فراگیرندگان زبان دوم در حین به‌کارگیری آن دچار مشکلات ارتباطی می‌شوند. یکی از راه‌های مقابله با این مشکلات استفاده از استراتژی‌های ارتباطی مؤثر است. استراتژی‌های ارتباطی در واقع کوششی هستند که به کمک آن کاربران زبان دوم جبران خلا‌ی ارتباطی را می‌نمایند. در این مقاله امکان‌پذیری آموزش استراتزی‌های ارتباطی و روش‌های آموزش آن‌ها در کلاس مورد بحث قرار‌گرفته‌اند

ملکی, عطااله

Bushehr University of Medical Sciences Repository

 ﻱ ﺁﻣــﻮﺯﺵ ﺩﺭ ﻋﻠــﻮﻡ ﭘﺰﺷـﻜﻲ ﺯﻧﺠـﺎﻥ  ﻱ ﺗﻮﺳـﻌـﻪ ﻪﻣﺠﻠ  ۶۴ ﺗﺎ۳۴، ﺻﻔﺤﺎﺕ ۷۸، ﭘﺎﻳﻴﺰ ﻭ ﺯﻣﺴﺘﺎﻥ ۱ﻱ ، ﺷﻤﺎﺭﻩ۱ﻱ ﺩﻭﺭﻩ    ؟ﻢﻴ ﺭﺍ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺩﻫﻲ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻱﻫﺎ ﻱﭼﮕﻮﻧﻪ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﮋ  ﻲﺩﮐﺘﺮ ﻋﻄﺎﺀﺍﻟﻪ ﻣﻠﮑ  moc. liamtoh @ikelamata  ی ﭘﺰﺷﮑﯽ  زﻧﺠﺎن، داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﮑﯽ، داﻧﺸﮑﺪه :ﻱ ﻣﺴﺌﻮﻝ ﻧﻮﻳﺴﻨﺪﻩ     ﺪﻩﻴﭼﮑ یﻫـﺎ  یﻦ ﻣﺸﮑﻼت اﺳـﺘﻔﺎده از اﺳـﺘﺮاﺗﮋ ﯾ ﻣﻘﺎﺑﻠﻪ ﺑﺎ ا یﻫﺎ از راه ﯽﮑﯾ. ﺷﻮﻧﺪ ﯽ ﻣ ﯽ آن دﭼﺎر ﻣﺸﮑﻼت ارﺗﺒﺎﻃ یﺮﯿﮐﺎرﮔ ﻪﻦ ﺑ ﯿﺮﻧﺪﮔﺎن زﺑﺎن دوم در ﺣ ﯿﻓﺮاﮔﻦ ﯾ ـدر ا . ﻨـﺪ ﯾﻧﻤﺎ ﯽ را ﻣ ـﯽ ارﺗﺒﺎﻃ ی ﻫﺴﺘﻨﺪ ﮐﻪ ﺑﻪ ﮐﻤﮏ آن ﮐﺎرﺑﺮان زﺑﺎن دوم ﺟﺒﺮان ﺧﻼ ﯽ در واﻗﻊ ﮐﻮﺷﺸ ﯽ ارﺗﺒﺎﻃ یﻫﺎ یاﺳﺘﺮاﺗﮋ.  ﻣﺆﺛﺮ اﺳﺖ ﯽارﺗﺒﺎﻃ  .  اﺳﺖ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻫﺎ در ﮐﻼس ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار  آﻣﻮزش آنیﻫﺎ روش و ﯽ ارﺗﺒﺎﻃیﻫﺎ یﮋ آﻣﻮزش اﺳﺘﺮاﺗیﺮﯾﭘﺬ ﻣﻘﺎﻟﻪ اﻣﮑﺎن  ﺮﻧﺪﮔﺎﻥ ﺯﺑﺎﻥ، ﺯﺑﺎﻥ ﺩﻭﻡﻴﺁﻣﻮﺯﺍﻥ، ﻓﺮﺍﮔ  ﺑﺎﻻ، ﺯﺑﺎﻥ- ﺑﻪ-ﻦﻳﻴﮑﺮﺩ ﭘﺎﻳ، ﺭﻭﻲ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻱﻫﺎ ﻱﻫﺎ، ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﮋ ﺭﻭﺵ: ﻱﺪﻴ ﮐﻠﮔﺎﻥﻭﺍﮊ      ﻣﻘﺪﻣﻪ ﯽﺎﻓﺘﻦ راﻫ ـﯾ  ـﺳﺖ در ﺟﻬـﺖ  ا ﯽ ﮐﻮﺷﺸ ﯽ ارﺗﺒﺎﻃ یاﺳﺘﺮاﺗﮋ      ﮐـﻪ یﺖ ﮔﻔﺘـﺎر ﯿ ـﮏ ﻣﻮﻗﻌ ﯾ  ـ در ﯽ ﺟﺒﺮان ﮐﻤﺒﻮد ﻣﻨﺎﺑﻊ زﺑﺎﻧ یﺑﺮا یﻫـﺎ  یاﺳـﺘﺮاﺗﮋ (. 1)ﺮد ﯿ ـﮔ ﯽ زﺑـﺎن در آن ﻗـﺮار ﻣ ـی هﺮﻧﺪﯿﻓﺮاﮔ ﮐـﻪ یا ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ» :ﮐﻨﻨﺪ ﯽﻒ ﻣ ﯾﻦ ﺗﻌﺮ ﯿ را ﻓﺎرک و ﮐﺎﺳﭙﺮ ﭼﻨ ﯽارﺗﺒﺎﻃ ﺧﺎص ﯽﮏ ﻫﺪف ارﺗﺒﺎﻃ ﯾ ﺑﻪ ﯽﺎﺑﯾ دﺳﺖ یﻧﺪﮔﺎن زﺑﺎن ﺑﺮا ﺮﯿﻓﺮاﮔ ﻓﻮﺳ ــﺖ ﻣﻌﺘﻘ ــﺪ اﺳ ــﺖ ﮐ ــﻪ (.2 )«ﺎزﻧ ــﺪﯾ ﯽﺑ ــﻪ آن دﺳ ــﺖ ﻣ  ــﻔـﺎ ﯾ ا ﯽﺠﺎد داﻧﺶ زﺑـﺎﻧ ﯾ در ا ﯽ ﻧﻘﺶ ﻣﻬﻤ ﯽ ارﺗﺒﺎﻃ یﻫﺎ یاﺳﺘﺮاﺗﮋ ﻣﻨﺠﺮ ﯽ ارﺗﺒﺎﻃ یﻫﺎ یﮋﺑﻪ ﻧﻈﺮ رﺑﺎﺑﻪ آﻣﻮزش اﺳﺘﺮاﺗ . (3 )ﮐﻨﻨﺪ ﯽﻣﻦ ﺑﺎور اﺳـﺖ ﮐـﻪ ﯾﺰ ﺑﺮ ا ﯿ ﻧ ﯽﻣﻠﮑ. (4 )ﺷﻮد ﯽ زﺑﺎن ﻣ یﮕﺮﯾﺎدﯾﺑﻪ   ﻞ ﯿ زﺑـﺎن را ﺗـﺴﻬیﺮﯿﺎدﮔﯾـ ﯽ ارﺗﺒـﺎﻃیﻫـﺎ یﮋآﻣـﻮزش اﺳـﺘﺮاﺗ و ﯽ آﻣﻮزﺷـیﻫـﺎ ﺪ در ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪﯾـﻞ ﺑﺎﯿـﻦ دﻟﯿﻫﻤـﮐﻨـﺪ و ﺑـﻪ  ﯽﻣ ـ ﻫﻤﭽﻮن یﮕﺮﯾﻦ د ﯿﻣﺤﻘﻘ .(1 ) ﮔﻨﺠﺎﻧﺪه ﺷﻮﻧﺪ ﯽ درﺳ یﻫﺎ ﮐﺘﺎب  .(5-7 )ﻦ ﺑﺎورﻧـﺪﯿﺰ ﺑـﺮ ﻫﻤـﯿـﺘﻠﻤـﻮر ﻧﯿ، آﮐـﺴﻔﻮرد و ﻟﯽدروﻧـ           یﻫـﺎ  ی اﺳـﺘﺮاﺗﮋ ،ﺗـﺮون  ﯽ ارﺗﺒـﺎﻃ یﻫـﺎ  ی اﺳﺘﺮاﺗﮋ یﺑﻨﺪ ﻃﺒﻘﻪدر  ﭼﻨـﺪ یﮏ دارا ﯾ  ـد ﮐـﻪ ﻫـﺮ ﺷﻮ ﯽﻢ ﻣ ﯿ ﺑﻪ ﭘﻨﺞ ﻃﺒﻘﻪ ﺗﻘﺴ ﯽارﺗﺒﺎﻃ  .(8 )ﻪ اﺳﺖﺰﻃﺒﻘﯾرﺰﻃﺒﻘﻪ دارد ﮐﻪ ﺑﻪ ﺷﺮح ﯾﺮ ﺳﻪ ر ﯿﺗﻔﺴ: (esarhparaP )ﺮﻴﺗﻔﺴ  :ﺮ اﺳﺖﯾز ی هﺮﻧـﺪﯿﺎدﮔﯾ ﻨﺠـﺎ،ﯾ در ا:(noitamixorppA )ﺐﻳـﺗﻘﺮ -۱ﮏ واژه آن را ﯾ  ـ یﻨﺎن ﮐﺎﻣﻞ از ﻣﻌﻨـﺎ ﯿزﺑﺎن در ﺻﻮرت ﻋﺪم اﻃﻤ را ﺑﻪ epip retaW   ﻋﺒﺎرتepiP ی ﺑﻪ ﺟﺎﻣﺜﻼ. ﮐﻨﺪ ﯽﺮ ﻣﯿﺗﻔﺴ  .