Trabalho apresentado no 31º SEURS - Seminário de Extensão Universitária da Região Sul, realizado em Florianópolis, SC, no período de 04 a 07 de agosto de 2013 - Universidade Federal de Santa Catarina.Este trabalho foi realizado na Escola Municipal Professora Geni Giordano em Iporã –  PR, com turmas do quinto ano. O objetivo foi suprir as dificuldades no ensino de  morfologia vegetal, na disciplina de ciências, através de conteúdos teóricos  aplicados na prática. A metodologia empregada no projeto envolve as seguintes  atividades: aplicação de pré-teste, aula teórica, aula de campo no parque ambiental  da cidade, confecção de um atlas morfológico seguido de pós-teste. O resultado  obtido foi positivo pois os aluunos mostraram interesse, no decorrer das atividades e  com aplicação do pós-teste constatou-se um aumento em torno de trinta porcento do  percentual obtido no ínicio do projeto. Desta forma, pode-se afirmar que a realização  do projeto ajudou na fixação dos conteúdos de morfologia vegetal, n aprendizado  dos alunos e na integralização da extensão universitária

Cordeiro, Juliano

Kupas, Fabiane

Pessatto, Jaqueline

Stefanello, Suzana

Portuguese

Repositório Institucional da UFSC

1Professor Dr. do Colegiado de Agronomia - Setor Palotina email: julianocordeiro@ufpr.br 2 Acadêmicas do curso de Ciências Biológicas com Ênfase em Gestão Ambiental, UFPR - Setor Palotina. 3Professora Dra. do Colegiado de Ciências Biológicas - Setor Palotina.    PRÁTICAS DE  MORFOLOGIA VEGETAL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL  Área temática: Educação  Coordenador da ação: Juliano Cordeiro1(coordenador de extensão)  Autores: Fabiane  Maziero Kupas2 , Jaqueline de Lima Pessatto2, Suzana Stefanello3 e Juliano Cordeiro1  Resumo  Este trabalho foi realizado na Escola Municipal Professora Geni Giordano em Iporã – PR, com turmas do quinto ano. O objetivo foi suprir as dificuldades no ensino de morfologia vegetal, na disciplina de ciências, através de conteúdos  teóricos aplicados na prática. A metodologia empregada no projeto envolve as seguintes atividades: aplicação de pré-teste, aula teórica, aula de campo no parque ambiental da cidade, confecção de um atlas morfológico seguido de pós-teste. O resultado obtido foi positivo pois os aluunos mostraram interesse, no decorrer das atividades e com aplicação do pós-teste constatou-se um aumento em torno de trinta porcento do percentual obtido no ínicio do projeto. Desta forma, pode-se afirmar que a realização do projeto ajudou na fixação dos conteúdos de morfologia vegetal, n aprendizado dos alunos e na integralização da extensão universitária.  PALAVRAS-CHAVE: botânica, morfologia vegetal, ensino, extensão.  Introdução  O ensino sobre o reino vegetal é repassado para os alunos de forma tradicional, pois de acordo Menezes et al. (2013) no processo de aprendizado de conteúdos relacionados ao ensino de botânica, atualmente são encontradas inúmeras dificuldades dentre os alunos do ensino básico. Os diversos problemas no ensino/aprendizado destes conteúdos tem chamado a atenção de estudiosos e pesquisadores. Uma das áreas da botânica é a morfologia vegetal, em que o aluno conhece a respeito das estruturas vegetativas e reprodutivas dos vegetais, para aperfeiçoamento em estudos futuros e entendimento do que a área está propondo. Sendo que muitos professores repassam a morfologia vegetal de forma totalmente teórica que dificulta o aprendizado dos alunos, por isso a importância de aliar teoria  com atividades práticas. Como propõe Marandino et al. (2009) o envolvimento físico com o objetivo de conhecimento parece trazer um ganho a mais se comparado com as constantes leituras e memorizações que marcam as aulas de biologia na escola. O projeto trabalha com as principais características e funções de cada um desses órgãos da planta, com atividades de embasamento prático e diferenciadas, sendo feitas em grupo. Segundo Silva e Moraes (2011) o ensino motivador, estimula a participação coletiva, proporciona aos alunos o desejo e interesse pelas aulas tornando significativo o trabalho prático, tanto para os professores e como para os ministrados. O objetivo do projeto é facilitar a aprendizagem de morfologia vegetal, com conteúdo teórico aplicado em campo e a construção de material permite ao aluno fixar o que foi recebido. Através disso que a atividade extensionista vem suprir as dificuldades encontradas no ensino com a intervenção das acadêmicas no âmbito escolar, reforçando a tricotomia ensino- pesquisa- extensão.   