Contribución al XXII Congreso Internacional de la Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ASELE), Valladolid, 21-24 de septiembre de 2011.Se trata de un taller que presenta el resultado de una experiencia docente que se basa en la realización de una serie de actividades didácticas apoyadas en el análisis de mensajes publicitarios que aparecen principalmente en soporte de «spots» difundidos a través de televisión y que están disponibles en la Red. Tales actividades conducen al diseño de una unidad didáctica en la que el anuncio, desde el punto de vista de la planificación o diseño funcional, se somete a explotación didáctica en atención a las cuatro fases de la enseñanza (preparación, presentación, conceptualización y práctica) y conforme a la secuencia que guía los criterios de preparación de la clase (objetivo de la enseñanza, actividad de aprendizaje, forma social de trabajo, materiales y medios, y papel del docente)

Cos Ruiz, Francisco Javier de

Spanish

De Cos Ruiz, F. Javier

RODIN - Repositorio de Objetos de Docencia e Investigación de la Universidad de Cádiz

Anuncios publicitarios en la Red: propuesta didáctica para el desarrollo de las competencias en ELE

Repositorio de Objetos de Docencia e Investigación de la Universidad de Cádiz

RESUMEN: Este taller es resultado de una experiencia docente que se basa en larealización de una serie de actividades didácticas apoyadas en el análisis de mensajespublicitarios que aparecen principalmente en soporte de «spots» difundidos a través detelevisión y que están disponibles en la Red. Tales actividades conducen al diseño de unaunidad didáctica en la que el anuncio, desde el punto de vista de la planificación o dise-ño funcional, se somete a explotación didáctica en atención a las cuatro fases de la ense-ñanza (preparación, presentación, conceptualización y práctica) y conforme a la secuen-cia que guía los criterios de preparación de la clase (objetivo de la enseñanza, actividadde aprendizaje, forma social de trabajo, materiales y medios, y papel del docente).CONTEXTUALIZACIÓNPUNTO DE PARTIDAEl punto de partida es, pues, el anuncio publicitario, que en este caso alternará conotro tipo de textos (el cómic) y que se le ofrece al receptor como un producto elabora-do pero no acabado, dado que necesita de su participación para decodificarlo debida-mente. Desde el punto de vista del contenido, al hablar de anuncio publicitario, habla-mos de un verdadero microcosmos de riquísima y variada información, sobre todo enlos materiales en que se combinan imagen, sonido y escritura. Por tal razón, estos seprestan idealmente para el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje que, enel marco de los objetivos generales del aprendizaje (conocimiento, entendimiento, des-trezas y actitudes) y en el «enfoque orientado a la acción» propugnado por el MarcoComún de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER),deben servir de vehículo de adquisición de competencias generales y de competenciascomunicativas de la lengua, aquí con diverso grado de afectación y profundidad segúnel caso (conocimiento del mundo, consciencia intercultural, conocimiento sociocultu-ral, conocimiento gramatical, etc.)1. En el MCER (§ 2.1) se resume dicho enfoque enlos siguientes principios:627ANUNCIOS PUBLICITARIOS EN LA RED:PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DELAS COMPETENCIAS EN ELEF. Javier de Cos RuizUniversidad de Cádiz1 No hace falta insistir en el papel de la publicidad como creadora de signos sociales y difusora devalores (ver Ferraz Martínez, 2004, p. 12).El uso de la lengua –que incluye el aprendizaje– comprende las acciones que realizanlas personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie decompetencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular. Laspersonas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintoscontextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar activida-des de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionadoscon temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen másapropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar.Así pues, estamos ante una propuesta de explotación didáctica de un recurso defácil acceso, destinado en principio a un nivel superior de dominio lingüístico, pero conposibilidades de ser utilizado, con las adaptaciones oportunas, en niveles inferiores2.FASES DE LA ENSEÑANZA Y CRITERIOS DE PREPARACIÓNTomamos las fases de la enseñanza y los criterios de preparación de la clase talcomo se exponen en Cerrolaza y Cerrolaza (1999)3 para, con las oportunas adaptacio-nes, aplicarlos al objeto del taller.En relación con las fases4, señalamos las siguientes:1.  