El objetivo principal de nuestro
artículo es llevar a cabo una reflexión
sobre la relación entre la lengua y la
cultura. La lengua es el vehículo
transmisor de conocimientos culturales y
a la vez un instrumento para el
conocimiento y adquisición de la cultura,
por lo que entendemos que para conocer
suficientemente una lengua, para el
desarrollo de una buena competencia
lingüística, es necesaria la adquisición de
cierta competencia cultural de la
comunidad que emplea dicha lengua. En
nuestro marco educativo ceutí nos
encontramos dos grupos étnicos que
conviven y pertenecen a culturas muy
diferentes lo que conlleva que posean
lenguas maternas muy distintas, aunque
reciben en la escuela la misma
educación. El desajuste cultural y
lingüístico se refleja en un alto índice de
fracaso escolar

Ayora Esteban, María del Carmen

Spanish

RODIN - Repositorio de Objetos de Docencia e Investigación de la Universidad de Cádiz

Diversité linguistique et culturelle dans un domaine éducatif de langues en contact

Repositorio de Objetos de Docencia e Investigación de la Universidad de Cádiz

This paper reflects on the relationship between language and culture. Language is the vehicle for transmitting cultural knowledge as well as a tool for acquiring knowledge and culture, so we contend that, in order to know a language well enough for the development of a satisfactory linguistic competence, it is necessary to acquire some cultural competence of the community that uses that language. In the educational context that we analyze here —Ceuta— two ethnic groups that live together but belong to very di erent cultures with very di erent mother tongues, nevertheless receive the same school education. The cultural and linguistic mismatch is reflected in high rates of school failure.El objetivo principal de nuestro art&iacute;culo es llevar a cabo una reflexi&oacute;n sobre la relaci&oacute;n entre la lengua y la cultura. La lengua es el veh&iacute;culo transmisor de conocimientos culturales y a la vez un instrumento para el conocimiento y adquisici&oacute;n de la cultura, por lo que entendemos que para conocer suficientemente una lengua, para el desarrollo de una buena competencia ling&uuml;&iacute;stica, es necesaria la adquisici&oacute;n de cierta competencia cultural de la comunidad que emplea dicha lengua. En nuestro marco educativo ceut&iacute; nos encontramos dos grupos &eacute;tnicos que conviven y pertenecen a culturas muy diferentes lo que conlleva que posean lenguas maternas muy distintas, aunque reciben en la escuela la misma educaci&oacute;n. El desajuste cultural y ling&uuml;&iacute;stico se refleja en un alto &iacute;ndice de fracaso escolar.Le principal objectif de notre étude est de mener une réflexion sur la relation entre langue et culture. La langue est le véhicule de transmission des connaissances culturelles et, en même temps, un outil d’acquisition de connaissances et de culture; Or nous comprenons que pour connaître su ssament une langue, pour le développement de bonnes compétences linguistiques l’acquisition d’une certaine concurrence culturelle de la communauté utilisant cette langue devient essentielle. Dans notre contexte éducatif, à Ceuta, nous trouvons deux groupes ethniques qui cohabitent et qui appartiennent à des cultures très di érentes ce qui conduit à deux langues maternelles très différentes, bien qu’ayant reçu la même éducation. L’inadéquation culturelle et linguistique se reflète dans un taux d’échec scolaire élevé

Ayora Esteban, M. Carmen

Revistas Científicas de la Universidad de Cádiz

M. Carmen Ayora Esteban

Crossref

Pragmalinguistica

Diversidad lingüística y cultural en un ámbito educativo de lenguas en contacto

Since the beginning of the X:Xth ccntury, a factic function operating in human corunmunication has bcen largely assumed. Yet, it is only recently that scholars have provided a more in-depth account of it. The factic function is carried out using both verbal ami non-verbal constructions plus clements of different types which in turn fulfil certain specific subfunctions. These are: checking on the actual validity status óf thc channel; starting, continuing or drawing the communication to an end; and catching the attention of !he interlocutor. This article focuses on the last subfunction mentioned above, and aims to provide a detailed account of the verbal means whereby speakers cmrunonly draw the addresses artention. Thesc mechanisms will be attested in the Spanish aca­demic discourse, as well as in conversation among Spanish speakers.
 Desde comienzos del siglo XX se viene mencionando la existencia de una función fática o de contacto en la comunicación humana, aunque hasta muy recientemente no se ha emprendido su estudio con cierta profundidad. Dicha función se realiza mediante la utilización de distintos elementos y construcciones verbales y no verbales que cumplen determinadas subfunciones específicas, a saber, asegurarse de que el canal de comunicación está abierto y funciona; establecer, prolongar o terminar la comunicación, y llamar la atención del interlocutor. En este artículo, nos centramos en la última de las sub funciones apuntadas, con objeto de presentar, de forma detallada, cuáles son los recursos verbales que más comúnmente se utilizan para llamar la atención del interlocutor y cómo es su funcionamiento tanto en la conversación como en el discurso académico españoles.Depuis le début du XX siécle on comente l'existence d'une fonction fatique onde contact dans la comunication humaine, méme si ce n'est que récement qu'on a entreprit une étude plus approfondie cette fonction s'effectue grace a l'utilisation de différents eléments et constructions verbales et non verbales qui remplissent des fonctions spécifiques, c'est a dirc, assumer que le canal de communication est ouvert et fonctione; établir, prolonger on met­tre un terrne a la communication, et attirer l'attention de l'interlocuteur. Dans cet article, nous centrous sur la der­niere des subfonctions signalées, dans le but de présenter, de faÇon detaíllée, quelles son les ressources verbales que s'utilisent commémant pour attirer l'attention de l'interlocuteur et quel est son fonctionement aussi bien dans la conversation que dand le discours académique espagnol.

