Este trabajo pretende describir el nivel de competencia emocional (CE) de los maestros en
formación y en ejercicio de la CAM, realizando una comparativa entre ambos y analizando su
evolución en el tiempo en ausencia de formación específica. La muestra está conformada por
950 participantes (658 estudiantes y 292 docentes) a los que se aplicó el TMMS-24 con una
sección identificativa donde registrar la edad, sexo, curso académico de los estudiantes y
años de experiencia docente de los maestros. Los análisis descriptivos, inferenciales y
asociativos efectuados pusieron en evidencia que la edad y la experiencia profesional
tuvieron un efecto muy limitado sobre la evolución de la CE de los maestros en ejercicio,
aunque la de los estudiantes sí pareció desarrollarse con la edad y el transcurso de los cursos
académicos. Esto sugiere que la CE podría mejorarse activamente a través de la inclusión de
formación reglada en los programas de grado; así, las políticas educativas cumplirían con las
actuales demandas para la inserción laboral y el desarrollo profesional docente de los
titulados dotándoles de las competencias genéricas con mayor valor en el mercado laboral
del siglo XXI.The aim of this paper is to describe the emotional competence (EC) levels of trainee and
practising teachers at CAM, to make a comparison between the two and to analyse its
development over time in the absence of specific training. The sample consisted of 950
participants (658 students and 292 teachers) who filled in the Spanish version of the TMMS24 and an identification section where the age, sex, academic year of the students and years
of teaching experience of the teachers were recorded. The descriptive, inferential, and
associative analyses carried out showed that age and professional experience had a very
limited effect on the development of practicing teachers' EC, although that of students
appeared to develop with age and over the course of academic years. This suggests that EC
could be actively enhanced through the inclusion of formal training in degree programmes,
thus education policies would meet current demands for employability and career
development of graduates by providing them with one of the generic competences that are
most valuable in the 21st century labour market