Beckmann, Sophia

Radünz, Lena

Eldorado - Repository of the TU Dortmund

Sophia BECKMANN, Wuppertal & Lena RADÜNZ, Wuppertal Schulpraktische Fragestellungen im Kontext des Praxissemesters und von Lehr-Lern-Laboren Der vorliegende Beitrag stellt zwei mögliche Ansätze heraus, um Fragen aus der Praxis an die mathematikdidaktische Forschung heranzutragen. Die zwei Ansätze werden aus einer individuellen Forschungsbiographie abgeleitet und möchten ausgehend von dem exemplarischen Werdegang, der hier eine für die Vortragenden gelungene Transformation einer in der Praxis aufgeworfe-nen Fragestellung darstellt, mögliche Kooperationen zwischen den verschie-denen Institutionen anregen. Es stellt sich somit die Frage, welche Verallge-meinerungsmöglichkeiten sich aus der hier aufgezeigten Biographie ableiten lassen, um institutionell eingebundene Kooperationen für den Austausch zwischen Praxis und mathematikdidaktischer Forschung zu generieren. Der Beitrag ist dabei lediglich als Anregung und Diskussionsgrundlage zu ver-stehen. Zunächst wird die Forschungsbiographie von einer der Vortragenden skiz-ziert: Lena Radünz studierte Grundschullehramt in Münster und arbeitet ak-tuell als wissenschaftliche Mitarbeiterin in Wuppertal. Die Idee für ihr aktu-elles Dissertationsvorhaben entstand im Rahmen der Studienprojekte im Pra-xissemester und wurde als Masterarbeit weitergeführt. Ausgehend von dem national wie international verfolgten Ansatz, mit dem Ziel „die erneute An-näherung mathematikdidaktischer Forschung an die Schulpraxis zu unter-stützen“ (Grohmann & Körner, in diesem Band), wird aus dieser For-schungsbiographie ein erstes Statement abgeleitet: Das Praxissemester stellt eine bereits bestehende Brücke dar, um schulpraktische Fragestel-lungen an die mathematikdidaktische Forschung heranzutragen. Im Rahmen ihres Praxissemesters beobachtete Frau Radünz einen Jungen, bei dem sich typische Erscheinungsformen für Rechenschwäche bemerkbar machten, die ihr aus der Arbeit in dem Lehr-Lern-Labor „MaKosi“(„Mathe-matische Kompetenzen sicher“, siehe Benölken, 2016) in Münster bekannt waren. Darüber hinaus zeigte sie sich auf Grund ihrer universitären Ausbil-dung im Fach Sport für das unruhige Sitzverhalten des Jungens sensibel und deutete dieses intensive Bewegungsbedürfnis als Potenzial zur individuellen Förderung des Jungen. Durch das aktuelle Unterrichtsthema und ausgehend von den Beobachtungen des Jungen im Unterricht entstand somit die Idee, mithilfe von bewegtem Lernen ein „Trainingslager“ zur Automatisierung der Königsaufgaben der Multiplikation zu gestalten, dessen Wirkung im Rah-men der Studienprojekte aus sport- und mathematikdidaktischer Perspektive Siller, H.-S., Weigel, W. & Wörler, J. F. (Hrsg.). Beiträgezum Mathematikunterricht 2020. Münster: WTM-Verlag, 2020.doi: 10.37626/GA9783959871402.0 1429empirisch erforscht wurde. Die positive Wirkung auf das Selbstkonzept so-wie die Entwicklung der mathematischen Fähigkeiten des oben beschriebe-nen Schülers waren folglich der Ausgangspunkt für Frau Radünz, sich auch in der Masterarbeit mit dem Thema „bewegtes Lernen im Kontext von Ma-thematik“ und darüber hinaus in ihrer Dissertation zu beschäftigen. Anhand der exemplarischen Biographie soll aufgezeigt werden, dass Fragestellun-gen, die im Rahmen des Praxissemesters aus der Arbeit in der schulischen Praxis gegebenenfalls entstehen, in eine zuvor nicht angestrebte Forschungs-laufbahn münden können. Wie das Skizzieren der Entstehung des Disserta-tionsvorhabens andeutet, werden die Studienprojekte von Frau Radünz im Gegensatz zu der aktuellen Forschungslage zur Wirkung des Praxissemes-ters nicht nur im Nachhinein, sondern auch im Verlauf des Praxissemesters positiv bewertet (vgl. MSW, 2016b). Dies ist besonders auf die Kooperation der beteiligten Institutionen und die Vernetzung der Anforderungen im Pra-xissemester zurückzuführen: Die Fragestellung ist während der alltäglichen Beobachtungen im Unterricht (schulische Praxis) entstanden und wurde für die Studienprojekte (universitärer Kontext) aus mathematikdidaktischer und sportwissenschaftlicher Perspektive ausgewertet. Durch die Entstehung der Forschungsfrage im schulpraktischen Kontext wurden entgegen der For-schungsergebnisse des MSW (2016a, S. 3) sowohl die pädagogische Diag-nostik als auch die Verbindung von Theorie und Praxis als intensiv wahrge-nommen und darüber hinaus die Kooperation der beteiligten Institutionen von der Studierenden als gelungen bewertet.  