В статье рассматривается возможность применения технологий виртуальной и дополненной реальности в профориентации обучающихся.The article discusses the possibility of using virtual and augmented reality technologies in career guidance for students

Erokhina, S. A.

Lebedeva, E. V.

Ерохина, С. А.

Лебедева, Е. В.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

45  5. Микляева Н. В., Микляева Ю. В., Виноградова Ю. В. Дошкольная пе-дагогика: учебное пособие для академического бакалавриата / под общ. ред.  Н. В. Микляевой. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2019. 411 с. 6. Моисеенко А. И. Формирование эстетических вкусов школьников как педагогическая проблема // Поволжский педагогический вестник. 2017. Т. 5,  № 3 (16). С. 66–7. URL: https://pgsga.ru/research/publishing/details/2018/  ppv_2017_3(16).pdf?ysclid=lx2r4edegv176588784. 7. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. 214 с.  УДК 37.048.45:004.946 С.А. Ерохина, Е.В. Лебедева S.A. Erokhina, E.V. Lebedeva ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург Russianstatevocationalpedagogicaluniversity, Ekaterinburg Sdmitrieva007@ya.ru   ЦИФРОВОЙ ОРИЕНТИР КАК ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ  VR-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ   DIGITAL GUIDANCE AS AN OPPORTUNITY TO APPLY  VR TECHNOLOGY IN CAREER GUIDANCE FOR YOUTH  Аннотация. В статье рассматривается возможность применения техноло-гий виртуальной и дополненной реальности в профориентации обучающихся.  Annotation.The article discusses the possibility of using virtual and augmented reality technologies in career guidance for students. Ключевые слова: профориентация, цифровое образование, виртуальная реальность, рынок труда. Key words: career guidance, digital education, virtual reality, labor market.  Выбор профессии – достаточно сложный процесс, требующий от челове-ка осознания многих сторон жизни и понимания самого себя. Зачастую вопрос профессионального выбора встает перед подростком сразу после окончания школы и вызывает затруднения в силу отсутствия знаний о мире профессий и непонимания тенденций развития современного рынка труда. Цифровизация и виртуализация жизни делают профессиональное пространство сложным, дина-46  мичным и непредсказуемым. Обилие сфер деятельности настолько широко, что с каждым годом оптанту всё сложнее определиться в своих настоящих и не на-вязанных желаниях [5]. Заимствованный или случайный выбор профессии, как правило, приводит к разочарованию в выбранной сфере труда и раннему появлению симптомов деструктивного профессионального развития. Таким образом, задача своевре-менной профориентации остаётся по-прежнему актуальной и требует привле-чения современного диагностического инструментария. Профессионализм во многомопределяется соответствием возможностей человека и его желаний, способностей к труду. Это возможно при анализе творческих качеств будущих профессионалов, выявлении профессиональных интересов и склонностей, что позволяет определить направление приложения личностью своих усилий – таким образом, происходит формирование конст-руктивных мотивов трудовой деятельности. Привлечение виртуальной реаль-ности для ознакомления будущего абитуриента с особенностями наиболее вос-требованных профессий представляется одним из перспективных направлений цифровой профориентации, позволяющим значительно уменьшить процент студентов, недоучившихся по специальности или выбирающих впоследствии другую профессиональную сферу. Согласно теории социолога З. Баумана, специалисты XXI века представ-лены четырьмя общими категориями: − производители идей; − производители людей; − производители вещей; − обслуживающие профессии – продавцы товаров и услуг и создатели желания покупать эти товары и услуги. Самый большой процентмолодёжи XXI века занимают «производители идей». З. Бауман характеризует ихследующим образом: «Они так же легки и изменчивы, как новая капиталистическая экономика, которая породила их и на-делила властью. Они не владеют фабриками, землями, не занимают админист-ративные посты. Они любят творить, играть и быть в движении» [1, с. 230]. Игровая установка применительно к профессиональному выбору приво-дит к ещё большим флуктуациям и турбулентности профессионального про-странства, чревата ранними разочарованиями и обостренным переживанием профессиональных кризисов. «Производство идей» требует устремленности в будущее, которая, в свою очередь, требует развитой профессиологической ком-петентности и постоянной готовности к профессиональному самоопределению и саморазвитию. Осознанным выбор профессии возможен только в том случае, если подросток понимает свои мотивы, то есть правильно оценивает свои воз-47  можности и знает, в чём заключается деятельность, которую ему предстоит вы-полнять [3]. Цифровая среда позволяет задействовать дополнительные диагностиче-ские и формирующие инструменты, позволяющие подростку опробовать инте-ресующие его профессии. Сочетание возможностей игровых активизирующих технологий с консультационными техниками может быть дополнено