Blended intensive program (BIP) kan gi gode muligheter for å styrke faglige, kulturelle og språklige ferdigheter i sykepleierstudiet. I denne fagartikkelen deler vi våre erfaringer med å utvikle en BIP. Vi håper det kan inspirere lærerkollegaer og sykepleierstudenter til å planlegge og gjennomføre et internasjonalt pedagogisk program.publishedVersio

Borgen, Iren

Grave Meyer, Christine

Singstad, Gyda

Norwegian Bokmål

VID:Open

FAGUTVIKLINGInternasjonalt samarbeid løftersykepleierutdanningenStudentene vokser faglig gjennom samarbeid på tvers avlandegrensene. Samspill mellom fagområder gir verdifull innsikt.Christine Grave MeyerHøyskolelektorInstitutt for sykepleie, Fakultet for helsevitenskap, VID vitenskapelige høgskoleGyda SingstadHøgskolelektorInstitutt for sykepleie, Fakultet for helsevitenskap, VID vitenskapelige høgskoleIren BorgenIren Borgen som førsteamanuensisInstitutt for sykepleie, Fakultet for helsevitenskap, VID vitenskapelige høgskoleFolkehelseSykepleierstudentInternasjonalt samarbeidSykepleierutdanningSykepleien 2024;112 98020):e-98020DOI  10.4220/Sykepleiens.2024.98020HovedbudskapBlended intensive program  BIP  kan gi gode muligheter for å styrke faglige, kulturelleog språklige ferdigheter i sykepleierstudiet. I denne fagartikkelen deler vi våreerfaringer med å utvikle en BIP. Vi håper det kan inspirere lærerkollegaer ogsykepleierstudenter til å planlegge og gjennomføre et internasjonalt pedagogiskprogram. BIP er et Erasmus-initiativ som kan fremme internasjonalisering og kulturellkompetanse i studietilbudet. Studentmobilitet kan bidra til å styrke studentenespersonlige, profesjonelle, sosiale og kulturelle ferdigheter i en stadig mer globalisertverden  1 . En BIP gir studentene mulighet til å samarbeide og lære sammen med studenter fraandre land. Vi ønsker å belyse hvor viktig det er at sykepleierstudenter får erfaringmed internasjonalisering, og hvordan det kan styrke deres sykepleierkompetanse.Dette inkluderer kulturkompetanse, språklig kompetanse, personlig utvikling ogsykepleiespesifikk kompetanse. BIP-en vi presenterer i denne fagartikkelen, var faglig rettet mot folkehelse. VIDvitenskapelige høgskole  VID  tilbød denne BIP-en til studentene på andre året isykepleiestudiet. Det ble også et tilbud for innreisende studenter, som fikk trestudiepoeng i folkehelse. Innholdet i programmet omfattet blant annet folkehelse på befolkningsnivå, sosialedeterminanter for helse og sosial ulikhet, samt folkehelse og folkehelsearbeid i etlokalt, nasjonalt og globalt perspektiv. Programmet ble utviklet og gjennomført av VID og fire andre høyereutdanningsinstitusjoner i Europa.FAKTAHva er Blended intensive program (BIP)?BIP er et Erasmus-initiativ for å øke internasjonalisering i studieprogrammer.En BIP er et emne som kan tas som en del av et studium.Emnet arrangeres av utdanningsinstitusjoner i ulike land i Europa somsamarbeider om et felles fagprogram for sine studenter.En BIP innebærer ofte faglig og sosialt innhold både gjennom digitale samlinger ogen fysisk samlingsuke i ett av landene. BIP kan fremme internasjonalisering og tverrprofesjonelt samarbeid. Hensikten er å fremme fag- og kulturutveksling mellom studenter ogutdanningsinstitusjoner i Europa.Viktig å sette søkelys på kulturell kompetanseBIP kan være en nyttig pedagogisk modell for å fremme internasjonalisering ogtverrprofesjonelt samarbeid i profesjonsutdanninger. BIP gir ikke bare internasjonalerfaring og kulturutveksling, men kan også være et første møte medinternasjonalisering tidlig i studieprogrammet. Vi ser at flere studenter ønsker å få internasjonal erfaring gjennom studiet, men ikkehar mulighet til eller ønsker å reise bort over lengre tid. Derfor er det viktig atinternasjonalisering kan gjennomføres på ulike måter, slik at flere får muligheten til ådelta. Studentmobilitet gir studentene mulighet for internasjonal erfaring. Mobilitetkan være i form av fysisk mobilitet av ulik varighet, virtuell utveksling på nett eller enblanding av begge deler  2 .