Aguilar Mediavilla, Eva

Serra Raventós, Miquel

Biblioteca Digital de les Illes Balears

Educació i Cultura
(2003), 16:
93-102
Protocolos para el
análisis fonético-
fonológico en cata-
lán y castellano:
producción y
discriminación
perceptiva
Eva Aguilar
Mediavilla
Departamento de
Ciencias de la
educación (UIB)
Miquel Serra
Raventós
Departamento de
Psicología Básica
(UB) 
 
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Protocolos para el análisis fonético-fonológico
en catalán y castellano: producción 
y discriminación perceptiva1
Spanixh and catalan protocols for the 
phonetic-phonological analysis: 
production and perceptive discrimination
Eva Aguilar Mediavilla
Departamento de Ciencias de la educación (UIB) 
Miquel Serra Raventós
Departamento de Psicología Básica (UB) 
Resumen
Es presenten un conjunt de protocols, per a parles castellana i catalana, que tenen com a objectiu
l’avaluació i la realització del perfil foneticofonològic de la parla infantil entre 3 i 6 anys. Amb aquest objectiu
general es presenten diverses eines, cadascuna amb els seus propis subobjectius: prova de rastreig per a
l’avaluació de la població general, protocol de dades complementàries per a l’avaluació de factors concomitants i
els protocols per a la realització del perfil fonològic, amb el perfil productiu, en paraules sense context i en parla
espontània, i el perfil discriminatiu perceptiu, que tenen com a objectiu establir els plans de la reeducació.
Summary
We present here a few protocols, in Spanish and Catalan language, which objective was the evaluation
and realization of phonetic-phonological profiles of children speech between 3 and 6 years. With this general
objective diverse tools are presented each one with own subobjectives: Screening Protocol to evaluate general
population, Protocol of Complementary Data to evaluate etiological or associated factors and Protocols for the
Phonological Profile, both discriminative-perceptive and productive, in words without context and in spontaneous
speech, with the objective of establish the intervention plans.
Protocolos para el análisis fonético-fonológico ...
1 Este trabajo ha sido posible gracias a las becas FI de la Generalitat de Catalunya y al proyecto financiado PB94-
0886.
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1. Introducción
El objetivo del «AREHA: Análisis del retraso del habla» (Aguilar y Serra, 2003) y el
«AREPA: Análisis del Retard de Parla» (Aguilar y Serra, en prensa) es evaluar y realizar el
perfil de la competencia fonológica de niños pequeños, entre 3 y 6 años, a través de su pro-
ducción y percepción lingüística. El AREHA y AREPA se compone de tres instrumentos
básicos con subobjetivos propios :
a. Prueba de rastreo: para la evaluación de la población general.
b. Datos Complementarios para la evaluación de factores concominantes como
pueden ser los datos evolutivos, la evaluación del nivel cognitivo, de las praxias, de la
respiración y de la audición.
c. Perfil fonológico: El objetivo de estos perfiles es establecer los planes de la
reeducación. Para realizar este perfil se presentan tres instrumentos, dos de producción, en
habla con y sin contexto, y uno de discriminación perceptiva de contrastes fonológicos.
La principal novedad de estos protocolos es la inserción de tres niveles de análisis,
siguiendo las nuevas tendencias en el análisis de la fonología (Stoel-Gammon, 1991), un
análisis a nivel segmental, que coincide con los análisis tradicionales, un análisis a nivel
silábico y un tercero a nivel de palabra. Este tipo de análisis permite tener un conocimiento
más exacto del nivel en el que se sitúan los problemas del niño y establecer los objetivos de
la reeducación. 
Las pruebas incluyen una baremación en la población general y en una población con
retraso de habla.
2. Análisis jerárquico
La principal novedad que se presenta en este perfil, respecto a los hasta hoy
existentes, es la inclusión de un análisis jerárquico (Stoel-Gammon, y Dunn, 1985; Stoel-
Gammon, 1991), en el que se analizan tres componentes: el componente segmental que es
el que tradicionalmente se ha estudiado en los perfiles fonológicos, el silábico y el que
corresponde propiamente a la estructura de palabra, tanto en situación aislada como en
habla conectada. Tanto el análisis del nivel silábico, como del nivel de palabra, son de
nueva incorporación. Sabemos que no es simple pasar de una concepción de la producción
basada en unidades de tipo fonema / segmento a una más dinámica en la que se consideran
también como unidades la sílaba y la palabra. Este hecho hace, por un lado, que estas
unidades requieran un trabajo especifico por parte de la logopeda y por otro lado, que un
niño pueda manifestar diferencias en estos niveles. De otra manera la modificación de los
fonemas, hasta ahora tratados como unidad principal, no son plenamente funcionales y se
dan las típicas dificultades relatadas por algunas logopedas en las que los niños no
generalizan lo aprendido, es decir, no aplican sus nuevos aprendizajes a otras palabras ej.
