Colom Cañellas, Antoni J.

Sureda Negre, Jaume

Biblioteca Digital de les Illes Balears

UN CASO DE ISOMORFISMO 
ENTRE LAS CIENCIAS AMBIENTALES Y 
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION 
(Bases epistemológico-cibernéticas de la Pedagogia AmbientaI) 
Antonio J. Colom Cañeilas 
Jaime Sureda Negre 
Universidad de Palma de Mallorca 
L. V. Bertalanffy denorninó "isomorfismos" a las similitudes estructurales que presen- 
tan hechos y fenómenos totahente distintos asi como las ciencias que 10s estudian. La 
importancia de este concepto es tal que, para nuestro autor, la demostración de las eviden- 
c i a ~  isomórficas entre las diversas ciencias se constituye en el fundamento de su Teoria 
General de Sistemas. En este sentido, y dentro de nuestras lirnitaciones, intentaremos 
descubrir un isomorfimo mis, refrendando, en consecuencia, la constatación de la unidad 
de la ciencia, y contribuir, asi, al desarrollo de 10s estadios sistémicos en general y de 10s 
sistt5micoeducativos en particular. 
I Nos aplicaremos a constatar la relación que según Sanvisens se da entre la educación y 10s sistemas cósmico-vitales y demostrar como esta relación es fruto de una "similitud 
estructural" y epistemológica que afecta al plantearniento y desarrollo de dos ciencias en 
apariencia dicotómicas. Nos referimos concretamente al isomorfismo que descubrimos en- 
tre la Pedagogia y la Ecologia. 
La Ecologia es el modelo que estudia 10s organismos vivos en relación con su espacio 
fisico o medio natural. Un enfoque sistdmico de dicho modelo -procurador en la actua- 
lidad de la infraestructura conceptual de 10 que se ha venido en denominar Ecologia- 
nos vendria dado, al menos, por las relaciones y elementos que explicitamos. 
m------  --------- I 
[ b i o t o p o - 7  
ciclo de la materia 
medio ambiente 
La Ecologia, entendida como modelo sistémico, estudia unidades de contenido que 
acota como sistemas y a 10s que denomina "ecosistemas", o conjunt0 de una comunidad 
de seres vivos en relación con su medio y que reciben del sol -como fuente energética 
del ciclo transformatorio de la materia- toda su posibilidad vital y de sobrevivencia, evi- 
denciándose, con eiio, el sentido abierto de este tip0 de sistemas. 
Todo ecosistema supone contemplar en 61 un biotipo, o espacio determinado que 
reune las condiciones necesarias para la vida de una biocenosis, y la biocenosis, o comuni- 
dad de organismos unidos por dependencias recíprocas que ocupan un espacio definido. 
El biotopo se conforma a través de 10s denorninados componentes abióticos, o condicio- 
nes y elementos materiales de un ecosistema, y la biocenosis, a su vez, 10 hace a través de 
10s componentes bióticos, o seres vivos. Entre ambos componentes se establece el ciclo 
de la materia estructurándose, a partir del mismo, 10 que conocemos por medio ambiente. 
Este enfoque puede retraducirse en el 6mbito educativo por el siguiente sistema de 
relaciones y elementos: 
I sociedad, cultura I 
-..  
. 
. 
% 
. 
ecosistema educativo 
biotopo 
educativo 
biocenosis 
educativa 
t 
componentes ' 
bióticos 
protagonistas 
humanos de la 
educación 
componenes 
abióticos 
elementos y 
condiciones materiales de 
la educación 
80 
ciclo educativo 
medio educativa 
Con ell0 planteamos el isomorfismo anunciado, al mismo tiempo que explicitamos la 
posibilidad de una Ecologia de la Educación, o estudio de sistemas educativos en relación 
con su medio. Por su parte, todo ecosistema educativo recibe del univers0 socio-cultural 
la energia necesaria para originar el ciclo y desarrollar el fenómeno educativo. Además, 
se conforma también a través de un biotopo educativo, o espacio determinado que reune 
las condicones posibilitadoras de la educación, y de una biocenosis educativa, o comuni- 
dad de personas unidas por dependencias recíprocas que ocupan un espacio. Estaremos, 
pues, ante las condiciones y elementos materiales de la educación, y ante 10s sujetos huma- 