«Kulturell kompetanse er dessverre ofte mangelfull blanthelsepersonell.»Flere universiteter i Europa som benytter Erasmus, har et mål om å fremmeinternasjonaliseringen i sine utdanninger, og en måte for å oppnå dette på er å økemobilitet blant studentene. Mobilitet under studiene kan bidra til personlig utvikling forstudenten, både ved å forbedre språkkunnskapene og kulturforståelsen  2 . Kulturell kompetanse er dessverre ofte mangelfull blant helsepersonell  3 , og det erderfor et viktig område for utdanningsinstitusjonene å sette søkelys på.Internasjonalisering i høyere utdanning er nødvendig for å sikre kvalitet i norsk høyereutdanning  3 . Global helse var et sentralt temaVåren 2024 gjennomførte sykepleierutdanningen ved VID BIP-en Introduction topublic health. Vi var vertskap for totalt 35 personer  10 fra Norge og 25 innreisende)ved VID campus Oslo. Vi samarbeidet med lærere og studenter fra universiteter iBelgia, Nederland, Tyskland, Finland og Norge.FAKTAUniversitetene vi samarbeidet med:Diaconia University of Applied Sciences i FinlandLudwigsburg Protestant University of Applied Sciences i TysklandThomas More University of Applied Sciences i BelgiaThe Hague University of Applied Sciences i NederlandHensikten med det faglige innholdet i BIP-en var å gi en introduksjon til folkehelse.Global helse og FNs bærekraftsmål var sentrale temaer gjennom programmet, og vijobbet med emner som aldersdiskriminering, sosiale helsedeterminanter og sosialulikhet, diabetes, global ernæring, klimaendringer, mor-barn-helse ogmigrasjonshelse. I tillegg var det viktig å bygge relasjoner mellom studentene og lærerne på tvers avlandegrensene, samt å ha sosiale aktiviteter gjennom uken vi var sammen. Vi la til rette for et studentaktivt programLærere fra de ulike universitetene samarbeidet i cirka halvannet år før selve BIP-en blegjennomført. God planlegging over tid viste seg å være viktig, da mye måtte på plassbåde faglig og praktisk. Vi jobbet sammen om å lage emnebeskrivelse, faglig innholdog læringsaktiviteter. VID, som vertsinstitusjon, tok det meste av ansvaret for koordineringen, logistikken,organiseringen og gjennomføringen av de digitale samlingene, samt administreringenav den digitale plattformen. Administrativ støtte er avgjørende for å få til en praktiskgjennomføring av en BIP. Vi ønsket å legge til rette for et studentaktivt og variert pedagogisk program meddialogbasert undervisning, gruppeoppgaver, presentasjoner og workshops. Vi lagetoppgaver der studentene kunne drøfte folkehelseutfordringer og tiltak knyttet til blantannet psykisk helse, sosiale ulikheter og klimaendringer. En BIP kan inkludere læring gjennom internasjonale og tverrfaglige grupper somjobber sammen og reflekterer rundt ulike tema  5 . Studentene jobbet interaktivt med hverandre I en BIP er det vanlig å bruke innovative måter å lære og undervise på, blant annetgjennom nettbasert samarbeid  4 . I dette tilfellet brukte vi en plattform som et avpartneruniversitetene vanligvis bruker som sin digitale læringsplattform. Vi hadde todigitale samlinger der vi ønsket å legge til rette for at deltakerne skulle bli kjent medbåde hverandre og de faglige hovedtemaene i BIP-en før den fysiske samlingsuken iOslo. Det er anbefalt å samles digitalt før man møtes fysisk ved internasjonalt samarbeid ien BIP  5 . Mellom samlingene jobbet studentene interaktivt med hverandre oglærerne for å bli bedre kjent i grupper, blant annet gjennom å lage enegenpresentasjon. «Vi erfarte også at studentene tok initiativ til egne sosialeaktiviteter.»Etter de digitale samlingene møttes vi fysisk til en intensiv uke i Oslo. Her hadde vi etvariert program med ulike læringsaktiviteter, som gruppearbeid og bli kjent-aktiviteter,alt knyttet til de faglige hovedtemaene i emnet.I tillegg var det satt av tid til sosiale og kulturelle aktiviteter for både studentene oglærerne. Vi hadde blant annet felles måltider og et besøk på skimuseet. Vi erfarteogså at studentene tok initiativ til egne sosiale aktiviteter. Å