Preparación, momento en que se presenta el tema o ámbito que se va a traba-jar. Se trata de activar los conocimientos activos y pasivos del alumno, motivándolosy haciéndoles tomar conciencia de lo que ya saben. Aquí toca contextualizar los men-sajes (orales y escritos), hacer surgir las necesidades y clarificar los objetivos.2.  Presentación de los contenidos mediante muestras de lengua, textos grabadoso escritos para actividades de comprensión auditiva o de comprensión de lectura. Elalumno entra en contacto con los ejemplos de lengua que ilustran los objetivos que sequieren alcanzar. En esta fase se desarrollan las estrategias de comprensión.3.  Conceptualización: descubrimiento por inducción o deducción del nuevofenómeno gramatical o funcional aparecido en la fase anterior (muestra de lengua),mediante tareas preparadas o con ayuda de las explicaciones del docente.4.  Prácticas: ejercitación de los conocimientos presentados y explicados previa-mente. Toca organizar las actividades en secuencia de progresiva dificultad: desde lasmás cerradas, dirigidas y reproductivas (orientadas a la forma) a las producciones másabiertas, libres y creativas (centradas en el contenido comunicativo)5.Con respecto a los criterios6, indicamos los que siguen:LA RED Y SUS APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA6282 Para la justificación de la presencia de la publicidad en la clase de ELE y su utilidad, puede verseSeseña Gómez (2004: cap. 3 y 4), valioso trabajo enfocado en la enseñanza por tareas.3 Una aplicación didáctica de los principios relativos a los criterios de preparación de la clase y a lasfases de la enseñanza que trata este manual pueden verse en de Cos Ruiz (2010).4 Esta división supone una ligera variación con respecto a lo que generalmente se entiende porsecuencia didáctica (presentación, comprensión, práctica y transferencia). En nuestro caso, la preparaciónes aquí presentación; la presentación y la conceptualización se corresponden con la comprensión; y la fasede prácticas se identifica con la práctica y la transferencia).5 Ver, en el mismo sentido, Barroso (2005).6 Siguiendo la propuesta de los autores, a la hora de preparar la clase, la pregunta clave, a nuestroentender, no debe ser «¿Qué tengo que hacer hoy en clase?», ni «¿Qué me toca para hoy?», sino «¿Qué tie-1.º. El objetivo de la enseñanza: ¿qué tienen que aprender o adquirir mis alum-nos?; el foco está en que los alumnos progresen en su aprendizaje de espa-ñol. Entran aquí las competencias generales (conocimiento declarativo–conocimiento del mundo, conocimiento sociocultural, consciencia inter-cultural–, destrezas y habilidades, capacidad de aprender) y las competen-cias comunicativas (lingüística, sociolingüística, pragmática).2.º. La actividad de aprendizaje: ¿qué tienen que hacer mis alumnos para apren-der?; se trata de que los alumnos hagan algo para conseguir un objetivo,que aprendan haciendo (learn by doing).3.º. La forma social del trabajo: ¿cómo tienen que hacerlo?; los alumnos debenorganizarse de una forma determinada para realizar una actividad.4.º. Los materiales y los medios: ¿con qué hay que hacerlo?; esto es, quedocente y alumnos se sirvan de los recursos materiales necesarios.5.º. La actividad del docente: ¿qué tengo que hacer como docente?; lo cual sig-nifica que el docente determine su grado de participación en el proceso deenseñanza-aprendizaje.LUGAR EN EL PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTESEn el repertorio del Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC, § 7.1) el men-saje publicitario aparece ya en los dos primeros niveles, en ambos casos como génerode transmisión únicamente escrita y exclusivamente desde el punto de vista de larecepción: en el A1 con el descriptor «Hojas y folletos con información turística», y enel A2 con las etiquetas «Anuncios publicitarios relacionados con alojamiento, estable-cimientos hoteleros y viajes» y «Hojas y folletos informativos y publicitarios senci-llos».A partir del nivel B1, además de como género de transmisión escrita, aparece tam-bién como género de transmisión oral –e igualmente desde el único punto de vista dela recepción–, hasta el C1; en el C2 no se trata ni en la escritura ni en la oralidad. Comogénero discursivo de transmisión