Palaré, Odete Rodrigues, 1971-

Portuguese

Repositório da Universidade de Lisboa

Representação espacial numa perspectiva desenvolvimentista

Universidade de Lisboa: Repositório.UL

103Representação Espacial numa Perspetiva Desenvolvimentista—Odete PalaréA Abordagem Desenvolvimentista da Aptidão EspacialA psicologia desenvolvimentista, de um modo geral, estuda as di-ferenças de comportamento perante tarefas específicas e analisa os resultados das mesmas enquadradas em estádios de desenvol-vimento cognitivo, relacionados com grupos etários.As diferenças individuais não são o foco central dos desenvol-vimentistas, no entanto, quando estas diferenças são estudadas são generalizadamente interpretadas em termos de concretização ou re-colha de padrões universais de comportamento, no sentido de expli-car as características específicas de cada estádio de desenvolvimento. A aptidão espacial é apenas um dos domínios do desenvol-vimento intelectual do indivíduo e enquadrada numa abordagem desenvolvimentista pode ser organizada em três fases, em termos cronológicos. Em cada uma delas integram-se diversos modelos desen-volvimentistas que incluem não só as dimensões espaciais, como As Idades do Desenho104também questões mais específicas do espaço cognitivo. A primei-ra fase (1900-1960) é essencialmente caracterizada pela recolha e interpretação de dados normalizados sobre o crescimento e comportamento das crianças. Numa segunda fase (1960-1974) a quantidade de modelos e de dados recolhidos a partir de pesqui-sas realizadas foi largamente ampliada, sendo a maior parte dedi-cadas essencialmente ao desenvolvimento intelectual, onde se en-quadra o modelo de Piaget sobre o qual incidirá o focus analisado seguidamente. E numa terceira fase (depois de 1974) a literatura desenvolvimentista apresenta estudos de competência espacial de crianças, de comparações interculturais, sobre formação de habi-lidades espaciais, relativas ao comportamento espacial de popula-ções especiais, entre outros.Os Estádios do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget Nesta breve introdução aos estádios de desenvolvimento cogniti-vo apresentados por Piaget, verifica-se uma distribuição por está-dios organizada por escalões etários, conforme a Figura 1.Fig. 1 — Desenvolvimento cognitivo — Modelo de PiagetAs Idades do Desenho105Odete PalaréO primeiro estádio da experiência sensório-motor é carac-terizado fundamentalmente por mecanismos sensórios e motores, no contacto com a realidade e é constituído por seis sub-estádios.O estádio do pensamento pré-operatório tem como carac-terística específica o acentuado aparecimento das representações mentais, o desenvolvimendo de funções simbólicas e é constituí-do por dois sub-estádios: o pré-conceitual e o intuitivo. i.  O sub estádio pré-conceitual é caracterizado principal-mente pelo aparecimento da imagem e da linguagem, onde a linguagem aparece como acompanhamento da ação baseada em imagens; os símbolos disponíveis para a manipulação mental e expressados em linguagem têm a propriedade de um pré-conceito, sendo este considera-do como o intermediário entre o símbolo imaginado e o conceito propriamente dito. A criança torna-se egocên-trica nas representações mentais desenvolvendo a perce-ção centrada, sem considerar o ponto de vista do outro, fazendo pouco esforço em adaptar a sua linguagem às necessidades do ouvinte e não conseguindo pensar sobre o seu próprio pensamento.ii.  