El Ministerio de Educación de la Nación desde la Dirección de Educación Inicial  y la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas presenta la Primera Biblioteca Institucional Literaria para niños de 45 días a 2 años del Nivel Inicial.Esta colección de libros representa el permanente compromiso asumido por generar y concretar- políticas públicas -  destinadas a ofrecer las mejores oportunidades educativas para todos los niños y niñas del país

Negri, Gabriela

Sgandurra, Natalia

Varela, Melina

Repositorio Institucional del Ministerio de EducaciÃ³n de la NaciÃ³n


Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de Kirchner
Jefe de Gabinete de Ministros
Dr. Aníbal Fernández
Ministro de Educación
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario de Educación
Lic. Jaime Perczyk
Jefe de Gabinete
A.S. Pablo Urquiza
Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Gabriel. Brener
Directora Nacional de Gestión Educativa
Prof. Delia Méndez
Director Nacional de Políticas Socioeducativas
Lic. Alejandro Garay
Biblioteca institucional literaria
para niños de 45 días a 2 años
Directora de Educación Inicial
Nora C. Leone
Autoras: Natalia Sgandurra, Gabriela Negri y Melina D. Varela
© 2015, Ministerio de Educación
Pizzurno 935, CABA
República Argentina
Se permite la reproducción total o parcial
de este material, mencionando la fuente
COORDINACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Coordinador: Gustavo Bombini
Subcoordinadora: Alicia Serrano
Responsable de Publicaciones: Gonzalo Blanco
“Entre los 0 y los 6 años se inicia ese momento de la vida 
que llamamos primera infancia y ocurren los momentos 
clave en nuestra relación con el lenguaje. Aprendemos a 
comunicarnos, [en la medida en que los otros] le otorgan 
sentido a nuestros gritos, a nuestros llantos. Aprendemos a 
hablar después de mucho tiempo de robar voces, de sentir 
cómo suenan y cómo cantan.” 
Entrevista a Yolanda Reyes (2013)
El Ministerio de Educación de la Nación, desde la Dirección de Educación Inicial y 
la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas, presenta la Primera Biblioteca Ins-
titucional Literaria para niños y niñas de 45 días a 2 años del Nivel Inicial. Esta colec-
ción de libros representa el permanente compromiso asumido por generar y concre-
tar políticas públicas destinadas a ofrecer las mejores oportunidades educativas para 
todos los niños y niñas del país, desde el inicio de su trayectoria educativa.
El Nivel Inicial es responsable de ofrecer propuestas de aprendizaje vinculadas a 
la indagación, la exploración, el juego y el enriquecimiento de las ideas y la amplia-
ción de los conocimientos de todos los niños. Por eso consideramos muy importante 
poner a disposición de los más pequeños y de sus docentes esta selección de bellos li-
bros, especialmente elegidos por especialistas de todo el país.
Esta primera entrega de libros tiene el propósito de iniciar las propuestas litera-
rias para acompañar a los niños y niñas en el camino lector desde el jardín maternal. 
La colección está compuesta por 50 libros seleccionados por la calidad y variedad lite-
raria de los textos y las ilustraciones, la incorporación de nuevas y diversas voces y es-
tructuras poéticas y narrativas que habilitan el diseño de itinerarios de lectura varia-
dos. El propósito es que los niños disfruten de experiencias sensibles con libros que 
contemplan distintas posibilidades: unos para que los más pequeños puedan manipu-
larlos; otros para que les lean sus docentes; libros de cuentos, de arte, de poesía y de 
canciones. Todos ellos dan cuenta de la diversidad de autores y editoriales, nacionales 
e internacionales.
Una primera aproximación a los libros
“Lo que me interesó siempre fue situarme del lado del lec-
tor, estando atenta a sus maneras propias de construir sen-
tido con lo que encontraba en los libros, de construirse a sí 
mismo con palabras o historias robadas de acá o de allá. Y 
digo robadas porque De Certeau decía que la lectura era 
una ‘caza furtiva’. La cultura se ‘hurta’, se ‘roba’; es la úni-
ca manera de que funcione. Lo difícil, pero lo interesante 
para  el  mediador,  es  que  pueda  contagiar  las  ganas  de 
apropiarse, de ‘robar’. Lo que podemos hacer es multipli-
car las oportunidades del encuentro con personas que no 
repitan el imperativo ‘hay que leer’  sino que tengan una 
actitud mucho más sutil frente a la lectura.”
Entrevista a Francesa Michèle Petit (2009)
 