oral, la etiqueta asignada tanto al B1 como al B2 es«Anuncios publicitarios en radio y televisión muy sencillos (sin implicaciones cultu-rales ni lenguaje poético)». Como género de transmisión escrita, en el B1 se trata de«Anuncios publicitarios de tipo informativo» y en el B2, de «Anuncios publicitarioscon limitaciones relativas al uso de la lengua (sobrentendidos de tipo cultural, uso iró-nico o humorístico…)». Por su parte, en el C1 se abordan, desde el punto de vista oral,los «Anuncios publicitarios en radio y televisión»7, y, desde el punto de vista escrito,los «Anuncios publicitarios en vallas, prensa escrita, propaganda…, con implicacionessocioculturales».ANUNCIOS PUBLICITARIOS EN LA RED: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE…629nen que aprender mis alumnos?», de modo que la secuencia temporal se establece como sigue: 1.º.Actividad del aprendiente; 2.º. Material; 3.º. Forma social del trabajo; y 4.º. Actividad del docente.7 Se entiende, por contraste con los niveles B y por comparación con la especificación de los anun-cios escritos en el mismo C1, que con implicaciones culturales y con lenguaje poético.LA RED Y SUS APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA6308 Cfr. las preguntas que, a modo de reflexiones sobre el uso de Internet en la clase de lenguas, seplantea Higueras García (2005: 1065).9 Ver Luque y Alcoba (1999: § 2.3). Conviene, pues, matizar la afirmación de que los mensajespublicitarios, que son textos auténticos, son «muestras lingüísticas del uso real de la lengua» (SeseñaGómez, 2004: 24; cursiva nuestra).10 Ver, por ejemplo, la propuesta de Zamora Pinel (2000).11 El docente debe tener en cuenta la interrelación entre texto y canal de comunicación, así como lasactividades comunicativas y las estrategias de mediación (MCER, §§ 4.6.1 y 4.4.4).12 Por motivos de espacio, nos limitamos a presentar las dos primeras fases de la enseñanza, sacrifi-cando así las otras dos en aras de ofrecer la visión global e integradora de la unidad con la inclusión detodos los vídeos. Por otro lado, queda lejos de nuestra intención agotar en estas líneas todas las posibilida-des que ofrece la didactización de estos materiales.DESARROLLOFICHA DEL MATERIAL DE TRABAJO PRINCIPALFASE DE PREPARACIÓN12Anuncio televisivo «Exprésate»Anuncio televisivo «No se oye. Pero si no está, se echa de menos»ANUNCIOS PUBLICITARIOS EN LA RED: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE…63113 El vídeo presenta el contraste entre dos ámbitos: imagen / palabra. Vale más la palabra (la palabraescrita, la expresión «te amo» que escribe el niño protagonista) que la imagen (los dibujos de los compa-ñeros). Pero esta idea, la prevalencia de la palabra, se transmite no mediante un audio –cosa imposible sopena de sacrificar la fuerza del anuncio–, sino mediante la imagen en movimiento (vídeo), con lo cual, enun nivel externo de interpretación, acaba resaltándose lo opuesto: que una imagen (la imagen en movi-miento que muestra el vídeo para representar el gesto que lleva a cabo el hijo hacia su madre invidente)vale más que mil palabras, sabemos gracias a la imagen que la única manera que tiene ella de leer es pal-pando unas letras.FASE DE PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOSCómic sobre «comunicación a distancia» (cadena de comunicación)LA RED Y SUS APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA63214 Como en el caso anterior, no se dicen palabras (el sonido lo aporta la música y el clic del apara-to), estas están escritas. Como refuerzo, las palabras se vinculan a imágenes, y esta vinculación es por aso-ciación (método directo), aunque, por un lado, estas imágenes puedan o bien evocar otras realidades que senombran con distintos nombres (vida, juego, volar…), o bien servir para nombrar la realidad designada(ecografía, muñeco, casillero, volar, cepillo de dientes…), y, por otro, sea posible utilizar otras imágenespara las mismas palabras –en aquellos dos casos el cambio no serviría al propósito del anuncio, en este últi-mo, sí–. Es decir, pueden cambiar las imágenes, pero no vale cualquier palabra, sino solo las que presen-ten hache inicial, pues es ahí donde está la clave.ANUNCIOS PUBLICITARIOS EN LA RED: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE…633Anuncios televisivos y cuña radiofónica sobre conversación con voz automatizadaLA RED Y SUS APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA63415 Estos materiales son aprovechables para, en la fase