No sub estádio intuitivo a criança começa a afastar-se do seu egocentrismo, identificando vários traços de uma realidade e na tentativa de buscar relações. As regras mantêm maior constância e organização, mas carecem de reversibilidade, de conservações e de relatividade. Co-meçam as tentativas de agrupamento.No estádio das operações concretas as falhas encontradas anteriormente são superadas. E no estádio das operações formais, coincidente com o início da adolescência, já se raciocina dedutivamente, apresentando várias hipóteses para a determinação de soluções de um problema. Neste estádio já existe a capacidade de produzir um raciocínio científico e de lógica formal, onde é possível a aceitação do argumento, embo-ra deixe de lado o seu conteúdo concreto que dá origem ao termo 106«operações formais». A criatividade atinge o seu auge relativamen-te aos outros estádios, as imagens são construídas, reconstruídas e combinadas mentalmente, sem deixarem de ser confrontadas com a realidade objetiva. O eu e o objeto são perfeitamente distintos.A Teoria Desenvolvimentista de Piaget e o Espaço Piaget apresenta as suas ideias sobre o desenvolvimento do conhe-cimento do espaço em três grandes obras: «Child’s Concepcion of Space» (Jean Piaget e Bärbel Inhelder, 1956); «The Child’s Con-ception of Geometry» (Jean Piaget, Bärbel Inhelder e Alina Sze-minska, 1960) e «Mental Imagery in Child» (Jean Piaget e Bärbel Inhelder, 1971).Componentes Inter-relacionadosNo enquadramento destas obras consideram-se importantes um conjunto de componentes inter-relacionados para a explicar o co-nhecimento do espaço: i.  A perceção e o pensamento são dois componentes estru-turalmente diferentes. E os primeiros anos são domina-dos pelo mundo das perceções, que acabam por contro-lar o desenvolvimento natural da criança. ii.  Enquanto o pensamento figurativo fica representado pela perceção de figuras de objetos e imagens estáticas, o pen-samento operativo fica definido por um conjunto de per-ceções de figuras ou objetos em movimento e pela capa-cidade de manipular imagens visuais, sendo este último um aspeto fundamental para o amadurecimento do pen-samento espacial. iii. A imagem é definida como uma imitação internalizada, caracterizada fundamentalmente pela motricidade, sub-dividindo-se em imagens reprodutivas ou antecipatórias, As Idades do Desenho107com base no desenvolvimento da abstração funcional das mesmas. No âmbito das reprodutivas podem-se in-cluir as imagens estáticas, as móveis e as transformáveis. Enquanto as imagens antecipatórias desenvolvem-se ao longo das operações concretas, encontrando-se depen-dentes das mesmas. Quatro Pressuposições para o Conhecimento do EspaçoOs três componentes inter-relacionados apresentados anterio-mente são fundamentais para caracterizar o modelo de Piaget re-lativamente ao conhecimento do espaço, no entanto também são acompanhados por quatro pressuposições: 1.  Um espaço definido pelas ações, onde a representação do espaço na criança sucede gradualmente pela internaliza-ção e coordenação das mesmas. E onde a perceção resul-ta do contacto direto com os objetos e o conhecimento dos objetos conduzirá ao conhecimento dos mesmos. Por outro lado, a representação resulta da evocação dos objetos, na sua presença ou na sua ausência. 2.  A noção do espaço desenvolve-se ao longo dos quatro está-dios de Piaget: sensório-motor; pré-operatório, operações concretas e estádio das operações formais, sendo cada um destes estádios caracterizado pelos seguintes aspetos: ser qualitativamente diferente dos anteriores; integrarem as estruturas de conhecimento dos estádios precedentes; re-presentar a consolidação das estruturas de conhecimento dos estádios anteriores e a preparação do posterior; e re-presentar um conjunto de comportamentos enquadrados em níveis semelhantes de aquisições. 3.  O conhecimento do espaço contribui para o desenvol-vimento da inteligência espacial, que ficará definido pelo conhecimento topológico e pelo conhecimento dos Odete Palaré108conteúdos do espaço projetivo e espaço euclidiano. Esta fase inicial de representação do espaço será coincidente não só com o início da imagem e do pensamento intui-tivo, como também com o aparecimento da linguagem. A representação do espaço fica definida pelas seguintes intuições elementares, ao nível das relações topológicas: a vizinhança; a separação; a ordem; o envolvimento; e a con-tinuidade. A vizinhança define-se como uma relação ele-mentar da perceção, e como a forma mais básica de cons-trução de uma