This paper analyzes aspects of teacher training for Professional Education at the Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, considering the period
from 2008 to 2018. It aims, as an objective, to analyze the actions carried out in this empirical
field to train its respective teachers, identifying the advances and challenges for the
implementation of an institutional training policy focused on the specificities of teaching in the
Professional Education modality, considering the concepts of human training, Professional
Education and teacher training presented in the institutional documents. We took, as a
theoretical-methodological approach, the focus of historical-dialectical materialism, from
which a trajectory was systematized that included a literature review; document analysis;
interviews with coordinators and teachers of the investigated courses; and questionnaire
application to the institution's teachers who were former students in these courses. The data
analysis reveals considerable challenges from the perspective of a specific training policy, but
it also presents significant advances. Among the challenges, there is the need to offer courses
aimed specifically at teaching, in the Professional Education modality, with a longer duration,
at the graduate and undergraduate level. In addition, when these are offered, there is a very low
adhesion of teachers working in the institution, filling the vacancies with external demand in
all cases. However, the research shows that, for those who participate, the courses are important
training environments that support pedagogical practice. Thus, we defend that the actions
developed within the scope of IFRN, in the period from 2008 to 2018, aimed at the training of
their own teachers and that specifically deal with teaching practice and the respective
specificities of the modality, are punctual, poorly articulated and happen, mainly, with external
induction, besides being devoid of a universal feature. However, since the training processes
are based on the concepts of integral human formation, Professional Education and teacher
training assumed in the institutional documents, such actions may favor the materialization of
a training process that contributes to building an ethical-political-didactic-pedagogical
commitment of the teaching staff, without which there may not be a perspective of education
aimed at the interests of the working class, that is, counter-hegemonic concerns.Este trabalho analisa aspectos da formação de professores para a Educação Profissional no
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, considerando o
período de 2008 a 2018. Almeja-se, como objetivo, analisar as ações realizadas nesse campo
empírico para formar seus respectivos docentes, identificando os avanços e os desafios para a
implementação de uma política institucional de formação voltada para as especificidades da
docência na modalidade Educação Profissional, considerando as concepções de formação
humana, de Educação Profissional e de formação de professores apresentadas nos documentos
institucionais. Tomamos como percurso teórico-metodológico o enfoque do materialismo
histórico-dialético, a partir do qual foi sistematizado um trajeto que contou com revisão da
literatura; análise documental; realização de entrevistas com coordenadores e docentes dos
cursos investigados; e aplicação de questionário com os professores da instituição que foram
cursistas nestes. A análise dos dados revela desafios consideráveis na perspectiva de uma
política formativa específica, mas também apresenta significativos avanços. Entre os desafios,
constata-se a necessidade da oferta de cursos voltados especificamente à docência, na
modalidade de Educação Profissional, com maior duração, no formato de pós-graduação e de
graduação. Além disso, quando estes são ofertados, registra-se baixíssima adesão dos docentes
que atuam na própria instituição, recorrendo-se, em todos os casos, ao preenchimento de vagas
com demanda externa. Contudo, a pesquisa demonstra que, para os que participam, os cursos
se constituem importantes espaços formativos que subsidiam a prática pedagógica. Dessa
forma, defendemos que as ações desenvolvidas no âmbito do IFRN, no período de 2008 a 2018,
voltadas à formação de seus próprios professores e que tratam especificamente do exercício da
docência e respectivas especificidades da modalidade são pontuais, pouco articuladas e
decorrem, principalmente, de indução externa, além de serem desprovidas de caráter
universalizante. No entanto, uma vez que os processos formativos são fundamentados pelas
concepções de formação humana integral, Educação Profissional e formação de professores,
assumidas nos documentos institucionais, tais ações podem favorecer a materialização de um
processo formativo que contribui para construir postura de compromisso ético-políticodidático-pedagógico do corpo docente, sem o qual não é possível ter-se uma perspectiva de educação voltada aos interesses da classe trabalhadora, ou seja, contra-hegemônicos