La tarea del docente como mediador implica acompañar a los niños y niñas en el 
descubrimiento del libro, en las palabras que allí anidan, en las imágenes, etc. Será el  
adulto quien habilitará espacios para que las experiencias literarias de encontrarse y 
compartir con otros sucedan. Será preciso que quienes participen de las propuestas 
institucionales vinculadas con la literatura reflexionen en torno a los propios y diver-
sos caminos recorridos en su formación como lectores y tomen contacto con los libros 
con el fin de conocerlos y familiarizarse con el nuevo material.
Para que esta tarea sea posible, docentes y adultos que participen de las propues-
tas institucionales vinculadas con la literatura deberán reflexionar en torno a los pro-
pios y diversos caminos recorridos en su formación como lectores y tomar contacto 
con estos libros, con el fin de conocerlos y familiarizarse con el nuevo material.
En un primer momento será fundamental la observación detallada de los libros,  
prestando atención a los textos, los diseños, los colores, los autores, los formatos y la 
habilitación de espacios para intercambiar apreciaciones personales sobre ellos.
Armar una mesa de libros es una propuesta interesante para compartir en en-
cuentros de docentes. Allí, cada uno podrá seleccionar algún libro que llamó su aten-
ción y comentar algunas actividades posibles para realizar con los grupos de niños. 
Estos espacios de intercambio favorecen el diseño de propuestas pedagógicas variadas 
como así también la planificación de propuestas que permitan la articulación y parti-
cipación de las familias y la comunidad.
La literatura en el jardín maternal
La puesta en valor del acto de leer dependerá de las intervenciones que los adul-
tos realicen en cada ocasión cuando ofrezcan y habiliten momentos de encuentro en-
tre los libros y los lectores. Porque consideramos que es preciso reconocer a los niños 
y niñas como lectores cuando miran una imagen, cuando se estremecen ante un ruido, 
cuando buscan señales en los gestos, las palabras, las voces de los otros y de ese modo 
van construyendo significados y sentidos sobre el mundo que los rodea. La actividad 
de escuchar nunca es pasiva, mucho menos cuando los textos literarios resultan de 
una calidad narrativa valiosa. Escuchando esas historias, los niños y niñas se van a 
reír, emocionar, pensar, dudar, se identificarán con los personajes, con sus vivencias, 
etc. La experiencia de escuchar se irá enriqueciendo con cada nueva historia, poesía, 
rima, canción. Los adultos podrán intervenir alentando a los niños y niñas a la aven-
tura de apropiarse de las historias, de los relatos, de los mundos imaginarios y los uni-
versos culturales que ampliarán sus conocimientos. De esta manera comienza a cons-
truirse el placer por la lectura.
Las experiencias de los niños y niñas de estas edades con el lenguaje están vincu-
ladas principalmente con vivencias familiares, tales como la escucha de canciones, ri-
mas o versos que los adultos transmiten en situaciones cotidianas. Algunos niños y ni-
ñas toman contacto con libros en sus casas –cuando un abuelo, una tía o algún otro fa-
miliar les lee un cuento–, pero para muchos quizás sea el primer contacto con libros 
para manipular, observar y escuchar con otros.
En el espacio del jardín, el/la docente planifica las actividades con intencionalidad 
pedagógica y por eso será importante considerar cuestiones tales como el modo en 
que los libros se presentan, las intervenciones docentes para que los niños y niñas se 
acerquen y se vinculen con este material por el valor relevante que estas experiencias 
tendrán en su biografía lectora. En cada propuesta, el rol del docente como mediador 
cultural será fundamental para acompañar el inicio del recorrido lector de los niños y 
niñas desde el jardín maternal.
Una de las variables a considerar es la creación y disponibilidad de un ambiente 
cálido que invite al encuentro con los libros y la lectura. El/la docente podrá anticipar 
y seleccionar previamente los libros que se utilizarán para cada actividad y diseñar 
distintos modos de presentarlos, dependiendo de las características del espacio, los re-
cursos disponibles y las posibilidades de los niños.
A continuación se detallan distintos modos de presentación y recorridos posibles, 
teniendo en cuenta la recomendación de que las tapas de los libros siempre estén visi-
bles para que los niños y niñas puedan verlas y elegir. También es importante que la  
cantidad de los libros sea igual o superior a la cantidad de chicos y chicas, y que se dis-
pongan de modo que puedan acceder cómodamente a ellos. 
Manta de libros
Colocar los libros cuidadosamente sobre una manta o colchoneta al alcance de los 
niños y niñas para que puedan acercarse, explorar el material, tomarlos, abrirlos, ce-
rrarlos. El/la docente podrá acompañar con lecturas uno a uno o invitando a un pe-
queño grupo a escuchar mientras otros continúan con su exploración. Los más gran-
des seguramente puedan acercar libros para que les lean o sentarse a mirarlos junto 
con otros. 
Libros que sólo contienen imágenes
Se puede invitar a los niños y niñas a observar las imá-
genes,  mostrar  o  señalar  algo  que llamó su atención.  Los 
más grandes podrán ir acompañando con sonidos este reco-