Aprenden a decir la /s/ en la palabra sí pero no hay manera de que la aplique a la palabra
mosca.
En los últimos años la concepción de la fonología centrada en las unidades
segmentales o fonemas ha ido siendo desplazada por el enfoque de la fonología
autosegmental o también llamada fonología jerárquica (véase Goldsmith, 1990; Stoel-
Gammon, 1991). En esta perspectiva (véase el esquema del cuadro 1) se centra la atención
en la composición de las palabras (y sus secuencias) y no tanto en los fonemas, pasando
Aguilar Mediavilla, E y Serra Raventós, M.
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éstos a ser considerados como gestos articulatorios que se deberán coordinar dentro de la
producción de las sílabas en un tiempo determinado. Utilizando la metáfora de un libro, se
puede decir que las palabras están compuestas por diversas hojas, cada una con sus
diversas características, constricciones e información, pero que necesariamente han de estar
ancladas en la línea del lomo (flecha en el esquema del Cuadro 1). En la palabra, «el lomo»
corresponde a su dimensión temporal, a las exigencias de la cual todos los planos (en la
metáfora las hojas) han de «ceñirse». La mayoría de autores, como Goldsmith, consideran
los siguientes planos:
El nivel de palabra donde están «encuadernados» los planos métricos (donde
también se representan la tonicidad de las sílabas de las palabras)
El nivel silábico en el que se sitúan las sílabas y su estructura interna. 
El nivel segmental, compuesto por los fonemas y los fones.
El esqueleto o plano básico temporal: La duración de cada una de las unidades.
Protocolos para el análisis fonético-fonológico ...
Cuadro 1. Representación no-lineal de la palabra Jorge en castellano y Jordi en catalán
(Serra, Serrat, Solé, Bel y Aparici, 2000).
Representación no-lineal de la palabra Jorge - Jordi donde se despliegan los distintos niveles jerarquizados que
componen la palabra. El plano del esqueleto es el que se refiere a los aspectos temporales y el plano segmental, a
la especificación de los fonemas según sus rasgos fonológicos.
En el ejemplo anterior, el niño 1 omite la /Q/ (lápiz), la /l/ (pastel) y la /s/ (gafas) en
posición codal pero cuando está en la última sílaba de la palabra. Sin embargo produce
bien la /s/ (pastel) y la /m/ (bomba) en posición codal cuando se produce en una sílaba
interna de la palabra. También produce bien la /Q/ en posición de ataque (taza). En este
caso nos encontramos con un problema de interacción entre el nivel silábico y el nivel de
palabra, exactamente en producir estructuras silábicas CVC al final de la palabra.
En el caso del niño 2, omite todos los sonidos codales, la /Q/ (lapiz), /s/ (pastel y
gafas), /l/ (pastel) y la /m/ (bomba). Sin embargo, produce bien el sonido /Q/ en posición de
ataque. En este caso diremos que el problema está a nivel silábico, exactamente en producir
estructuras silábicas del tipo CVC.
En el caso del niño 3 produce todas las codas sin ningún problema, excepto la /Q/ y
además este sonido tampoco se puede realizar en posición de ataque. En este caso diremos
que es un problema segmental, la producción del fonema /Q/.
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En el esquema presentado en el Cuadro 1 se puede ver que la fonología trata de las
realizaciones simultáneas que sean posibles entre los planos segmental, silábico y de
palabra. El hablante no hace un fonema detrás de otro sino que los agrupa en gestos
articulatorios que corresponden básicamente a la sílaba, y por ello se la considera una
buena «unidad articulatoria». Analizar de esta manera la producción de las palabras supone
una enorme ventaja ya que así se las trata como un complejo de hechos producidos en el
tiempo siguiendo las diversas constricciones que cada uno de los planos combinados
imponga. Las limitaciones infantiles en la producción de palabras y sílabas quedan mucho
mejor reflejadas, y por tanto mejor explicadas, mediante este enfoque que con el tradi-
cional, prácticamente centrado en el análisis de los fonemas.