estrutura percetiva, onde a proximidade é detetada no enquadramento percetivo. A separação con-siste na distinção dos elementos enquadrados num mes-mo plano perceptivo. A ordem, cria num mesmo plano percetivo uma organização sequencial relativa a elementos vizinhos e separados. A relação de envolvimento ou cir-cunscrição fica caracterizada por uma sequência ordena-da ABC, onde o elemento B é entendido como estando en-tre A e C. A continuidade como relação elementar espacial existe desde o início das perceções e pode ser detetada nas linhas retas e superfícies. E a percepção da continuidade modifica-se em função do aperfeiçoamento crescente dos limiares de sensibilidade e, em consequência da evolução das relações de vizinhança e de separação.4.  O simbolismo ou a imaginação são considerados compo-nentes fundamentais para a representação espacial. A ima-ginação é considerada como um elemento fundamental para o desenvolvimento e a representação, suportado por um conjunto de internalizações graduais de imitações. Por outro lado o desenvolvimento da imaginação é importan-te na medida em que se traduz pela capacidade de realizar transformações em imagens, o que permitirá imaginar e entender um conjunto de formas em diferentes perspetivas.As Idades do Desenho109A Intuição das Formas entre o Espaço Percetivo e Espaço Representativo No âmbito da perceção, o conhecimento da forma inicia-se entre os 3 e 5 meses de idade e a imagem visual das respetivas formas já requer funções mais complexas que apenas se encontram disponí-veis a partir dos 18 meses de idade.A construção do espaço inicia-se no plano percetivo e ma-terializa-se no plano da representação, mas para melhor entender-mos esta passagem considera-se a perceção táctil em três vertentes:1.  O controlo da forma traduzido pela perceção das espé-cies do conjunto, que acaba por marcar o início do pro-cesso de recognição.2. A compreensão da forma que se relaciona na maneira como o sujeito traduz a perceção táctil em imagens grá-ficas ou mentais.3.  E a introdução ao estudo da abstração das formas.Fig. 2 — Construção das relações espaciais no modelo desenvolvimentista piagetiano. Diagrama baseado em figura apresentada em Jonh Eliot, Models of Psychological Space: Psychometric, Developmental and Experimental Approaches. New york: Springer-Verlag, 1987, p. 104.Odete Palaré110Relativamente ao primeiro ponto, o reconhecimento perceti-vo da figura resulta da coordenação de todas as centrações sucessi-vas, conduzirá a duas situações particulares: aquela em que o sujeito se desloca tactilmente perante o objeto; ou aquela em que o objeto se desloca, de forma a obter as diversas centrações. Deste modo, in-tervêm aqui dois tipos de processos: a perceção, fundamentalmente recetiva que resulta da centração da mão sobre o objeto ou parte dele; e a atividade percetiva ou sensória-motora que permite des-locamentos das centrações e também de transportes dos resultados de uma centração para outra (de comparações, transportes de re-lações, etc.), onde a perceção tem a função de coordenar as centra-ções ou perceções entre si. Como resultado da combinação entre a perceção e a atividade percetiva, estabelece-se uma relação de reci-procidade entre a perceção e o movimento. Tal movimento não só é resultado de um conjunto de perceções como também responsável pelas suas interligações, no qual os resultados das mesmas podem ser transportados de forma sequencial. Em suma, o movimento tem a dupla função de coordenação das perceções sucessivas entre si e da construção do conjunto de transformações que asseguram a passagem de uma perceção à outra.Referente ao segundo ponto, constata-se que a imagem tra-duz-se pela passagem da perceção à representação intuitiva, sendo esta passagem efetuada quando as perceções tácteis são orientadas por uma atividade percetiva táctil-cinestésica, onde o sujeito pre-tende reter uma imagem visual, ou uma imagem gráfica que envol-va simultaneamente a visão e o movimento. Deste