ﺑﺮد ﯽﮐﺎر ﻣ، ﯽزﻧـ ــ  در ﺳـ ــﮑﻪ:(droW eganioC )ﻲﺯﻧـ ــ ﺳـ ــﮑﻪ -۲ ﮐـﻪ در یﺪﯾ ﺟﺪ ی هﺎن ﻣﻨﻈﻮر ﺧﻮد واژ ﯿ ﺑ ی زﺑﺎن ﺑﺮا ی هﺮﻧﺪﯿﻓﺮاﮔ ﯽ اﺻـﻠ ی هﻦ واژ ﯾﮕﺰﯾﮐﻨﺪ و ﺟﺎ  ﯽزﺑﺎن ﻫﺪف وﺟﻮد ﻧﺪارد ﺧﻠﻖ ﻣ   .llabriaﺪ ﯾ  ـﮔﻮ ﯽ ﻣ ـnoollab ی ﻣﺜﺎل، ﺑـﻪ ﺟـﺎ یﺑﺮا. ﺪﯾﻧﻤﺎ ﯽﻣ   ر داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﮑﯽ زﻧﺠﺎن دﮐﺘﺮای زﺑﺎن اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ، داﻧﺸﯿﺎ-1  Dwolnaoed dorfmz mu.scari.a 7 t3: 1RITDo  naSutdryaA gusu2 tt6 h0271 ﻫﺎﻱ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻲ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﮋ  ۷۸، ﭘﺎﻳﻴﺰ ﻭ ﺯﻣﺴﺘﺎﻥ ۱ﻱ ، ﺷﻤﺎﺭﻩ۱ﻱ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺩﺭ ﻋﻠﻮﻡ ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺯﻧﺠﺎﻥ، ﺩﻭﺭﻩ ﻱ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺠﻠﻪ 44آﻣـﻮز  زﺑـﺎن در اﻃﻨـﺎب، :(noitucolmucriC )ﺍﻃﻨـﺎﺏ -۳ درازﺗﺮ ﯽﺪف را ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﺿﻌﻒ زﺑﺎﻧ  ﻣﻨﺎﺳﺐ زﺑﺎن ﻫ یﺳﺎﺧﺘﺎرﻫﺎ  : از اﻃﻨﺎب اﺳﺖیا ﺮ ﻧﻤﻮﻧﻪﯾ زی ﻪﺟﻤﻠ. ﮐﻨﺪ ﯽﺎن ﻣﯿﺑ wonk t'nod I .gnihtemos gnikoms ,hu ,si ehS ew dna ,naisreP ,hu ,s'tahT .eman sti s'tahw .fo tol a ,yekruT ni esu  :اﻧﺘﻘـﺎل ﻣﺘـﺸﮑﻞ از دو ﻋﻨـﺼﺮ اﺳـﺖ  :(refsnarT )ﺍﻧﺘﻘ ـﺎﻝدر  :(noitalsnart laretiL ) ﻟﻔ ــﻆ ﻟﻔ ــﻆ ﺑ ــﻪی  ﺗﺮﺟﻤ ــﻪ-1ﻫﺎ را ﻟﻔﻆ ﺑـﻪ ﻟﻔـﻆ  زﺑﺎن ﺟﻤﻠﻪ ی ه ﻟﻔﻆ ﺑﻪ ﻟﻔﻆ، آﻣﻮزﻧﺪ ی ﺗﺮﺟﻤﻪﻢ و ﯿﮔﺮداﻧ ــﺪ و ﻣﻔ ــﺎﻫ ﯽ ﺑ ـﻪ زﺑ ــﺎن ﻫــﺪف ﺑﺮﻣ  ـﯽاز زﺑ ـﺎن ﺑ ــﻮﻣ  یﺑ ــﺮا. دﻫ ــﺪ ﯽ زﺑ ــﺎن ﻫـﺪف را ﻏﻠ ــﻂ اﻧﺘﻘ ــﺎل ﻣ  ـیﺳـﺎﺧﺘﺎرﻫﺎ  ﺪﯾـﮔﻮ ﯽﻣـ  rehtona tsaot yehT ﮔﻔـﺘﻦیﻣﺜـﺎل ﺑـﻪ ﺟـﺎ  .knird ot mih setivni eH ﻦ ﻣـﻮرد، ﯾ  ـ در ا:(hctiwS egaugnaL )ﯽﺮﺧﺶ زﺑـﺎﻧ ﭼ -2 ﮐﻠﻤﺎت زﺑﺎن ﻫﺪف ﺑـﻪ ی را ﺑﻪ ﺟﺎ ﯽآﻣﻮز ﮐﻠﻤﺎت زﺑﺎن ﺑﻮﻣ  نزﺑﺎ اﺳـﺘﻔﺎده noollab ی را ﺑـﻪ ﺟـﺎ nolab ﻋﻨـﻮان ﺑـﻪ : ﺮدﺑ ﯽﮐﺎر ﻣ   .