специали-зированной цифровой средой, моделирующей ключевые особенности выбран-ных профессий. К сожалению, только с этого года в образовательную программу школы введен предмет «Профориентология», и далеко не в каждой образовательной организации имеется такой специалист [2]. В отсутствии такой дисциплины ос-новными консультантами по подбору профессий для будущего выпускника вы-ступают родители, не имеющие специальной подготовки. Таким образом, раз-работка возможности «примерки» профессии с использованием инструментов виртуальной реальности представляется актуальной [3, c. 159]. Развитие технологий виртуальной реальности и искусственного интел-лекта поможет оптанту в проектировании профессионального портрета своего будущего. Опираясь на достаточно полную и объективную информацию об ин-дивидуальных особенностях человека, используя данные социально-экономических и технико-технологических прогнозов, искусственный интел-лект сможет не просто осуществлять аналитику, но и буквально дать возмож-ность «примерить» свою желаемую профессию, как вероятный сценарий про-фессионализации [6]. Подобные игры, целью которых является «примерка» профессий, уже существуют в компьютерном и приставочном формате. На данный момент они несут чисто развлекательный характер и не обладают искусственным интеллек-том для сбора аналитики, и профориентационную ценность для школьника не несут. Стоит упомянуть экономические предпосылки внедрения технологий виртуальной реальности в практику профориентационной работы. 1. Снижение цены на техническое оснащение. За последние несколько лет цены на современные VR-устройства, предназначенные для домашнего и про-фессионального использования, успели существенно снизиться, сделав их более доступными. 2. Стремительный рост количества программного обеспечения под VR. На сегодняшний день существует уже несколько тысяч самых разнообразных приложений под VR и их количество увеличивается каждый день. 3. Рост объема инвестиций в VR – более 2,5 млрд. долларов в год. Эта 48  цифра постоянно растет с 2012 года и, судя по всему, не планирует существен-но останавливать свой рост в ближайшее время. 4. Увеличение числа крупных компаний, работающих в сфере VR. На ев-ропейском рынке их уже более 300, а такие гиганты, как Oculus, HTC, Sony, Microsoft, Samsung и многие другие уже давно внедряют свои технологии в этой области. 5. Внедрение VR-технологий в ряде сфер: нефтегазовая промышленность, машиностроение, энергетика, металлургия, телекоммуникации, реклама и мно-гое другое. Виртуальная реальность уже давно перестала быть только игровой историей и активно внедряется во все сферы деятельности человека. Ориентиром для внедрения технологий виртуальной реальности в рамках национальной цели «Цифровая трансформация» послужила так называемая «цифровая зрелость», обозначенная в Указе президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года [4]. Основными задачами цифровой зрелости являются: 1. Сформировать системный подход к формированию единого образова-тельного пространства России на основе современных технологий. 2. Научиться динамической адаптации образовательного процесса под индивидуальные особенности обучающихся.   Рис. 1. Планы на осуществления введения цифровизации  в сфере образования  49  Цифровые технологии позволяют существенно повысить доступность ин-струментов педагогического и психолого-педагогического сопровождения в «образовательной профориентации» сучастием наставника, тьютора, психоло-га-профконсультанта или группы взаимоподдержки. Цифровые технологии предоставляют возможности для организации тренинга выбора на ранних ста-диях самоопределения (онлайн-игры, цифровое моделирование, форсайт-сессии и др.). Таким образом, каждый из обозначенных элементов может быть реали-зован как в виртуальной, так и в реальной среде.   Список использованной литературы  1. Бауман З. Текучая современность. СПб.: Питер, 2008. 238 с. 2. Письмо Министерства просвещения РФ от 17 августа 2023 г. № ДГ-1773/05 «О направлении иформции» // Гарант. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/407447771/ (дата обращения: 10.10.2023). 3. Резапкина Г. В. «Технология» без идеологии – деньги на ветер // Мир образования – образование в мире. 2017.  № 4 (68). С. 158–162. 4. Современная цифровая образовательная среда в Российской Федера-ции СЦОС. URL: clck.ru/362o XX (дата обращения: 10.10.2023). 5. Некрасова О. Н. Мотивы выбора профессии // Вестник Прикамского социального института. 2016. № 5 (75). С. 121–124. 6. Краюшкин Н. Виртуальная реальность в образовании // Центр разви-тия компетенций в бизнес-информатике высшей школы бизнеса: сайт. URL: https://hsbi.hse.ru/articles/virtualnaya-realnost-v-obrazovanii/ (дата обращения: 30.09.2023).  

Digital Guidance as an Opportunity to Apply VR Technology in Career Guidance for Youth

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/44627/1/978-5-91256-658-5_2024_011.pdf

Digital Guidance as an Opportunity to Apply VR Technology in Career Guidance for Youth

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University