Sureda Negre, Jaume

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Jaume Sureda Negre 
Desde 10s inicios de la década de 10s setenta, amplios sectores profesionales y 
académicos vienen utiiizando 10s conceptos Pedagogia Ambiental y Educación Am- 
biental para hacer referencia a prácticas educativas llevadas a cabo con la finalidad de 
hacer frente a 10s complejos problemas que afectan al medio ambiente. La delimita- 
ción de 10 que son problemas ambientales ha marcado pues 10s parámetros definido- 
res de estas prácticas educativas, parámetros que, por otra parte, no se han signifi- 
cado por su precisión, sino todo al contrario. Y es que en co.ntadisimas ocasiones 
esta orientación, cuyo desarrollo se ha producido al margen de la comunidad pedagó- 
gica, ha conocido anáiisis teóricos, mas bien se ha rehuido de ellos, con 10 que se ha 
ido encerrando en un experi4ncialismo de difícil salida cuyas Únicas vías de continui- 
dad, cuando existen, parecen apuntar a la experimentación, a la eficiencia, al simple 
análisis evaluativo. 
Quien conozca traducciones prácticas de la Educación Ambiental aprobará, cree- 
mos, estas aseveraciones: itinerarios de la naturaleza; granjasescuelas; recorridos ur- 
banos; talleres de la naturaleza ... conforman una constelación de realizaciones que no 
por menos interesantes estan libres del peligro no ya de no servir a sus objetivos sinó 
de crear la falsa iiusión de que éstos son 10s mejores medios. 
Seria pretencioso afirmar que desde la Teoria de la Educación podemos formu- 
lar una reorientación de esta corriente. Lo que si creemos poder aportar, y además 10 
consideramos deber de la parcela pedagógica en la que nos movemos, son unas teoriza- 
ciones que clarificando el campo conceptual teleológico de la Educación Ambiental ayu- 
den a mejorar 10s caminos tecnológico-prácticos. 
Esta clarificación conceptual-teleológica puede hacerse desde una perspectiva 
diacrónica que vaya analizando las alternativas que ha ido tomando la EA. La bre- 
vedad de estas lineas no permite pormenorizar en la medida que deseariamos, por 10 
que resumiremos nuestro análisis mediante la presentación de una serie de criterios 
básicos; criterios que constituyen elementos orientadores para la toma de decisiones 
en diversas dimensiones de la relación educativa. Opciones cuya operatividad defme 
un estilo de educación, 10 que podriamos llamar estilo ambiental de educación. 
La integración constituye el primer0 de 10s criterios definidores. Las referencias 
a enfoques globales, a la interdisciplinariedad, a la totalidad, y no a las partes, son con- 
ceptos sobre 10s que se insiste en la gran mayoria de trabajos sobre EA. La signifi- 
cación es otro criterio igualmente fundamental. La consideración de este criterio afec- 
ta, muy especialmente, a la seleccíón del contenido, planteando nuevos enfoques en la 
elaboración de medios didácticos. El criterio de significación se asocia con otro que 
repercute mis  directamente en 10s aspectos metodológicos y que definiriamos como 
criterio de experimentación, queriendo significar la necesidad de una instrucción basa- 
da en la experiencia y exploración del entorno, actividades que seran posibles en tanto 
se parta de unos contenidos curriculares basados en el criterio de significación. 
Otro criterio que consideramos básico de la EA es su orientación hacis la resolu- 
ción de problemas; enfoque éste que implica otros dos criterios sumamente importan- 
tes: la relevancia de 10s valores y de 10s procesos de tomas de decisiones. La inte- 
gración de la perspectiva temporal del futuro es otro de 10s criterios que considero 
fundamentales. 
Los criterios señalados pueden organizarse en relación al campo teleológico y tec- 
nológico, diversificándose en este último en aspectos metodológicos, de contenidos, 
organizativos, etc. Esta organización supondria la toma de de.cisiones congruentes en 
las diversas alternativas que plantea todo programa educacional. La organización de 
estas diversas alternativas definiria el estilo ambiental de educación. Señalamos a con- 
tinuación algunas de estas alternativas. 
