Master's thesis in Literacy StudiesDen norske læreplanen vektlegger skriving i skolen svært høyt. Elevene skal etter endt skolegang tre inn i et samfunn som stiller krav til en kompleks tekstkompetanse. Gjennom skriveopplæringen i skolen skal elevene utvikles til å bli «engasjerte samfunnsdeltakere» og «demokratiske medborgere». Dette krever trening i å skrive tekster som fordrer argumentasjon og resonnement. KAL-prosjektet viste at elever har utfordringer med å skrive argumenterende tekster, og da spesielt det strukturelle aspektet ved argumentasjon. Elevene trenger verktøy, som for eksempel skriverammer, som kan gi støtte i skriving av argumenterende tekster. Problemstillingen for denne oppgaven lyder som følger: Argumenterende skriving som grunnlag for tekstutvikling for elevene. Denne oppgaven har som siktemål å utvikle kunnskap om elevenes skriveprosess og skriftlige prestasjoner innen argumenterende skriving. Dette prosjektet føyer seg dermed inn i en nasjonal og internasjonal tradisjon som setter fokus på skriving i fag. Det sosiokulturelle skriveperspektivet og eksempeltekstdidaktikken danner det teoretiske grunnlaget for oppgaven. I tillegg vil den skrivedidaktiske skolen, Australiaskolen bli presentert. Forskningsprosjektet baserer seg på en kvalitativ forskningsmetode. I forbindelse med denne oppgaven har jeg utført et undervisningsopplegg i en klasse på niende trinn. I denne klassen ble det valgt ut seks fokuselever. Det ble gjort intervjuer med de seks fokuselevene, i tillegg til et intervju med deres kontaktlærer. Intervjuene ble transkribert til fullstendig tekst. Logg fra undervisningstimene, skriftlig arbeid fra de seks fokuselevene og intervjuene danner materialet som denne oppgaven er basert på. Resultatene viser at alle de seks fokuselevene fant støtte i å bruke skriveramme til å skrive en argumenterende tekst, og dette førte til en utvikling i tekstene deres. De seks fokuselevene var alle positive til bruk av skriveramme