Con este enfoque los objetivos de la reeducación y la evolución se ven más claros.
El progreso se realiza con mayor seguridad evitando los típicos impases que provoca el
enfoque fonético en el momento de integrar y generalizar los aprendizajes de este nivel en
los superiores.
Veamos algunos ejemplos en el cuadro 2.
Aguilar Mediavilla, E y Serra Raventós, M.
Cuadro 2. Ejemplos del análisis jerárquico.
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3. Las pruebas
3.1. Prueba de rastreo
La primera prueba que compone los protocolos es la prueba de rastreo cuyo objetivo
es la identificación de problemas en el nivel fonológico en niños de entre 3 y 6 años. Esta
prueba se basa en la denominación de palabras a partir de un dibujo. 
El material que compone la prueba incluye todos los segmentos de la lengua en
estructura de palabra y sílaba simple (‘CV-CV), algunos grupos consonánticos, diptongos y
elementos codales, además diferentes estructuras de sílabas y de palabra (1, 2, 3, 4 y 5
sílabas). 
Además, la prueba incluye tres hojas de resumen, una para la realización del infor-
me, otra para ver las áreas problemáticas del niño en los tres niveles (palabra, segmental y
silábico) y una última para anotar los procesos de simplificación que utiliza el niño de cada
nivel de análisis.
La prueba está baremada para las edades de entre 3 y 6 años y es adecuada para
pasarla en la población general.
3.2. Prueba de valoraciones complementarias
La segunda prueba que compone estos protocolos son las valoraciones comple-
mentarias que tienen como objetivo establecer las posibles etiologías o factores conco-
minantes de los retrasos de la fonología. Las valoraciones se realizan a través de una
entrevista de anamnesis a los padres y de unas pruebas cortas a los niños, e incluyen las
siguientes áreas:
— Problemas evolutivos: parto, enfermedades y antecedentes.
— Datos evolutivos: atención y memoria, motricidad, equilibrio, desarrollo socio-
afectivo, juego simbólico y desarrollo lingüístico.
— Cognición
— Respiración: a través de pruebas cortas al niño
— Aparato buco-fonatorio: características anatómicas y Praxias.
— Audición: a través de observación, pruebas cortas y audiometría. 
3.3. Perfil fonológico
La última parte de los protocolos lo compone el perfil fonológico cuyo objetivo es
realizar el perfil productivo y perceptivo de los niños en los que se ha identificado un
retraso, bien a partir de la prueba de rastreo, bien a través de otros medios. El perfil
productivo presenta dos pruebas, una de denominación y una de narración.
a. Prueba denominación
El objetivo de la prueba de denominación de palabras es realizar el perfil productivo
del niño en el contexto más simple de habla y en las estructuras más sencillas. Por esta
razón, está pensado y se aconseja usarlo en niños muy pequeños, tras la primera iden-
tificación y cuando existen muchos problemas en el habla.
El material de la prueba en castellano incluye 57 palabras y la del catalán 58. Estas
palabras se analizan en tres niveles: de palabra, silábico y segmental. Para el análisis de
estructura de palabra se incluyen ítems de cuatro, tres y dos sílabas. Para el análisis de la
estructura silábica se incluyen sílabas cerradas, cvc y vc, y sílabas con grupos múltiples
consonánticos y vocálicos, cvv y ccv, además de cvcc para el catalán, todas ellas en
palabras de estructura sencilla (bisílabas). 
Protocolos para el análisis fonético-fonológico ...
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Para el análisis segmental se incluye:
— 7 palabras con estructura CV-’CV-CV con todos los fonemas del castellano en el
AREHA y 8 palabras con la misma estructura con todos los fonemas del catalán
en el AREPA. 
— 12 palabras con estructura ‘CV-CV con todos los fonemas del castellano en el
AREHA y del catalán en el AREPA
— 14 palabras CV-CVC o CVC-CV o CVC o CVC con casi todas las codas del
castellano en el AREHA y del catalán en el AREPA.
— 12 palabras ‘CCV-CV con todos los grupos consonánticos del castellano en el
AREHA y del catalán en el AREPA
— 4 palabras con la estructura simple con diversos grupos codales del catalán en el
AREPA 
— 4 palabras ‘CVV-CV con un ejemplar de cada clase de diptongo del castellano
en el AREHA y del catalán en el AREPA.