Componentes axiológicos o teleológicos: 
-A partir del criterio de participación: 
La EA pretende proporcionar 10s conocimientos, actitudes y habilidades que po- 
sibiliten que los individuos puedan participar activamente en el mejoramiento del 
medio ambiente, en la solución de 10s problemas, en el logro de una mayor calidad 
de vida y en el respeto del hombre y de la naturaleza. 
-A partir del criterio de interdisciplinariedad: 
La EA pretende que 10s individuos tomen conciencia de la interdependencia eco- 
nórnica, política, ecológica y cultural del medio humano. 
-A partir del criterio de orientación hacia la resolución de problemas. 
Los conocimientos, actitudes y habilidades adquiridos deben llevar a que 10s in- 
dividuo~ participen en la resolución de 10s problemas de su medio concreto. 
-A partir del enfoque que integra la perspectiva temporal y espacial. . 
Los individuos deben tomar conciencia tanto de las consecuencias futuras de sus 
actividades como de las que van mis allá de su entorno. 
Componentes metodológico-contingudinales. 
-A partir del criterio de participación. 
Si el esquema axiológico señala la necesidad de la participación, resulta evidente 
que metodologicamente implica la inclusión de técnicas didácticas que ejerciten 
en la toma de decisiones, en la confrontación de ideas, en el sentido critico. 
-A partir del criterio de interdisciplinariedad. 
El contenido de las actividades instructivas, resultado del análisis de problemas 
ambientales, debe enfocarse desde una perspectiva interdisciplinar que incluya 
variables económicas, políticas, ecológicas y sociales. 
-A partir del criterio resolución de problemas. 
La EA supone una Pedagogia de la acción y para la acción 10 que, metodologi- 
camente implica la observación, la investigación y la actuación. 
Por otra parte, y haciendo referencia a 10s aspectos contingudinales, 10s problemas 
ambientales que constituirán el objeto investigacional concientizador serán aque- 
llos que se encuentren en el entorno escolar. Estos problemas deberán enfocarse 
en su perspectiva temporal (buscar sus antecedentes, analizar su situación actual 
y prevenir o pronosticar su desarrollo futuro) y también espacial (estos problemas 
pueden afectar a un medio muy localizado pero sus efectos ser de escala mundial). 
Hasta aquí nuestra labor ha sido de ordenación y, de forma esquemática, hemos 
señalado algunos de 10s aspectos básicos a partir de 10s cuales podríamos definir, y 
proyectar, 10 que denorninamos estilo ambiental de educación. Creemos, sin embargo, 
que este estilo puede incluirse en un proyecto educativo mucho mis amplio cuyos in- 
tentos definidores también se han generado ante el deterioro del medio humano. Nos 
referimos al "aprendizaje innovador" del Club de Roma. 
En el mes de junio de 1979, fruto de reuniones y debates desarrollados a 10 lar- 
go de dos años, el Club de Roma presenta en Salzburgo (Austria) el informe titulado 
"Aprender. Horizonte sin limites". Recuérdese que la organización presidida por 
Aurelio Peccei, desde su fuddación ha venido analizando 10s problemas cruciales que 
afectan a la Humanidad, centrándose en 10s aspectos materiales de 10s problemas de- 
rivados de 10s limites e imperativos físicos del crecimiento y del desarrollo. El infor- 
me "Aprender ..." toma una nueva perspectiva y se centra en el elemento humano, en 
10s cambios que el hombre, individual y colectivamente, debe realizar en su forma de 
aprender para hacer frente a la problemática mundial. "Aprender ..." es un texto 
esencialmente conceptual; las consecuencias prácticas, las medidas de actuación, 10s 
instrumentos para poner en practica 10s principios que se patrocinan, no estan sufi- 
cientemente desarrollados, 10 cual, por otra parte, presenta la ventaja de estimular la 
reflexión del lector que, con toda seguridad, no podrá permanecer indiferente ante 
la situación diseñada por el Club de Roma. 
El informe parte de la existencia de 10 que 10s autores denorninan un "desfase hu- 
mano", entendido como la distancia que media entre la creciente complejidad de 10s 
problemas del hombre y la capacidad que poseemos para hacerles frente, defendiéndo- 
se la tesis de que el aprendizaje puede contribuir a salvar este desfase. Como se afirma 
"El airendizaje es un enfoque, tanto del conocimiento como de la vida, que destaca 
I la iniciativa humana. Comprende la adquisicwn y practica de nuevas metodologias, 
1 nuevas destrezas, nuevas actitudes y nuevos valores necesarios para vivir en un mundo 
en constante cambio. El aprendizaje es el proceso por el que el hombre se prepara 
para hacer frente a nuevas situaciones". 
Es importante tener presente que el aprendizaje puede producirse consciente e 
inconscientemente y que no s610 aprenden 10s individuos sino también 10s grupos, las 
organizaciones y hasta las sociedades. Con ell0 el lector no debe perder de vista que el 
informe no s610 hace referencia a 10s procesos instructives escolares ( ' T o m  ésta fun- 
damental y procedimiento formal para fomentar el aprendizaje") como tampoco se 
limita a 10s cambios individuales. Lo que pretenden 10s autores es diseñar las carac- 
terística~ que debe poseer un aprendizaje que sea capaz de preparar a 10s individuos 
y a las sociedades a actuar a tenor de las nuevas situaciones. Se trata pues de un dis- 
curso que si bien no habla de finalidades educativas si que fundamenta las bases sobre 
las que sustentar proyectos educativos que respondan a las exigencias de la problemá- 
tica del hombre actual. Veamos pues 10s planteamientos del informe. 
A 10 largo de su evolución el hombre se ha adaptado a su entomo configurán- 
dolo de forma que quedase garantizada la supe~iviencia de su especie y,  al mismo 
tiempo, se incrementase el bienestar de un numero cada vez mayor de sus congéneres. 
Los procesos de aprendizaje humano, contemplados desde un nivel mundial totaliza- 
dor, se han mostrado adecuados para dar respuestas satisfactorias a 10s desafíos que 
iban surgiendo. El problema radica en saber si 10s procesos de aprendizaje convencio- 
nal siguen siendo adecuados. O dicho de otro modo: ~Resultan adecuadas las formas 
clásicas de aprendizaje para garantizar la supervivencia humana en un marco de dig- 
nidad? En caso negativo: iQué modelo de aprendizaje puede sernos Útil para hacer 
frente a la situación de complejidad mundial y adelantarnos a 10s momentos de crisis? 
Según el informe, tradicionalmente se ha venido adoptando un modelo de aprendi- 
zaje de mantenimiento, ésto es: adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para ha- 
cer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Toda innovación ha sido confiada en 
el impacto de 10s acontecimientos (aprendizaje violento, aprendizaje por shock). 
Sin embargo la problemática mundial actual introduce una variable hasta ahora 
desconocida: la posibilidad de que el shock sea fatal; ya sea por 10s elevados riesgos 
y costes producidos por ir detrás de 10s acontecimientos, ya sea por la posibilidad de 
aniquilación de la especie, humana. De 10 que se trata es de estimular un tip0 de apren- 
dizaje innovador sin esperar 10s acontecimientos futuros. 
El aprendizaje innovador -afirman 10s autores- es el requisito previo indispensa- 
ble para resolver cualquier cuestión de alcance mundial. iCuáles son las caracteristi- 
cas del aprendizaje innovador? 
Aprendizaje de mantenimiento Aprendizaje innovador 
1.- Su objetivo fundamental es la 1 .- Su objetivo fundamental es que la 
supewivencia. supewivencia sea posible en un mar- 
co de dignidad humana. 