ﮐﻨﺪ ﯽﻣدر  :(ecnatsissa rof laeppA )ﺩﺭﺧﻮﺍﺳ ــﺖ ﮐﻤ ــﮏ  زﺑـﺎن ﺑـﺎ ی هﺮﻧـﺪ ﯿ، ﻓﺮاﮔ «درﺧﻮاﺳﺖ ﮐﻤـﮏ  »ﯽ ارﺗﺒﺎﻃ یاﺳﺘﺮاﺗﮋ یﺮﯿ ﺑﻪ ﮐﺎرﮔی ﺑﺮا"siht si tahW" ﻧﻈﯿﺮ ﯽاﻻﺗوﺆه از ﺳاﺳﺘﻔﺎد  .ﮐﻨﺪ ﯽﮏ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻃﻠﺐ ﮐﻤﮏ ﻣﯾﺎ ﯾﮏ واژه ﯾﺢ ﯿﺷﮑﻞ ﺻﺤ ﯽ ارﺗﺒــﺎﻃیﮏ اﺳــﺘﺮاﺗﮋﯾــﻢ ﯿ ﭘــﺎﻧﺘﻮﻣ:(emiM )ﻢﻴﭘــﺎﻧﺘﻮﻣﻢ ﯿ اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻔـﺎﻫ ی زﺑﺎن ﺑﺮا ی ه اﺳﺖ ﮐﻪ در آن آﻣﻮزﻧﺪ یﺮﮔﻔﺘﺎرﯿﻏ:  ﻣﺜـﺎل ﻋﻨـﻮان  ﺑﻪ) ﺷﻮد ﯽﺑﻪ اﺷﺎرات ﺑﺎ دﺳﺖ و ﺻﻮرت ﻣﺘﻮﺳﻞ ﻣ   (.ﺪﯾﯿﻖ و ﺗﺄﯾ ﺗﺸﻮی ﻪزدن ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻧدﺳﺖ ﺰ ﯾ ﮔﺮ یآﻣﻮز ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اﺳﺘﺮاﺗﮋ  زﺑﺎن :(ecnadiovA )ﺰﻳﮔﺮ ﮐﻪ در ذﻫﻦ ﺧـﻮد ﻓﺎﻗـﺪ ﯽﻤﯿ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت و ﻣﻔﺎﻫ یﺮﯿاز ﺑﻪ ﮐﺎرﮔ   .ﮐﻨﺪ ﯽﺰ ﻣﯿﻫﺎﺳﺖ ﭘﺮﻫ  آنی ﺑﺮاﯾﯽ ﻣﻌﻨﺎیواژﮔﺎن و ﺳﺎﺧﺘﺎرﻫﺎ   ﺎ اﺻــﻮﻻﯾ ــآ :ﻲ ﺍﺭﺗﺒ ــﺎﻃﻱﻫ ــﺎ ﻱﺖ ﺁﻣ ــﻮﺯﺵ ﺍﺳ ــﺘﺮﺍﺗﮋﻴ ــﻗﺎﺑﻠ یﺎرﯿ را آﻣﻮزش داد؟ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﺑـﺴ ﯽارﺗﺒﺎﻃ یﻫﺎ یﮋﺗﻮان اﺳﺘﺮاﺗ  ﯽﻣ  ﺮ اﺳـﺖ ﯾﭘـﺬ  اﻣﮑـﺎن ﯽ ارﺗﺒـﺎﻃ یﻫﺎ یﮋاز ﻣﺤﻘﻘﺎن آﻣﻮزش اﺳﺘﺮاﺗ    ﯽﻦ روش آﻣﻮزﺷ ـﯾ ﻣﻌﺘﻘﺪ اﺳـﺖ ﮐـﻪ ﺑﻬﺘـﺮ ﯽ ﻣﺎﻟ (5،1و 9-21) یﻫـﺎ  یﻦ آﻣـﻮزش اﺳـﺘﺮاﺗﮋ ﯾ اﺳﺖ و ﺑﻨـﺎﺑﺮا ﯽزﺑﺎن روش ارﺗﺒﺎﻃ . (9 )ﮐﻨـﺪ  ﯽﻔﺎ ﻣ ـﯾ ا ﯽ در رﺷﺪ داﻧﺶ زﺑﺎﻧ یا ﻧﻘﺶ ارزﻧﺪه ﯽارﺗﺒﺎﻃ ﺑـﻪ ﯽ ارﺗﺒـﺎﻃ یﻫـﺎ  ی ﻧﺸﺎن داد ﮐـﻪ اﺳـﺘﺮاﺗﮋ ﯽﻘﯿﺤﻘ ﺗ ﯽﻃ ﯽﻣﻠﮑ زﺑـﺎن یﺮﯿﺎدﮔﯾ  ـ ی هﻞ ﮐﻨﻨﺪ ﯿﺛﺮﻧﺪ و ﺗﺴﻬ ﺆﺎر ﻣ ﯿ ﺑﺴ ﯽﻟﺤﺎظ آﻣﻮزﺷ   .