Esta prueba, como puede verse, es similar a la de rastreo pero más extensa y con
ítems más simples.
b. Prueba de narración
La segunda prueba para realizar el perfil fonológico es la prueba de narración. Su
objetivo es realizar el perfil productivo del habla del niño en un contexto de habla
espontánea y es aconsejable cuando se ha iniciado la reeducación, cuando el niño sólo tiene
problemas en habla espontánea y para comparar con la prueba de denominación.
Para conseguir este objetivo se ha creado una narración corta con el título «Grifo el
dragón» en castellano y «Txanyú el drac» en catalán, y se analizan 26 de las palabras de la
narración. La pasación de esta prueba implica explicar al niño la narración y pedirle que la
vuelva a explicar él con el apoyo de las imágenes. Dado que lo importante no es la
narración, si el niño no puede explicarla se le darán las ayudas necesarias e incluso se
convertirá la tarea en una descripción de imágenes. 
Las palabras analizadas incluyen, para el análisis de la estructura de palabra, ítems de tres
y dos sílabas, para el análisis de la estructura silábica, sílabas abiertas, V y CV, sílabas
cerradas, CVC, VC y CCVC, y sílabas con grupos múltiples, CVV y CCV, además de
CVCC para el catalán.
En el análisis segmental se analizan todos los fonemas de la lengua castellana en el
AREHA y catalana en el AREPA en posición intervocálica o inicial de palabra, algunas
codas y algunos grupos consonánticos y diptongos.
c. Prueba de discriminación
Para la realización del perfil perceptivo se ha elegido una tarea de discriminación de
contrastes fonológicos. Es una prueba que incluye muchos de los contrastes de la lengua
por eso se aconseja elegir, en función de los objetivos, los contrastes a pasar.
Los contrastes que se analizan son: 
• Contrastes de Modo de articulación:
Oclusivas vs fricativas
Oclusivas vs nasales
Friactivas vs nasales
Africadas vs fricativas, nasales y líquidas
Líquidas vs nasales
Líquidas vs fricativas
Líquidas vs oclusivas
Aguilar Mediavilla, E y Serra Raventós, M.
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• Contrastes de lugar de articulación:
Frontales vs posteriores en oclusivas
Frontales vs posteriores en fricativas
Frontales vs posteriores en nasales
Frontales vs posteriores en líquidas 
• Contrastes de sonoridad:
• Otros contrastes:
l / r / d
Confusiones de punto y modo
• Contrastes grupo consonántico vs consonante
• Contrastes coda vs fonema Ø
• Contraste sílaba atona inicial vs no sílaba átona inicial
• Contraste de acento sólo para el castellano2
d. Hojas de resumen del perfil fonológico
Por último, para resumir el perfil fonológico productivo y perceptivo-discriminativo
del niño se han creado cuatro hojas de resumen. La primera es para realizar el informe, las
dos segundas son para las pruebas de producción y son similares a las de la prueba de
rastreo. Por último, para el perfil de discriminación se ha creado una hoja que contiene
tablas de doble entrada y en las que se debe señalar los contrastes que el niño no realiza.
Protocolos para el análisis fonético-fonológico ...
2 En catalán, debido a que los sonidos vocálicos cambian en posición tónica y átona, es muy difícil encontrar
pares mínimos por acento. Así, por ejemplo, en las palabras balla/ballar no sólo cambia el acento sino también las
vocales /’ba¥´/-/b´’¥a/ con lo que ya no son pares mínimos.
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Bibliografía
AGUILAR, E. y SERRA, M. (2003). AREHA: Análisis del retraso del habla. Barcelona:
Edicions Universitat de Barcelona.
AGUILAR, E. y SERRA, M. (en prensa). AREPA: Anàlisis del retard de parla. Barcelona:
Edicions Universitat de Barcelona
GOLDSMITH, J. A. (1990). Autosegmental and metrical phonology. Oxford: Blackwell.
SERRA, M., SERRAT, E., SOLÉ, R., BEL, A. y APARICI, M. (2000). La adquisición del
lenguaje. Barcelona: Ariel.
STOEL-GAMMON, C. y DUNN, C.(1985). Normal and disordered phonology in
children. Baltimore: University Park Press.
STOEL-GAMMON, C. (1991). «Phonological assesment using hierichal framework». En
M. M. Leahey (Ed.): Disorders of communication: The science of intervention.
London: Whurr, pp. 77-95.
Aguilar Mediavilla, E y Serra Raventós, M.


Protocolos para el análisis fonético-fonológico en catalán y castellano: producción y discriminación perceptiva

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