2.- Este proceso de aprendizaje se ca- 
racteriza por la adquisición de cri- 
terios, métodos y reglas fijas para 
hacer frente a situaciones conocidas 
y recurrentes. Es, pues, eminente- 
mente adaptativo; no siwe para 
hacer frente a situaciones sin 
precedentes. 
3.- Es un aprendizaje fundamentado en 
el lenguaje. 
4.- Es eminentemente analítica. 
2.- Pretende proporcionar 10s procedi- 
mientos necesarios para preparar a 
10s individuos y sociedades a actuar 
a tenor de 10s dictados de las nuevas 
situaciones. Sus rasgos básicos son 
la anticipación y la participación. 
3.- Los valores, las relaciones humanas 
y las imágenes ocupan un lugar 
destacado en 10s entornos del 
aprendizaje. 
4.- Pretende que nuestro pensamiento 
avance por medio de la reconstruc- 
ción de conjuntos, no de la realidad 
fragmentaria. Entre sus atributos 
estan la integración, la síntesis y la 
ampliación de horizontes. 
Tengase presente que el aprendizaje innovador presenta con el de mantenimiento 
una relación de complementariedad. 
Hemos señalado que el objetivo básico del aprendizaje innovador consiste en ga- 
rantizar la supewivencia en un marco de dignidad humana. El logro de este objetivo 
exige la concurrencia de otros dos intermedios: autonomia e integración. La auto- 
nomia significa la capacidad tanto de 10s individuos como de las sociedades de no de- 
pender de nada y confiar al máxirno en uno mismo. En tanto que objetivo de aprendi- 
zaje para 10s individuos consiste en adquirir la capacidad de formular 10s juicios y deci- 
siones necesarios para actuar con independencia y libertad personal. 
El objetivo de la autonomia demanda unas prácticas educativas que: 
-Desarrollen el sentido ~ ~ í t i c o .  
-Ejerciten la autonomia personal. 
"La autonomia comprende también la afirmación del derecho del individuo a per- 
tenecer al todo, pudiendo incrementar la capacidad de participar en relaciones hurna- 
nas mas amplias, cooperar en pos de fines comunes, establecer vinculos con otros, 
comprender sistemas d s  grandes y ver el todo del que,uno f o r n  parte': Tal es 10 
que en el informe se entiende por integración. Un aspecto que consideramos suma- 
mente importante de la integración es la necesidad de desarrollar la comprensión de 
las interconexiones e interrelaciones de 10s problemas. 
De 10 que se señala explícita o implícitamente en el informe de la idea de integra- 
ción creemos poder señalar las siguientes exigencias educativas: 
-Desarrollar el pensamiento integrador. 
-Fomentar la práctica de la cooperación frente a la competición. 
-Ejercitar la comprensión de normas y valores diferentes. 
-Desarrolar el respeto mutuo. 
-Desarrollar la percepción de intereses comunes entre 10s individuos, grupos 
y sociedades. 
-Desarrollar enfoques interdisciplinares. 
El aprendizaje -se afirma- ha sido abordado desde una perspectiva casi exclusi- 
vamente adaptativa, quizás por la influencia de modelos biológicos en 10s cuales 10s 
procesos adaptativos son fundamentales. El hombre, sin embargo, además de un sis- 
tema genético de información, cuenta con un sistema intelectual que le permite crear 
un mundo exterior de acuerdo con sus necesidades. "El aprendizaje como adaptación 
implica que 10s seres humanos sólo pueden reaccionar ante nuevos cambios producidos 
en un entorno dado, apresurándose a hacer fiente a mutaciones incontroladas, y sin 
poder alguno para prevenirlas ni siquiera influir sobre ellas". El aprendizaje innovador 
se caracteriza precisamente por oponer la anticipación a la adaptación. 
Las exigencias de un aprendizaje anticipador serian: 
-Preparar a las personas para la utilización de técnicas como la predicción, simula- 
ción y prospectiva de modelos futuros. 
