Universidad de Cádiz / Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia Eureka
Abstract
En este estudio se asume la argumentación escrita como una habilidad cognitivo-lingüística que favorece la
alfabetización científica. Bajo esta premisa, el uso variado de conectores y el empleo de términos y datos
científicos como parte del vocabulario resultan sustanciales en la comunicación escrita dentro del ámbito de la
ciencia escolar. En esta investigación se analiza el empleo de conectores y vocabulario realizado por cuatro
estudiantes (entre 9 y 16 años de edad) a quienes se les propuso escribir espontáneamente (sin intervención del
profesor) un cuento que incluyera las ciencias de la naturaleza. Los resultados indican que en los cuatro casos, los
estudiantes carecen de un uso variado de conectores en el enlace de sus ideas, lo cual afecta la articulación y
orientación del escrito. Frente al vocabulario científico empleado, en esta investigación se identificó que de
manera espontánea los cuatro casos utilizan términos científicos en sus escritos. Sin embargo, se determinó un
uso limitado de datos de tipo científico. Finalmente, se enfatiza en la necesidad de realizar investigaciones acerca
de cómo emplear en la práctica escolar los conectores y el vocabulario espontáneo de los estudiantes para
enriquecer su alfabetización científica a través de la argumentación escrita.This research assumes written argumentation as a cognitive-linguistic ability that promotes scientific literacy. The
proper use of connectors and scientific data is essential for written communication in science education. This
exploration concerns about the spontaneous use (without instructional intervention) of connectors and
vocabulary of four students (9 to 16 years old) when they write a short story including science. The results
indicate that in all four cases, students lack a varied use of words to connect ideas, which affects the writing
comprehension. In addition, all four cases spontaneously use scientific terms to make a writing task. Nonetheless,
a limited use of scientific data was identified. Finally, results confirm the necessity of more research in order to
determine how to use spontaneous connectors and vocabulary to enrich students’ scientific literacy through
written argumentation