kjenne seg trygg i et læringsmiljø er viktigStudentene jobbet sammen i grupper om ulike folkehelsetema, som lokale strategier iform av regler og lovverk fra eget land. Kunnskap og refleksjoner ble delt, og flereuttrykte at det var spennende å jobbe sammen og sette seg inn i andre perspektiver. Gruppene besto av studenter fra ulike land, og vi erfarte at det var viktig å sette avgod tid til samarbeid i gruppene. Vi fordelte studentene i faste grupper for helesamlingsuken, slik at de kunne bli godt kjent og trygge på hverandre. Å kjenne segtrygg i et læringsmiljø kan bidra til økt refleksjon over erfaringer og gi nye ideer  6 . Vi erfarte at folkehelse som fagområde egnet seg veldig godt for en BIP. Folkehelsehandler om hvordan helsen er fordelt i en befolkning, og hovedområdene innenfolkehelse er å fremme helse, forebygge sykdom og utjevne sosial ulikhet  7 . «I møte og samarbeid med internasjonale studenter kan en skapespennende samtaler og ny faglig innsikt.»Perspektivet på folkehelse og utjevning innebærer en forståelse for de kompleksesammenhengene mellom mennesker, helse og samfunn  8 . I denne sammenhengenser vi at det å få kunnskap, reflektere og dele refleksjoner med mennesker fra andreland og kulturer, samt sette seg inn i andre perspektiver, er viktig for å utvideverdensbildet. I møte og samarbeid med internasjonale studenter kan en skape spennende samtalerog ny faglig innsikt. Vi erfarte at det var aktive og engasjerte samtaler i gruppe- ogprosjektarbeidet, og at dette ga både motivasjon og læring. Å drøfte temaer somsosiale ulikheter i helse og høre hvordan problemstillingene håndteres i andre kulturerog helsesystemer, gir verdifull innsikt til refleksjon. Andre lands problemstillinger gir også en mulighet for å se eget lands tilnærminger ogtiltak i et annet lys. Vi må kunne samarbeide på tvers av landegrensene Det at våre sykepleierstudenter får mulighet til å jobbe sammen med internasjonalestudenter både på nett og på campus, mener vi er et viktig virkemiddel for å fremmemer internasjonalisering i våre studieprogram. Ikke alle studenter har et ønske om eller mulighet til å reise på lengreutvekslingsopphold. Det kan være mange årsaker til det, som økonomiske eller sosialeforpliktelser. Vi mener det er viktig å bidra til at alle får mulighet til å få erfaring medinternasjonalisering, også tidlig i studiet. Gode stipendordninger gjennom Erasmus muliggjør reise for flere studenter gjennomBIP. Vi ser også på det som en verdi for VID å kunne ta imot innreisende studenter. Deinnreisende studentene bidrar direkte til at læringsmiljøet på campus blir merinternasjonalt  2 . «Covid-19-pandemien og klimakrisen minner oss daglig om at detteer en globale utfordringer som krever internasjonalt samarbeid.»Vi er avhengig av å samarbeide på tvers av landegrensene, om blant annet folkehelse.Covid-19-pandemien og klimakrisen minner oss daglig om at dette er en globaleutfordringer som krever internasjonalt samarbeid. Det er ikke bare et personlig ansvarå lære fra andre kulturer og dele erfaringer, men høyere utdanningsintuisjoner har enviktig oppgave i å tilrettelegge og formidle kunnskap gjennom utdanning ogsamarbeidsmuligheter. Tverrfaglig samarbeid styrker studentenes forståelse I vår BIP valgte vi å inkludere sosialarbeidstudenter, både fra Norge og Tyskland, ogsykepleiestudenter, slik at BIP-en ble både tverrkulturell og tverrprofesjonell.Tverrprofesjonelt samarbeid kan innebære samarbeid mellom profesjoner med ulikfagbakgrunn, som også har særegen kompetanse innenfor samme felt  9 . Deltakelse i en BIP kan gi verdifull erfaring i å formidle eget faglige perspektiv, setteseg inn i andres og sammen finne løsninger på ulike problemstillinger innen folkehelse.Dette kan bidra positivt til å tenke fremtidig samarbeid mellom studenter og lærere iutdanningsinstitusjonene som var involvert  10 . Vi mener også at det er viktig at vi som utdanningsinstitusjon legger til rette for atstudentene får lære mer om andre faggrupper som sykepleiere