Detalhamento das atividades   O projeto tem como público alvo crianças do quinto ano do ensino fundamental da rede pública do município de Iporã-PR, tendo sido realizado na Escola Municipal Professora Geni Giordano. Inicialmente bolsistas e coordenadores realizam uma apresentação inicial na escola, explicando o que é a extensão universitária e seus benefícios, juntamente com a metodologia do projeto. As atividades começam com aplicação de um pré-teste, com o propósito de averiguar o grau de conhecimento dos alunos sobre os conhecimentos básicos de morfologia vegetal. Em seguida é elaborada uma apresentação teórica com uso de recursos audiovisuais. Os tópicos abordados nela são: introdução ao ensino de botânica, os principais grupos de plantas e seus representantes e caracterização dos órgãos vegetativos e reprodutivos das plantas, suas respectivas funções e os tipos mais comuns na natureza. A aula prática ocorreu no parque ambiental da cidade, nela os alunos receberam orientações sobre técnicas de coletas e herborização de material botânico, sobre a grande diversidade vegetal, principalmente os formatos variados de folha que é a estrutura muito evidente nas plantas. Para finalizar cada aluno montou um atlas morfológico com as estruturas estudadas e coletadas no parque. A sondagem sobre a eficiência da metodologia aplicada foi aferida pela aplicação de um pós-teste aos alunos.  Análises e discussões   Pelos resultados do pré-teste percebeu-se que os alunos possuíam conhecimento limitado sobre as plantas, por meio da análise das perguntas do que era botânica, na descrição dos principais órgãos da planta e em questões optativas sobre as determinadas estruturas. O conhecimento dos alunos foi intensificado a partir da aula teórica com percepção do interesse sobre o conteúdo, pela quantidade de perguntas levantadas ao longo das atividades realizadas e por apresentarem maior interesse para responder as questões lançadas pelas acadêmicas durante a interação. Os alunos tiveram contato com as estruturas morfológicas, algo proporcionado com a visita no parque ambiental e montagem do atlas. Silva e Moraes (2011) propõem para que a botânica se torne estimulante para os alunos do ensino fundamental é necessário que o professor utilize metodologias que tornem as aulas interessantes e significativas. Na aula de campo relembrou-se o conteúdo aprendido de forma dinâmica e estimulante, passando a observar de forma diferente no meio em que vivem. Para Fagundes e Gonzalez (2006) a base da educação científica do estudante está no contato com a metodologia da ciência. E como afirma Dias et al. (2012) o professor neste processo permite ao educando ultrapassar os limites, chegando ao aprendizado de uma forma mais criativa. Esta interação do aluno com a biodiversidade, não só os vegetais mas também os animais presentes no parque, permite ver de outra forma os seres vivos que os o cercam. Para Ishiguro (2012) o aprendizado torna-se interessante principalmente quando os experimentos e aulas práticas estão organizados de acordo com os conteúdos das aulas teóricas. A primeira turma teve um rendimento menor que a segunda, tendo 50% a primeira e 75% a segunda de rendimento, o que é explicado pelo maior interesse dos alunos e aperfeiçoamento das acadêmicas ao longo do projeto. Como demonstrado no gráfico entre as duas turmas houve aumento no aprendizado.                     Com a aplicação do pós-teste, foi possível comprovar a melhoria nos conceitos abordados. Como nas questões abertas tiveram respostas mais complexas, justificadas pelas atividades consideradas desafiadoras pelos alunos. Apesar da relativa diferença na porcentagem do aprendizado do pré para o pós-teste, pelo fato de alguns alunos não possuírem interesse, percebeu-se um maior envolvimento e memorização de nomes das estruturas no decorrer do projeto. A extensão permite uma aplicação do conhecimento aprendido na universidade, pois prepara o acadêmico para o mercado de trabalho, direcionando-o para a área que pretende seguir e se especializar, se for o caso. Esta prática dá noção de como é a realidade de um professor e mudanças que ele pode fazer para Figura 1: Resultados percentuais dos acertos das questões do pré e pós-testes aplicados nas turmas do 5º ano do ensino fundamental da Escola Municipal Professora Geni Giordano em Iporã-PR.   que haja melhoria da qualidade de ensino. De acordo com Oliveira (2004) a universidade se caracteriza pela produção de conhecimentos e disseminação de saberes devendo ser democrática na relação com estes saberes.  