nos, agentes o pacientes, protagonistas al fm y al cabo, de la educación respectivamente. 
Entre ellos, se establece el ciclo educativo con incidencias y condicionamientos mutuos, 
conformadores del medio educativo. 
De esta nueva ciencia de la educación, (Ecologia de la Educación), pueden desprender- 
se dos disciplinas mas restrictivas que si bien forman parte de ella, por su especialización 
e importancia, van logrando cierta identidad por si rnismas. Nos referimos a la EcobgL 
Escolar, que incide exclusivamente sobre el ámbito institucional, y a la Urban Eduuztion 
de índole extraescolar exclusivamente urbana. Desde una perspectiva pedagógico-forma- 
tiva, podria hablarse de Educación Ecológica, o formación a través de una ideologia ecolo- 
gicista y/o conservacionista. Desde un punto de vista instructivo cabria citar la Didictica 
Ambiental, o sistema de ensefianza-aprendizaje a desarrollar a través del medio ambiente, 
y de Didáctica de la Ecologia, o apartado de la Didáctica de las Ciencias Naturales de inte- 
rés evidente en nuestro contexto. Por último, la postura tecnológica, o de aplicación, 
daria lugar a la Geografia de la Educacwn o planificación de acuerdo con las caracteris- 
ticas territoriales (enfoque territorial de la educación), y al Diseño Educativo, o cons- 
trucción de ambientes favorecedores de la acción pedagógica. 
Como puede comprobarse hemos desarrollado un enfoque en el campo de la educación 
que contempla todo el ámbito de la Pedagogia, a saber: 
1 .- El cientifico: Ecologia de la Educación (Ecologia Escolar y Urban Education) 
2.- El normativo-formativo: Educación ecológica 
3.- El tecnológico o de aplicación: Geografia de la Educación y Diseiio Educativo. 
Con ello creemos ayudar a desentraííar el basarnento epistemológico de la Pedagogia 
Ambiental que estudiaria, a través de las materias indicadas, la relación entre el hecho y 
la acción educativa y el medio ambiente en donde se ejecuta. Al mismo tiempo, ampliamos 
el clásico campo isomórfico de las denominadas Ciencias de la Educación, pues a la exis- 
tencia de modelos tipicos de las ciencias humanas, (muchos de ellos de corte empirico- 
experimental), y teorético-fdosÓficos, aportamos una tercera posibilidad tal como la del 
modelo ecológico que nos da pie para intuir 10 que algún dia podrá denominarse Física 
de la Educación. 
Como consecuencia del constructo desarrollado consideramos a la Pedagogia Ambien- 
tal asentada y generada en la perspectiva de la Teoria General de 10s Sistemas. Conse- 
cuentemente, nos plantea una visión dinámica, relacional y optirnizante del medio ya que 
ve al ambiente como un todo, relacionando 10s componentes bióticos con 10s abióticos, 
entendiento, entonces, al ambiente como una totalidad educadora e influenciable, o si 
se quiere, como un sistema de educación (del que hemos defmido sus niveles) que integra 
las relaciones Educación- ambiente y ambiente 
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teamos, al mismo tiempo, el carácter cibernético de nuestro enfoque, pues estas relaciones 
suponen la realización de retroacciones de nuestro comportamiento motivadas por el 
ambiente, y de correcciones que nosostros mismos realizamos sobre 61, modifidndolo y 
adaptándolo a nuestras necesidades. Todo ell0 implica que, al hablar de Pedagogia 
Ambiental nos refiramos a un sistema corrector, autoregulado en tanto que adaptativo, 
y optimizantedinamicista en tanto que educativo. En ambos sentidos, una Pedagogia 
Ambiental, como teorización de una Educación Ambiental, supondria formular un mode- 
lo científic0 que a través de autocorrecciones, adaptaciones y optimización buscaria el 
equilibri0 adecuado entre hombre y medio ambiente; actitud ésta que, hoy mis que nunca, 
se impone en nuestra sociedad industrial y que como vemos podria, también la educación 
ayudar y contribuir a su solución. 


Un caso de isomorfismo entre las ciencias ambientales y las ciencias de la educación

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