de prácticas, introducir una actividad auténti-ca –pues refleja una situación comunicativa real– de expresión escrita a partir de una comprensión auditi-va basada en una conversación telefónica cuyo contenido principal son recados o mensajes que varias per-sonas dejan a una secretaria; las respuestas se expresan por escrito en forma de post-it o notas (ver, porejemplo, Intercambio 2, Libro del alumno, p. 108, Difusión).16 –A continuación / indique / el motivo de su llamada. –Me he quedado en la cuneta. –Usted hadicho: / «Me / he / comido / una / chuleta». / Pulse / 1 / si es correcto… (A veces es difícil hacerse enten-der por una máquina…).Anuncio en televisión sobre texto leído en los dos sentidosANUNCIOS PUBLICITARIOS EN LA RED: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE…63517 –A continuación / indique / la avería. –Tengo un problema de bujías. –Usted ha dicho: / «Quiero/ una / crema / de / judías»… Como se ve, el audio, este debería titularse «Bujías».18 –Indique / la incidencia. –Que una roca ha reventado la luna delantera. –Usted ha dicho: / «Una/ foca / ha inventado / la rumba sandunguera»…19 –Indique / el motivo de su llamada. –Se me ha pinchado la rueda de repuesto. –Usted ha dicho: /«Me / han robado / y / me / he quedado / con / lo / puesto»…20 –Indique / la avería. –El coche me ha patinado y estoy en la cuneta. –Usted ha dicho: / «El coche/ se ha desmadrado / y / estoy / con muletas»…21 Según formulación de la propia compañía (ver la nota de prensa del enlace de las cuñas de radio),«bajo el lema «Únete a la lucha contra las máquinas», la campaña reconoce la importancia de la figura delmediador y resalta el trato personalizado y profesional que ofrece al cliente frente a la despersonalizacióny frialdad de las máquinas».BIBLIOGRAFÍABARROSO, Carlos (2005): «La preparación de una clase de ELE: pautas para una secuencia didác-tica», en El español, lengua de futuro, Actas del I Congreso Internacional de FIAPE (Toledo, 20-23 de marzo de 2005) [en línea] <http://www.educacion.gob.es/redele/biblioteca2005/fiape/barroso.pdf>.CERROLAZA, Matilde y Óscar CERROLAZA (1999): Cómo trabajar con libros de texto, Madrid:Edelsa.COUNCIL OF EUROPE (2001): Common European Framework of Reference for LanguagesLearning, Teaching, Assessment, Strasbourg [en línea] <http://culture.coe.int/lang>. Traducción-adaptación al español: MINISTERIO DEEDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE e INSTITUTO CERVANTES, (2002): Marco común euro-peo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, Madrid [en línea]<http://cvc.cervantes.es/obref/marco>.DE COS RUIZ, F. Javier (2010): «La planificación de la clase de ELE: fundamentos metodológicosy recursos didácticos», Universidad de Cádiz, OCW [en línea] <http://ocw.uca.es/course/view.php?id=15>.FERRAZ MARTÍNEZ, Antonio (2004): El lenguaje de la publicidad, Madrid: Arco Libros, 8.ª ed.HIGUERAS, Marta (2005): «Internet en la enseñanza de español», en Sánchez Lobato, Jesús e IsabelSantos Gargallo (dirs.), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español comosegunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE), pp. 1061-1085, Madrid: SGEL.INSTITUTO CERVANTES (2006): Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referenciapara el español [en línea] <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm>.LUQUE, Susana y ALCOBA, Santiago (1999): «Comunicación oral y oralización», en Alcoba, S.(coord.), La oralización, pp. 15-44, Barcelona: Ariel.SESEÑA GÓMEZ, Marta (2004): La publicidad como elemento integrador de una propuesta deenseñanza por tareas, Málaga: Asele.ZAMORA PINEL, Fausto (2000): «La publicidad en sus diferentes soportes como pretexto para laintegración de las cuatro destrezas», en de Cos Ruiz, F. Javier et al. (eds.): Nuevas perspectivasen la enseñanza del español como lengua extranjera, Actas del X Congreso Internacional deASELE (Cádiz, 22-25 de septiembre de 2009), vol.II, pp. 1057-1066. Cádiz: Universidad deCádiz.LA RED Y SUS APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA636

https://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/10498/14924/1/taller%20anuncios%20publicitarios.pdf

Anuncios publicitarios en la Red: propuesta didáctica para el desarrollo de las competencias en ELE

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

RODIN - Repositorio de Objetos de Docencia e Investigación de la Universidad de Cádiz

Repositorio de Objetos de Docencia e Investigación de la Universidad de Cádiz