Cestero Mancera, Ana María

Cestero Mancera, A.- E/funcionamiento de los recursos lingüísticos de llamada de atención al interlocutor .. EL FUNCIONAMIENTO DE LOS RECURSOS LINGÜÍSTICOS DE LLAMADA DE ATENCIÓN AL INTERLOCUTOR EN LA CONVERSACIÓN Y EN EL DISCURSO ACADÉMICO Resumen Cestero Mancera, Ana MªUniversidad de Alcalá Facultad de Filosqfia y Letras Departamento de F'ilología C/ Trinidad. 5 28801 Alcalá de Henares Tfno: 91 8855037 e-mail: anam.cestero@uah.es( Recibido Septiembre 2002: aceptado Julio 2003) BIBLID [l 133-682X (2002-2003) 10-11; 51-94] Desde comienzos del siglo XX se viene mencionando la existencia de una función fática o de contacto en la comu­nicación humana, aunque hasta muy recientemente no se ha emprendido su estudio con cierta profundidad. Dicha función se realiza mediante la utilización de distintos elementos y construcciones verbales y no verbales que cum­plen determinadas subfunciones específicas, a saber, asegurarse de que el canal de comunicación está abierto y fun­ciona; establecer, prolongar o terminar la comunicación, y llamar la atención del interlocutor. En este artículo, nos centramos en la última de las subfunciones apuntadas, con objeto de presentar, de fonna detallada, cuáles son los recursos verbales que más comúnmente se utilizan para llamar la atención del interlocutor y cómo es su funciona­miento tanto en la conversación como en el discurso académico españoles. Palabras clave: función fática, recursos lingüísticos Abstract Since the beginning of the X:Xth ccntury, a factic function operating in human corunmunication has bcen largely assumed. Yet, it is only recently that scholars have provided a more in-depth account of it. The factic function is carried out using both verbal ami non-verbal constructions plus clements of different types which in turn fulfil certain specific subfunctions. These are: checking on the actual validity status óf thc channel; starting, continuing or drawing the communication to an end; and catching the attention of !he interlocutor. This article focuses on the last subfunction mentioned above, and aims to provide a detailed account of the verbal means whereby speakers cmrunonly draw the addresses artention. Thesc mechanisms will be attested in the Spanish aca­demic discourse, as well as in conversation among Spanish speakers. Key words: Factic function, verbal means Résumé Depuis le début du XX siécle on comente l'existence d'une fonction fatique on de contact dans la comunication humaine, méme si ce n'est que récement qu'on a entreprit une étude plus approfondie cette fonction s'effectue grace a l'utilisation de différents eléments et constructions verbales et non verbales qui remplissent des fonctions spécifiques, c'est a dirc, a�sumer que le canal de communication est ouvert et fonctione; établir, prolonger on met­tre un terrne a la communication, et attirer l'attention de l'interlocuteur. Dans cet article, nous centrous sur la der­niere des subfonctions signalées, dans le but de présenter, de fa�on detaíllée, quelles son les ressources verbales Pragmalingüíslica. 10-11, 2002-2003, 51-94 51 DOI: http://dx.doi.org/10.25267/Pragmalinguistica.2002.i10.04

Le fonctionnement des ressources linguistiques permettant d'attirer l'attention sur l'interlocuteur dans la conversation et le discours académique

