatro (elección múltiple) o más alternativas; 
correspondencia o coincidencia entre dos listas; recordar un 
número, letra, palabra, frase o más datos; finalmente, las 
respuestas pueden darse completamente sin estructurar o no 
darse respuesta alguna. 
LA ENSEÑANZA CON ORDENADORES ELECTRONICOS 
4. La respuesta de'l autor al estudiante puede consistir en un 
comentario, elogio, repetición, ampliación, corrección, expli-
cación o silencio; puede tener lugar después de cada respuesta 
del estudiante, o bien de forma irregular o selectiva, o de 
ninguna de estas formas. El autor decide entonces si el es-
tudiante deberá repetir, recibir instrucción adicional o con-
tinuar. 
En cuarto lugar, el autor escribe el curso y lo prueba con estu-
diantes que representen el nivel general previsto. Seguidamente evalúa 
sus respuestas, estableciendo di número de respuestas acertadas o erró-
neas, número de bifurcaciones, tiempo transcurrido y reacción del es-
tudiante ante la instrucción recibida. 
En quinto lugar, el autor revisa y vuelve a probar el contenido 
de forma más extensa. 
Actualmente IBM ha implantado en España la primera instalación 
de CAI en colaboración con la Universidad Laboral de Alcalá, de He-
nares. El ordenador es un IBM 1440 con terminales 1050 y está de-
dicado a la experimentación y posterior utilización de cursos para los 
alumnos del Centro. 
Desde el "Kindergarten" a las Escuelas Técnicas Superiores, los 
ordenadores complementan el proceso educativo con recursos nuevos 
y más extensos. 
Los laboratorios siguen investigando nuevas tecnologías para que 
los más ambiciosos sueños continúen transformándose en realidades. 
El futuro nos depara aún nuevas sorpresas. Tenemos el privilegio de 
ser testigos de un trascendental momento de la historia. 
$ % 
R E S U M E N 
En este artículo el autor expone las ventajas y objetivos de Ja enseñanza 
a base del Ordenador, recogiendo las primeras aplicaciones que se han efec-
tuado en España. 
SUMMARY 
In this arricie the author analyses the advantages and aims of teaching 
with the aid of computers. He also gives an account of the first experiencss 
in this field carried out in Spain. 


La enseñanza con ordenadores electrónicos

En este artículo el autor expone las ventajas y objetivos de la enseñanza a base del Ordenador, recogiendo las primeras aplicaciones que se han efectuado en España

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