modo, compre-ende-se que a imagem não é só o resultado direto da perceção, mas também constitui-se como símbolo representativo que se forma pa-ralelamente às relações de pensamento significados por ela, sendo mesmo considerada geneticamente um produto da imitação.Também se pode referir que existe uma ligação entre a imagem e os movimentos resultantes da atividade percetiva, que pode ser es-tabelecida entre o modo de exploração do sujeito perante os objetos apresentados e o nível do desenho relativo a esses mesmos objetos. No seguimento destas ideias, a imaginação visual da forma percebida tactilmente poderá representar a expressão dos esquemas As Idades do Desenho111sensórios-motores e o desenho constituir-se-á como uma impres-são da acomodação da atividade de exploração percetiva.Mais concretamente no plano do desenho, são os movi-mentos de exploração táctil que irão determinar a imagem visual resultante. No entanto, nem todas as imagens visuais têm as suas origens numa atividade percetiva desenvolvida por esquemas sen-sório-motores, embora de um modo geral, sejam estas últimas que constituem o essencial da intuição espacial. É nesta parte da intui-ção espacial que se incluem as «imagens puramente visuais» cuja construção se encontra condicionada apenas pelos movimentos inerentes à atividade sensório-motora correspondentes unicamente à visão (movimento do olhar, etc.). São exemplos das imagens puras uma forma plana, um volume em perspetiva de uma projeção ou de uma secção, que requerem da parte do sujeito um esforço adicional. Relativamente ao ponto três, correspondente à introdução ao estudo da abstração das formas, esta encontra-se dependente fundamentalmente das próprias ações, baseando a abstração das formas a partir das coordenações perante o objeto. No primeiro estádio sucede o reconhecimento de formas cíclicas fechadas e as que representam relações topológicas de fechamento e de abertura, de vizinhança, de separação, de envolvimento, etc., que resultam na coordenação de ações de rodear, de separar, etc. No segundo estádio iniciam-se as formas euclidianas referindo a distinção de retas, dos ângulos, dos paralelismos, da relação de igualdade e de desigualdade entre as figuras. E no terceiro estádio, estabelece-se Fig. 3 — Entre o espaço percetivo e espaço representativoOdete Palaré112a relação entre as formas e a coordenação das ações, com retorno a um ponto fixo de referência, fundamental para a sua construção, necessário para a sua recognição e respetiva representação.E finalmente é apresentado no diagrama da Figura 3 a liga-ção entre o espaço percetivo e o espaço representativo, mais con-cretamente no plano do desenho geométrico, onde o desenho de figuras desenvolve-se de uma forma mais regular relativamente aos desenhos realizados como cópia do real, sendo neste tipo de desenho que se pode assistir a um maior número de resolução de problemas relativos à abstração das formas. Nesta linha de ideias considera-se que o espaço geométrico não é uma cópia do espaço físico, embora possam encontrar-se em paralelo no tempo, correspondendo a abstração da forma a uma re-construção do espaço geométrico, realizada a partir de ações próprias e do espaço sensório-motor, depois mental e finalmente representa-tivo determinado essencialmente pelas coordenações dessas ações.BibliografiaALMEIDA, Leandro S., M. Adelina Guisande e Aristides I. Ferreira. Inteli-gência: perspectivas teóricas. Coimbra: Edições Almedina, 2009. ALVES, Gerlúzia de Oliveira Azevedo e Antônio André Alves. Representação Espacial: Piaget e o Tripé da Biologia, da Lógica e da Epistemologia. In V Con-gresso de Pesquisa e Inovação da Rede Norte Nordeste de Educação Tecnológica (CONNEPI 2010). Rio Grande do Norte: Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia, 2010. ELIOT, John. Models of Psychologi-cal Space: Psychometric, Developmental and Experimental Approaches. New york: Springer-Verlag, 1987. 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