ofte samhandler medsom ferdig utdannede. BIP fremmer internasjonaliseringVi håper denne fagartikkelen kan bidra til økt kunnskap om BIP som en læringsarenaog som et verktøy for å fremme internasjonalisering i sykepleierutdanningen. BIP girgode muligheter for faglig utveksling, samarbeid og kulturutveksling på tvers avlandegrenser. I tillegg egner BIP seg godt til å utvikle kompetanse i tverrprofesjonelt samarbeid. Nårstudenter får anledning til å reflektere sammen med medstudenter fra ulike kulturellebakgrunner, er det en dannelsesreise som kan bidra til å utvikle verdifull kulturellkompetanse, en kompetanse de vil ha god nytte av som fremtidige sykepleiere. Folkehelse som hovedtema for en BIP viste seg å være godt egnet. Alle land har enfolkehelse med ulike strategier, politikk og prioriteringer både på lokalt, nasjonalt oginternasjonalt nivå.En BIP krever god planlegging og organisering, noe utdanningsinstitusjonene målegge til rette for. Vi håper at våre erfaringer med BIP kan inspirere flere sykepleierutdanninger til åetablere denne typen læringsarena for egne og internasjonale studenter og lærere. Forfatterne oppgir ingen interessekonflikter.SAMARBEID  Våren 2024 gjennomførte sykepleierutdanningen ved VID vitenskapeligehøgskole en Blended intensive program  BIP  om folkehelse. Her jobbet studentenesammen på tvers av fag og landegrenser for å diskutere folkehelseutfordringer.Illustrasjonsfoto: Shutterstock/NTB1.         European Commission. Erasmus charter for higher education 2021 2027guidelines [internett]. Brussel: European Commission; 2020 [hentet 12. desember2024 . Tilgjengelig fra: https://erasmus-plus.ec.europa.eu/sites/default/files/charter-annotated-guidelines-feb2020_en.pdf   2.         Meld. St. 7  2020 2021 . En verden av muligheter – Internasjonalstudentmobilitet i høyere utdanning [internett]. Oslo: Kunnskapsdepartementet; 2020[hentet 12. desember 2024 . Tilgjengeligfra: https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/meld.-st. 7 20202021/id2779627/ 3.         Alpers L M. Helsepersonells kompetansebehov i møte med etniskeminoritetspasienter [doktoravhandling]. Oslo: Oslomet – storbyuniversitetet; 2017. 4.         Meld. St. 16  2016 2017 . Kultur for kvalitet i høyere utdanning [internett]. Oslo:Kunnskapsdepartementet; 2017 [hentet 12. desember 2024 . Tilgjengeligfra: https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/meld.-st. 16 20162017/id2536007/ 5.            European Commission. Erasmus+ programme guide: The essential guide tounderstanding Erasmus+ [internett]. Brussel: European Commission; u.å. [hentet 8.november 2024 . Tilgjengelig fra: https://erasmus-plus.ec.europa.eu/programme-guide-search?full_text_search=BIP 6.         Ayub U, Yazdani N, Kanwal F. Students' learning behaviours and theirperception about quality of learning experience: the mediating role of psychologicalsafety. Asia Pac J Educ. 2022;42 3  398 414. DOI  10.1080/02188791.2020.18487977.            Mæland JG. Forebyggende helsearbeid: folkehelsearbeid i teori og praksis. 5.utg. Oslo: Universitetsforlaget; 2021.8.            Garsjø O. Forebyggende og helsefremmende arbeid: fra individ- tilsystemorientert tenkning og praksis. Oslo: Gyldendal; 2018.9.         Zenani NE, Sehularo LA, Gause G, Chukwuere PC. The contribution ofinterprofessional education in developing competent undergraduate nursing students:integrative literature review. BMC Nurs. 2023;22 315. DOI  10.1186/s12912 023 01482 8 10.       Duś Ilnicka I, Paradowska-Stolarz A, Mazur M, Radwan-Oczko M, Perra A,Paula VSd, et al. Blended intensive programme's implementation in dental education:post-pandemic evolution of learning. BMC Med Educ. 2024;24 352. DOI 10.1186/s12909 024 05301 9 

Internasjonalt samarbeid løfter sykepleierutdanningen

https://vid.brage.unit.no/vid-xmlui/bitstream/11250/3170950/1/Meyer%2betal%2b-%2bsykepleien%2b-%2b2024.pdf

Internasjonalt samarbeid løfter sykepleierutdanningen

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

VID:Open