Considerações finais   Pelos resultados obtidos nos questionários aplicados, houve aumento no conhecimento dos alunos, por terem descrito respostas mais complexas em questões abertas, obtendo-se também maior número de acertos nas questões optativas. As atividades extraclasses proporcionam vantagens tanto para os alunos, quanto para o professor, pois, permitem repassar os conteúdos de forma simplificada e atraente. Isso proporciona melhoria no entendimento dos alunos, levando à observação para seu dia-a-dia e despertando a curiosidade pelo saber. Essa prática extensionista contribui com o aprendizado dos os alunos envolvidos como possibilitou aquisição de novas experiências para as acadêmicas que não poderiam ser adquiridas no cotidiano da universidade. Para a realidade da escola a realização das atividades extensionistas despertou em seu corpo pedagógico o interesse e busca por novos métodos alternativos para aplicar no cotidiano da sala de aula.  Referências:  FAGUNDES, J. A.; GONZALEZ, C. E. F. 2006. Herbário Escolar: suas contribuições ao estudo da botânica no Ensino Médio. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1675-8.pdf>. Acesso em: 20/01/2013  SILVA, A. B. V.; MORAES, M. G. 2011. Jogos Pedagógicos como Estratégia no Ensino de Morfologia Vegetal. Disponível em: http://www.conhecer.org.br/enciclop/2011/ciencias%20humanas/jogos%20pedagogicos.pdf. Acesso em: 20/01/2013  DIAS, J. M. C; SCHWARZ, E. A; VIEIRA, E. R. 2013. A Botânica além da sala de aula, 2012. . Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/893-4.pdf. Acesso em: 28/01/13.  ISHIGURO M. A. 2012. Relatório anual de atividades de julho de 2011 a junho de 2012. Experimentando o Ensino da Botânica nas escolas a partir dos saberes populares no âmbito familiar. Disponível em: http://pibidufrpe.ning.com/profiles/blogs/relat-rio-anual-de-atvidades-julho-de-2011-a-junho-de-2012. Acesso em: 23/01/13. MARANDINO M; SELLES S.E; FERREIRA M.S; 2009. Ensino de Biologia – histórias e práticas em diferentes espaços educativos. 1. Ed. São Paulo. 215p.  MENEZES, L. C. D; SOUZA, V. C. D; NICOMEDES, M. P; SILVA, N. A. D; QUIRINO, M. R; OLIVEIRA, A. G. D; ANDRADE, R. R. D. D; SANTOS, B. A. C. D. 2013. Iniciativas para o aprendizado de Botânica no Ensino Médio. Disponível em: <http://www.prac.ufpb.br/anais/xenex_xienid/xi_enid/prolicen/ANAIS/Area4/4CFTDCBSPLIC03.pdf.> Acesso em 10/01/2013.  OLIVEIRA C. H. 2004. Qual é o Papel da Extensão Universitária? Algumas Reflexões Acerca da Relação entre Universidade, Públicas e sociedade. Disponível em: https://www.ufmg.br/congrext/Gestao/Gestao15.pdf. Acesso em: 14/06/2013.  FIDALGO, O. & BONINI, V. L. R. 1989. Técnicas de coleta, preservação e herborização de material botânico. São Paulo: Instituto de Botânica  CÉSAR & CEZAR. Biologia 2. 1995. ed. Saraiva, São Paulo.  RAVEN, P. H; EVERT, R. F; EICHCHORN, S. E. 2007. Biologia Vegetal, ed. 7. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.                    

Herbário Escolar: suas contribuições ao estudo da botânica no Ensino Médio. Disponível em: Acesso em:

Iniciativas para o aprendizado de Botânica no Ensino Médio. Disponível em: BSPLIC03.pdf.> Acesso em 10/01/2013.

Qual é o Papel da Extensão Universitária? Algumas Reflexões Acerca da Relação entre Universidade, Públicas e sociedade.

Técnicas de coleta, preservação e herborização de material botânico.

Práticas de morfologia vegetal para o ensino fundamental

https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/117291/Educa%c3%a7%c3%a3o%20-%20PR%c3%81TICAS%20DE%20MORFOLOGIA%20VEGETAL%20PARA%20O%20ENSINO%20FUNDAMENTAL%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Práticas de morfologia vegetal para o ensino fundamental

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