(1 ) ﻫﺴﺘﻨﺪﯽﺧﺎرﺟ  :ﻲ ﺍﺭﺗﺒـ ــﺎﻃﻱﻫـ ــﺎ ﻱﮋ ﺁﻣـ ــﻮﺯﺵ ﺍﺳـ ــﺘﺮﺍﺗ ﻱﻫـ ــﺎ ﺭﻭﺵ  ﯽﮑـﺮد آﻣﻮزﺷ ـﯾ از رو ﯽ ارﺗﺒـﺎﻃ یﻫـﺎ  یﮋ آﻣـﻮزش اﺳـﺘﺮاﺗ یﺑﺮا ﯽﻧ ارﺗﺒـﺎط زﺑـﺎ ،ﻦ روش ﯾدر ا . (3 )ﻢﯿﮐﻨ ﯽاﺳﺘﻔﺎده ﻣ  ﻦ ﺑﻪ ﺑﺎﻻ ﯾﯿﭘﺎﻨـﺪ ﯾآ ﻓﺮ ﯽﺷـﻮد و ﻃ ـ ﯽﻦ اﺳﺘﺎد و داﻧﺸﺠﻮ از ﻧﻮﺷﺘﻦ آﻏـﺎز ﻣ ـﯿﺑﻦ روش ﻧـﺴﺒﺖ ﺑـﻪ ﯾ  ـ ا یﺑﺮﺗـﺮ . ﺷـﻮد  ﯽ ﺑﻪ ﮔﻔﺘﻦ ﺧﺘﻢ ﻣ یا ﮋهﯾوﺖ ﯿ ـﮏ ﻓﻌﺎﻟ ﯾ  ـﻦ اﺳﺖ ﮐﻪ ﭼـﻮن ﻧﻮﺷـﺘﻦ ﯾﮕﺮ در ا ﯾ د یﻫﺎ روش ﻣﻨﻈـﻮر ﯽﺮﻧﺪﮔﺎن زﺑـﺎن ﺑـﺪون دﺳـﺘﭙﺎﭼﮕ ﯿ اﺳﺖ ﻓﺮاﮔ ﯽﺧﺼﻮﺻآورﻧﺪ  ﯽرا ﺑﻪ زﺑﺎن ﻣ  ن آﯽ ﻣﺮاﺣﻠﯽﺴﻨﺪ و ﺳﭙﺲ ﻃﯾﻧﻮ ﯽرا ﻣ دﺧﻮ  .(1) دﻫﻨﺪ ﯽو در ﮔﺮدش ﮐﺎر ﮐﻼس ﻗﺮار ﻣﺮ، ﯿ ﺗﻔـﺴ ﯽ ارﺗﺒـﺎﻃ یﻫـﺎ  ی آﻣﻮزش اﺳﺘﺮاﺗﮋ یﻫﺎ روشﺟﺎ،  ﻦﯾدر ا ﮑـﺮد ﯾﻢ را در ﭼـﺎرﭼﻮب رو ﯿاﻧﺘﻘﺎل، درﺧﻮاﺳﺖ ﮐﻤﮏ و ﭘﺎﻧﺘﻮﻣ   :ﻢﯿﮐﻨ ﯽﻦ ﺑﻪ ﺑﺎﻻ ﻣﻄﺮح ﻣﯾﯿ ﭘﺎﯽآﻣﻮزﺷ  ، اﺑﺘـﺪا اﺳـﺘﺎد ﮐـﻼس ی ﻦ اﺳـﺘﺮاﺗﮋﯾـ آﻣـﻮزش ایﺑـﺮا :ﺮﻴﺗﻔـﺴ  ﮐﻨـﺪ و ﺳـﭙﺲ از  ﯽﻢ ﻣ ـﯿﺎ ﭘﻨﺞ ﻧﻔﺮه ﺗﻘـﺴ ﯾ  ﭼﻬﺎر یﻫﺎ ﮔﺮوهرا ﺑﻪ   ﺑـﻪ دﻧﺒـﺎل. ﺧﻮاﻫـﺪ ﮐـﻪ ﻗﻠـﻢ و ﮐﺎﻏـﺬ آﻣـﺎده ﮐﻨﻨـﺪ ﯽﻫـﺎ ﻣـ آن   ﯽ ﺑـﺎ ﻟﻐـﺎت اﺻـﻠ ﯾﯽ از واژﮔﺎن ﮐـﻪ ﺷـﺒﺎﻫﺖ ﻣﻌﻨـﺎ ﯽآن، ﻓﻬﺮﺳﺘ   آﻣ ــﻮزان ﺧﻮاﺳ ــﺘﻪ ﺷ ــﻮد و از زﺑ ــﺎن  ﯽدرس دارﻧ ــﺪ ﻧﻮﺷ ــﺘﻪ ﻣ  ــ  ﯽ اﺻـﻠ یﻫـﺎ  ﻓﻬﺮﺳـﺖ ﺷـﺪه را ﺑـﺎ واژه یﻫـﺎ ﺷﻮد ﮐـﻪ واژه  ﯽﻣ  ﺧﻮاﻫ ــﺪ  ﯽﺮﻧ ــﺪﮔﺎن ﻣ  ــﯿ از ﻓﺮاﮔﻣﺘﻌﺎﻗﺒ ــﺎ،. ﻖ دﻫﻨ ــﺪﯿ ــدرس ﺗﻄﺒﻦ ﻋﻤـﻞ، ﯾ  ـ ا ﯽدر ﭘ . ﺴﻪ ﮐﻨﻨﺪ ﯾ ﮐﺎر ﺧﻮد را ﺑﺎ ﻫﻢ ﻣﻘﺎ ی ﺠﻪﯿﮐﻪ ﻧﺘ  ﺑﻠﻨـﺪ یﻖ داده ﺷﺪه را ﺑـﺎ ﺻـﺪا ﯿ واژﮔﺎن ﺗﻄﺒﮔﺮوه ﻫﺮ ی ﻨﺪهﯾﻧﻤﺎ ﻫـﺮ یﺎن، اﻋـﻀﺎ ﯾ  ـدر ﭘﺎ . دﺷﻮ ﯽﺧﻮاﻧﺪ و اﺷﮑﺎﻻت ﺑﺮﻃﺮف ﻣ  ﯽﻣ ﯽ اﺻـﻠ ی ه واژ ﻫـﺎ ﺑـﺎ  از ﺟﻤﻠﻪ ﯽﮑﯾﺴﻨﺪ ﮐﻪ ﯾﻧﻮ ﯽﻢ دو ﺟﻤﻠﻪ ﻣ ﯿﺗDwolnaoed dorfmz mu.scari.a 7 t3: 1RITDo  naSutdryaA gusu2 tt6 h0271 ﺍﻟﻪ ﻣﻠﻜﻲ ﺩﻛﺘﺮ ﻋﻄﺎﺀ  ۷۸، ﭘﺎﻳﻴﺰ ﻭ ﺯﻣﺴﺘﺎﻥ ۱ﻱ ، ﺷﻤﺎﺭﻩ۱ﻱ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺩﺭ ﻋﻠﻮﻡ ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺯﻧﺠﺎﻥ، ﺩﻭﺭﻩ ﻱ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺠﻠﻪ54  .ﺷـﻮد  ﻣـﯽ ﺳـﺎﺧﺘﻪ  ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻣﻌﻨـﺎﯾﯽ آن ی هواژ  ﺑﺎ یﮕﺮﯾدرس و د    یﻫـﺎ ﮔـﺮوه  اﻧﺘﻘـﺎل، ﮐـﻼس ﺑـﻪ یﺗﮋا آﻣﻮزش اﺳﺘﺮ یﺑﺮا :ﺍﻧﺘﻘﺎﻝﺳﭙﺲ اﺳﺘﺎد ﭘﻨﺞ اﺻﻄﻼح ﻧﺎﺷﻨﺎﺧﺘﻪ را . ﺷﻮد ﯽﻢ ﻣ ﯿﭘﻨﺞ ﻧﻔﺮه ﺗﻘﺴ ﻫﺎ را ﺑـﻪ زﺑـﺎن  آن ﯽﺷﺎن ﻣﻌﺎﻧ ﺴﺪ و ﻫﻤﺮاه ﯾﻧﻮ ﯽﺎه ﻣ ﯿﺳ ﺗﺨﺘﻪ یروﺎن ﻟﻔﻆ ﺑـﻪ ﺮﻧﺪﮔﯿ، ﻓﺮاﮔ ﺳﭙﺲ. دﻫﺪ ﯽﺢ ﻣ ﯿآﻣﻮزان ﺗﻮﺿ  زﺑﺎن ﯽﺑﻮﻣﺑﻪ دﻧﺒـﺎل آن، . ﮐﻨﻨﺪ ﯽﻢ را ﺑﻪ زﺑﺎن ﻫﺪف ﺗﺮﺟﻤﻪ ﻣ ﯿﻦ ﻣﻔﺎﻫ ﯾﻟﻔﻆ ا ﺧﻮاﻧﺪ و اﺳﺘﺎد  ﯽ ﺗﺮﺟﻤﻪ ﺷﺪه را ﻣ یﻫﺎ ﺟﻤﻠﻪ ﮔﺮوه ﻫﺮ ی هﻨﺪﯾﻧﻤﺎ ﺗﺮﺟﻤـﻪ ﺷـﺪه یﻫـﺎ ﻦ ﺟﻤﻠـﻪ ﯾﺑﻬﺘـﺮ . ﭘـﺮدازد  ﯽﺢ آن ﻣ ـﯿﺑﻪ ﺗﺼﺤ آﻣـﻮزان در ﺷـﻮد ﺗـﺎ زﺑـﺎن  ﯽﺎه ﻧﻮﺷﺘﻪ ﻣ ـﯿﺳ ﺗﺨﺘﻪ یاﻧﺘﺨﺎب و رو   . ﺑﻨﺪﻧﺪﻫﺎ را ﺑﻪ ﮐﺎر  آنﯽارﺗﺒﺎط زﺑﺎﻧ درﺧﻮاﺳـﺖ ﮐﻤـﮏ ﺑـﺎ یﮋآﻣـﻮزش اﺳـﺘﺮاﺗ  :ﺩﺭﺧﻮﺍﺳﺖ ﮐﻤﮏ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از . ﺮدﯿﮔ ﯽ اﻧﺠﺎم ﻣ ﮔﺮوهﺎ ﭘﻨﺞ ﯾ ﻢ ﮐﻼس ﺑﻪ ﭼﻬﺎر ﯿﺗﻘﺴﻞ ﺑـﻪ ﯿ ـ از ﻗﺒ ﯾﯽﻫـﺎ آﻣـﻮزان ﺑـﺎ ﭘﺮﺳـﺶ زﺑـﺎن  ،ﯽ ﮐﻼﺳ یﻫﺎ یﺑﺎز ﺑـﻪ esoht/eseht era tahW ﺑـﻪ taht /siht s'tahW و hsilgnE ni…/ uoy od woH ﺑـﻪ taht/siht s'ohWﺎء ﯿاﻻت ﺑﺎ اﺷﺎره ﺑﺎ اﺷ وﺆﻦ ﺳ ﯾا. ﮐﻨﻨﺪ ﯽه درﺧﻮاﺳﺖ ﮐﻤﮏ ﻣ ﺮﯿﻏ ﯽﻘ ـﯿﺗﻮاﻧﺪ ﺗﻠﻔ  ﯽﻦ ﻣ ﯾﻦ ﺗﻤﺮ ﯾا. ﺷﻮﻧﺪ ﯽﺪه ﻣ ﯿو اﻓﺮاد ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن ﭘﺮﺳ ﻦ ﯿ ﻫﻤﭽﻨ ـیﻦ اﺳﺘﺮاﺗﮋ ﯾ آﻣﻮزش ا یﺑﺮا. از ﮔﻔﺘﺎر و ﻧﻮﺷﺘﺎر ﺑﺎﺷﺪ  ﭘﻨﻬـﺎن ی ﺎﯿ ﻧﺎﺗﻤﺎم و اﺷ یﻫﺎ ﯽ ﺣﺪس، ﻧﻘﺎﺷ یﻫﺎ یﺗﻮان از ﺑﺎز  ﯽﻣ  .اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﻮدﺮ ﯾ ز یﻫﺎ روشﻢ، ﻣﻌﻠﻢ ﯿ ﭘﺎﻧﺘﻮﻣ یش اﺳﺘﺮاﺗﮋ ﻣﻮزآ یﺑﺮا :ﻢﻴﭘﺎﻧﺘﻮﻣﻢ ﯿﺗﻘـﺴ  ﭼﻬﺎر ﻧﻔﺮه یﻫﺎ ﮔﺮوهل ﮐﻼس را ﺑﻪ وا: ﺑﺮد ﯽرا ﺑﻪ ﮐﺎر ﻣ ﺨﺘـﻪ ﯾﻫـﻢ ر   ﻪﺎت ﺑ  از ﮐﻠﻤ ﯽ ﻓﻬﺮﺳﺘ ﮔﺮوهﮐﻨﺪ و ﺳﭙﺲ ﺑﻪ ﻫﺮ  ﯽﻣ  ﺧﻮاﻫـﺪ ﮐـﻪ ﮐﻠﻤـﺎت  ﯽآﻣـﻮزان ﻣ ـن، از زﺑﺎن ﺑﻪ دﻧﺒﺎل آ . دﻫﺪ ﯽﻣﺑـﺎ  ﻫـﺎ ﮔـﺮوه  یﺨﺘﻪ را ﻣﺮﺗﺐ ﮐﻨﻨﺪ و ﭘﺲ از آن اﻋـﻀﺎ ﯾﻫﻢ ر  ﻪﺑ ﮐﻨﻨـﺪ ی ﮐﻠﻤﺎت ﻣﺮﺗﺐ ﺷﺪه را اﻟﻘﺎ ﯽﮐﻨﻨﺪ ﻣﻌﺎﻧ  ﯽ ﻣ ﯽﻢ ﺳﻌ ﯿﭘﺎﻧﺘﻮﻣ  . اﻓﺮاد ﮐﻠﻤﺎت را ﺣﺪس ﺑﺰﻧﻨﺪی ﻪﯿو ﺑﻘ    ﻣﻨﺎﺑﻊ .49 -385 ,)4(53 ;7002 .metsyS .ecneirepxe nainarI A :seigetarts noitacinummoc fo ytiliba hcaeT .A ikelaM -1 ,G repsak ,C hcreaF :nI .noitacinummoc egaugnal ngierof ni seigetarts dna snalP .G repsaK ,C hcreaF -2 .6 -02 ,3891 .nodnoL :namgnoL .noitacinummoc egaugnal refni ni seigetartS .srotide fo sisylana dna gniniart fo stifeneB :seigetarts noitacinummoc no evitcepsrep lacigogadep A .P ettecuaF -3 .04 -1 :)2(91 ;1002 .seidutS egaugnaL dnoceS .slairetam egaugnal hsilgnE .491 ,)1(3 ;5002 .nraeL a gnaL J .hsilgnE fo srenrael barA gnicaf smelborp noitacinummoC .G ha 'babaR -4 .32 - 61 :)1(54 ;9991 .J TLE .ti hcaet ot woh dna ew etepmoc cigetartS .S llerruhT ,Z ieynroD -5 fo srekaeps ot hsilgnE gnihcaeT .srotide ,D nanuN ,R retraC :nI .seigetarts gninrael egaugnaL .LR drofxO -6 .24 -661 ;1002 ,egdirbmaC :sserP ytisrevinU egdirbmaC .segaugnal rehto fo esu eht dna elyts evitingoc