rrido. Los juegos con la sonoridad de las palabras puede ser 
un buen comienzo en su recorrido lector. 
Poesía, canciones y rimas
Leer, volver a leer una y otra vez, cantar y recitar, incorporar poesías, nanas, ver-
sos, canciones, a partir de los libros que contienen letras de canciones ilustradas, poe-
sías y rimas que invitan a seguir jugando desde el humor con las palabras y su sonori-
dad. También es recomendable, como es habitual en las propuestas del jardín mater-
nal, que los y las docentes puedan incorporar estos juegos de palabras en situaciones 
cotidianas, tales como los momentos de alimentación o el cambiado de pañales, o can-
tar una canción de cuna para dormir o acompañar un momento de descanso. 
Libros de cuentos. Para leer, para contar o narrar
La narración del cuento o relato, empleando la voz, los gestos, ademanes y onoma-
topeyas, será un excelente modo de facilitar la formación de imágenes propias en los 
niños y niñas durante la escucha, un gran apoyo para favorecer el seguimiento del 
hilo argumental de las historias.
La lectura de un libro frente a los niños promueve el encuentro con ese objeto so-
cial que porta palabras escritas que entretejen una historia. 
Libro álbum
La información está dada tanto por el texto como por la presencia de imágenes 
que completan el relato, por eso es fundamental leer el texto y mostrar las imágenes 
simultáneamente. Luego de los primeros intercambios y aproximaciones de los niños 
y niñas con estos libros, en la sala de 2 años se puede profundizar la particularidad de 
estos textos invitando a observar atentamente las imágenes, para descubrir algunos 
aspectos no explicitados en el texto, o buscar en las ilustraciones algo de lo menciona-
do en el texto, aunque no lo encuentren necesariamente. La riqueza estética del libro 
álbum resultará un aporte valioso en el repertorio literario de los niños y niñas.
Otras maneras de contar: con títeres y teatros
Se pueden seleccionar algunos personajes de cuentos para contar determinadas 
historias a través de dispositivos como pequeños teatros, teatros de sombras o reta-
blos. El docente puede reproducir o recrear algunos escenarios, relatos y personajes.
Biblioteca circulante
Armar fichas para cada niño con el nombre y la foto. Una vez por semana se pue-
de invitar a las familias o los adultos a cargo de los niños y niñas para que seleccionen 
un libro para llevarse por una semana a la casa. Ese libro quedará registrado en la fi-
cha, como así también la devolución para poder seleccionar otro. La idea es que cada 
vez más, puedan ir familiarizándose con el material e ir creciendo en autonomía, en 
las salas de los niños más grandes. 
También se puede invitar a las familias a compartir momentos de lectura con los 
chicos y chicas y armar una caja que contenga palabras, poesías, pequeños relatos, 
cantos de su infancia, etc., para compartir en la sala diariamente. 
Bibliografía recomendada
Blanco, Lidia (2006): Leer con bebés. Cantos y cuentos en el jardín maternal, Buenos Aires, 
CePA, Secretaría de Educación. 
Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales (2011): Primerísimos lectores. Buenos 
Aires.  Disponible  en:  http://www.primerosanios.gov.ar/descargas/publicaciones/mate-
rial-facilitadores/primerisimos.pdf
Devetach, Laura (2012): La construcción del camino lector, Buenos Aires, Comunicarte. 
Ministerio de Educación de la Nación (2013): Primer ciclo. Colecciones de aula, Buenos Ai-
res. Disponible en: http://capacitaciondocente.prometeotdf.org/files/2014/03/Coleccio-
nes-de-Aula.pdf
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación (2007): La sala multiedad en la  
educación inicial: una propuesta de lecturas múltiples, Buenos Aires. Disponible en: 
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/multiedad.pdf
Montes, Graciela (2007): La gran ocasión, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y 
Tecnología de la Nación. Disponible en: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/ 
bitstream/handle/123456789/96080/EL002208.pdf?sequence=1
López, María Emilia (2013): Cultura y primera infancia, Bogotá, Centro Regional para el Fomen-
to del Libro en América Latina y el Caribe, CERLALC-UNESCO. Disponible en http://cer-
lalc.org/wp-content/uploads/2013/11/Cultura_y_Primera_Infancia-FINAL-_1.pdf
López, María Emilia (2009): “Biblioteca para bebés: literatura que se acuna”, entrevista de 
Laura  Demidovich,  Cultura  LIJ,  julio,  Buenos  Aires,  La  Bohemia.  Disponible  en: 
http://www.derecho.uba.ar/extension/archivos-jardin/JMD-BIBLIOTECAS-PARA-BEBES-
literatura-que-se-acuna.pdf
López, María Emilia (comp.) (2007): Artepalabra, Buenos Aires, Lugar Editorial.
Silveyra, Carlos (2002): Literatura para no lectores. La literatura y el Nivel inicial, Rosario, 
Homo Sapiens.
Páginas web
CANAL ENCUENTRO. Serie Había una vez 
Las convenciones en los libros para niños:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=100845
La literatura para los más pequeños:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=100847
Limericks:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/busqueda/index?
tipo_funcional=todo&rec_titulo=limericks&submit=buscar
PLAN NACIONAL DE LECTURA. Crecer en poesía
https://www.youtube.com/watch?v=XBBC8VZNC_w




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