-Estimular a considerar tendencias, hacer planes, evaluar futuras consecuencias y 
posibles efectos de las decisiones que se toman. 
-Aprender no s610 de la experiencia sino también experimentar situaciones susti- 
tutivas o imaginadas, explorando 10 que pueda suceder. 
-Crear futuros posibles y deseados, seleccionando planes de acción concebidos pa- 
ra su realización. 
La anticipación debe complementarse con un rasgo adicional: la participación. 
"Mientras que la anticipación fomenta la solidaridad en el tiempo, la participación 
crea solidaridad en el espacio. La anticipacion es temporal; la participacion geográ- 
fica o espacial". 
Un aprendizaje participativo exige o demanda una serie de requisitos en las actua- 
ciones pedagógicas entre las que destacariamos: 
-Comprobar constantemente la validez de las normas y valores operativos propios. 
-Alcanzar una comprensión común de 10s problemas. 
-Experienciar situaciones y papeles de otros. 
-Asumir la responsabilidad de las decisiones. 
El lenguaje, 10s instqmentos técnicos y las máquinas, 10s valores, las relaciones hu- 
manas y las imágenes son 10s elementos mis importantes utilizados para la transrni- 
sión de cualquier tip0 de aprendizaje. El aprendizaje de mantenimiento tiende a ele- 
var el lenguaje a expensas de cualquier otro elemento; ''10s valores se limitan a 10s in- 
trinsecos, al status quo, las relaciones humana~ se desechan por inoportunas y rara vez 
se hacen explicitas las imágenes salvo en el terreno de las artes': El aprendizaje inno- 
vador exige conceder la debida importancia a estos elementos. 
Los valores son considerados 10s elementos más importantes del aprendizaje inno- 
vador, puesto que desempeñan un papel crucial en todo proceso de toma de decisio- 
nes. "El aprendizaje de mantenimiento tiende a ignorar aquellos valores no inherentep 
a las estructuras sociales o políticas que trata de preservar, e incluso a no dar a cono- 
cer valores intrinsecos. Pero es esa tensión creada por la presión para seleccionar de 
entre 10s m f  ltiples valores 10 que acttia de catalizador en el aprendizaje innovador". 
Unas prácticas educativas que tomen en consideración la importancia de 10s valores 
deberán estimular: 
-La clarificación de valores. 
-La confrontación de valores. 
-Las elecciones de carácter ético. 
También las relaciones humanas deben incluirse entre 10s elementos de aprendi- 
zaje, situándolas en el lugar que les corresponde "pues el principal obstáculo que se 
opone al aprendizaje innovador individual y social, que esteriliza el significado y que 
nos despoja de contextos enriquecidos etlgloba a las relaciones humanas". 
Entre las caracteristicas de unas prácticas educativas que tengan en cuenta la im- 
portancia de las relaciones humanas señalaríamos: 
-Ensefiama autoritaria y basada en relaciones horizontaies. 
-Fomentar el trabajo en equipo. 
-Prácticas de clarificación de relaciones humanas. 
-CooperaciÓn. 
Las imágenes deben también recobrar la importancia que les otorga su capacidad 
para producir una percepción global de las situaciones y problemas. El aprendizaje in- 
novador se caracteriza precisamente por la integración. 
En este análisis del aprendizaje innovador hemos intentado delimitar las principa- 
les consecuencias pedagógicas que de 61 se derivan. Estas consecuencias puden organi- 
zarse en relación a tres áreas (área de la formación humana; área de la instrucción y 
área de la planificación y organización), señalando aquellos ámbitos o corrientes peda- 
gógicas en cuya tradición doctrinal se encuentran desarrolíados, que de alguna forma 
intentan dar respuesta a las exigencias educativas que se desprenden de las caracteris- 
ticas del aprendizaje innovador. 
Con elios creemos haber enmarcado adecuadamente la EA en un contexto que no 



De la educación ecológico-ambiental a la educación integral

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