neewteb pihsnoitaler eht fo yduts laciripme nA .J erom elttiL -7 .56 -142 ;1002 .scitsiugniL deilppA .ygetarts noitacinummoc ,)2(03 ;0891 .nraeL egaugnaL .augnilretni ni riaper dna ,klat ngierof ,seigetarts noitacinummoC .E enoraT -8 .13-714 –retupmoc suonorhcnys ni uluzisI fo srenrael yb esu ygetarts noitacinummoc gnirolpxE .OZ ilaM -9 .7002 ,ASU ,ytisrevinu awoI ,noitatressid DhP dehsilbupnU .)CMC – S( noitacinummoc detaidemDwolnaoed dorfmz mu.scari.a 7 t3: 1RITDo  naSutdryaA gusu2 tt6 h0271ﮋﺗﺍﺮﺘﺳﺍ ﺵﺯﻮﻣﺁ ﻱ ﻲﻃﺎﺒﺗﺭﺍ ﻱﺎﻫ  ﻪﻠﺠﻣ ﻪﻌﺳﻮﺗ ﻱ ﻩﺭﻭﺩ ،ﻥﺎﺠﻧﺯ ﻲﻜﺷﺰﭘ ﻡﻮﻠﻋ ﺭﺩ ﺵﺯﻮﻣﺁ ﻱ ﻱ۱ﻩﺭﺎﻤﺷ ، ﻱ۱ ﻥﺎﺘﺴﻣﺯ ﻭ ﺰﻴﻳﺎﭘ ،۸۷ 44 10- Dornyei Z, ThurrellS. Teaching controversial skills intensively: Course content and rationale. ELTJ. 1994; 48(1): 40- 9. 11- Tarone E, Yule G. Focus on the language learner. Oxford University Press, Oxford, 1989.  12- Willems G. Communication strategies and their significance in foreign language teaching. System.  1987; 15(3): 351- 64. 13- Maleki A. A new approach to teaching English as a foreign language: The bottom – Up approach.  http://www. Asian – efl – journal. 2005. Com/pta – april – 05 – am – php.  14- Dornyei Z. On the teach ability of communication strategies. TESOL Puarterly zq(1). 1995; 55- 5.   Downloaded from zums.ac.ir at 7:31 IRDT on Saturday August 26th 2017

چگونه استراتژی‌های ارتباطی را آموزش دهیم؟

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Bushehr University of Medical Sciences Repository