The aim of this work is to analyse how Spanish readers react to English discourse markers in a text. We carry out an empírica! study with 133 Spanish university students of English as a foreign language in order to analyse:
(a) if there is any relationship between presence or absence of discourse markers and reading comprehen­sion in English as a foreign language
(b) if there is any relationship between the readers' proficiency in English and the effect ofthe presence orabsence of discourse rnarkers on reading comprehension and,
(c) if there is any relationship between the readers' age, sex, competence as learners and as learners ofEnglish, and the effect ofthe presence or absence ofdiscourse markers on reading comprehensionEl objetivo de este trabajo es analizar cómo los lectores españoles reaccionan ante los marcadores discursivos en un texto. Llevamos a cabo un estudio empírico con 133 estudiantes universitarios españoles de inglés como lengua extranjera para analizar:
(a) si hay alguna relación entre la presencia o la ausencia de marcadores del discurso y la comprensión escrita en inglés como lengua extranjera,
(b) si hay alguna relación entre la competencia de los lectores en inglés y el efecto de la presencia o la ausencia de marcadores del discurso en la comprensión escrita,
(c) si hay alguna relación entre la edad, sexo, competencia de los sujetos como aprendices y como aprendices de inglés, y el efecto de la presencia o ausencia de marcadores del discurso en la comprensión escrita.
Los resultados obtenidos muestran que los marcadores del discurso favorecen la comprensión en la lectura en una lengua extranjera, y que los estudiantes más competentes tienden a usar marcadores del discurso como ayudas en la comprensión.L'objectif de cet travail est d'analyser la réaction des lecteurs espagnols devant les marqueurs de discours dans un texte. Pour notre analyse, nous avons realisé une étude empirique avec un échantillon de 133 étudiants universitaires espagnols ayant l'anglaus comme langue étrangère. L'analyse nous a permis de définir:
(a) La relation entre la présence ou l'absence de marqueurs de discours et la compréhension écrite en anglais comme langue étrangère.
(b) La relation entre la compétence des lecteurs en anglais et l'effet de la présence ou de l'absence des marqueurs du discours dans la compréhension écrite.
(c) La relation entre l'âge, le sexe, la capacité des lecteurs comme apprentis en géneral ou comme apprentis de la lamgue anglaise en particulier et l'effet de la présence ou l'absence des marqueus du discours dans la compréhension écrite. 
Les résultats obtenus montrent que les marqueurs de discours favorisent la compréhension dans l'écriture dans une langue étrangère, et que les étudiants compétents ont tendance à utiliser ces marqueurs de discours comme outils aides à la compréhension

Lahuerta Martínez, Ana Cristina

Lahuerta, A. C. • The contribution o/ signalling devices w comprehensíon in englisk as a foreign language THE CONTRIBUTION OF SIGNALLING DEVICES TO COMPRE­HENSION IN ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE Resumen Lahuerta Martínez, Ana Cristina Profesora Titular de Universidad Departamento de Filología Anglogermánica y Francesa Facultad de Filología Universidad de Oviedo Campus el Milan CI Teniente Alfonso Martínez sin 330 I I Oviedo Asturias Tfno: (+34) 985104537; Fax: (+34) 985104555 e-mail: lahuerta@correo.uniovi.es(Recibido marzo 2004; aceptado septiembre 2004) BlBLID [l 133-682X (2004) 12; 55-71} El objetivo de este trabajo es analizar cómo los lectores españoles reaccionan ante los marcadores discursivos en un texto. Llevamos a cabo un estudio empírico con 133 estudiantes universitarios españoles de inglés como lengua extranjera para analizar: (a) sí hay alguna relación entre la presencia o la ausencia de marcadores del discurso y la comprensiónescrita en inglés como lengua extranjera,(b) si hay alguna relación entre la competencia de los lectores en inglés y el efecto de la presencia o laausencia de marcadores del discurso en la comprensión escrita,(e) si hay alguna relación entre la edad, sexo, competencia de los sujetos como aprendices y como apren­dices de inglés, y el efecto de la presencia o ausencia de marcadores del discurso en la comprensiónescrita.Los resultados obtenidos muestran que los marcadores del discurso favorecen la comprensión en la lectura en una lengua extranjera, y que los estudiantes más competentes tienden a usar marcadores del discurso como ayudas en la comprensión. Palabras clave: marcadores del discurso, comprensión escrita, lectura en una lengua extranjera, señales, proceso interpretativo. Abstract The aim of this work is to analyse how Spanish readers react to English discourse markers in a text. We carry out an empírica! study with 133 Spanish university students of English as a foreign language in order to analyse: (a) ifthere is any relationship between presence or absence of discourse markers and reading comprehen­sion in English as a foreign language(b) ifthere is any relationship between the readers' proficiency in English and the effect ofthe presence orabsence of discourse rnarkers on reading comprehension and,(c) if there is any relationship between the readers' age, sex, competence as learners and as learners ofEnglish, and the effect ofthe presence or absence ofdiscourse markers on reading comprehension.Pragmalingül,tica, l 2, 2004, 55-71 55 DOI: http://dx.doi.org/10.25267/Pragmalinguistica.2005.i13.05

Diversité linguistique et culturelle dans un domaine éducatif de langues en contact

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