Zusammenfassend lässt sich somit feststellen, dass die Entwicklung der Fra-gestellungen im schulpraktischen Kontext zu einer gelungenen Kooperation der Institutionen führen kann und diese zugleich benötigt. Darüber hinaus können theoretische sowie praktische Inhalte durch die Studierenden besser vernetzt und intensiver wahrgenommen werden. Das Praxissemester stellt somit eine Möglichkeit dar, schulpraktische Fragestellungen aufzuwerfen und an die fachdidaktische Forschung heranzutragen. Folglich lässt sich ein zweites Statement ableiten: Für die Entwicklung der Forschungsfragen als Grundlage der Studienprojekte sollten die Schulen und Universitä-ten stärker kooperieren und der Versuch unternommen werden, For-schungsfragen aus der Praxis der jeweiligen Schule aufzugreifen. Um der daraus entstehenden Vielfalt der Fragestellungen von Seiten der Univer-sität dennoch gerecht werden zu können, wäre es zuvor notwendig, eine Aus-wahl an Forschungsthemen an die Schule heranzutragen. Dies kann somit sowohl den Schulen bei der Findung von Forschungsfragen helfen als auch eine kompetente wie auch interessengeleitete Betreuung von Seiten der Do-1430zierenden gewährleisten. Folglich müssen sich die beiden Institutionen be-züglich des Praxissemesters intensiver absprechen, was auch über das Pra-xissemester hinaus zu einem gewinnbringenden Austausch führen kann. Neben dem Aufwerfen von Forschungsfragen aus der schulischen Praxis und der Untersuchung im Rahmen des Praxissemester lässt sich aus der For-schungsbiographie eine weitere mögliche Kooperation zwischen Schulen und Universitäten ableiten. Die im Praxissemester aufgeworfene Frage zum Potenzial des bewegten Lernens zur Förderung mathematischer Kompeten-zen wird aktuell in dem Lehr-Lern-Labor (LLL) „MATHletics“ erforscht und bildet somit einen Rahmen, um Fallstudien zur Erkundung des For-schungsfeldes zu erheben. Folglich wird der in der Schulpraxis aufgeworfe-nen Fragestellung in einem unterrichtsnahen Setting begegnet, was zu dem dritten Statement führt: Lehr-Lern-Labore bilden eine Brücke zwischen Theorie und Praxis, um in unterrichtsnahen, aber komplexitätsredu-zierten Settings schulpraktische Fragestellungen aufzugreifen. Im Rahmen des LLLs „MATHletics“ arbeiten Lehramtsstudierende der Ber-gischen Universität Wuppertal mit Schülerinnen und Schülern der Grund-schule Marienstraße zusammen. Das Kooperationsprojekt ist in ein Master-seminar im Wahlpflichtbereich integriert und verfolgt das Ziel, durch die ei-genständige Auseinandersetzung der Studierenden mit einem größeren The-menfeld entsprechende Fachkompetenzen an der Schnittstelle von Wissen-schaft und Praxis nachhaltig zu entwickeln. Das Seminar widmet sich dabei im Speziellen dem Themenkomplex „bewegtes Lernen im Mathematikun-terricht“. Es bietet den Studierenden die Möglichkeit, Aufgabenformate und Unterrichtssettings zu erproben und diese in Bezug auf die individuelle För-derung der mathematischen Kompetenzen zu evaluieren. Um der umfassen-den Fragestellung aus der Praxis begegnen zu können, wurde die For-schungsfrage für das Projekt auf einen spezifischen Inhaltsbereich begrenzt. Darüber hinaus findet durch die Fallstudien und die Arbeit in Kleingruppen eine Komplexitätsreduktion der Unterrichtssituation statt. Diese Vereinfa-chung stellt nach Brüning (2018) ein Merkmal von Lehr-Lern-Laboren dar und soll die Studierenden bei der Entwicklung ihrer professionellen Kompe-tenzen unterstützen. Auf Seiten der Schule ist das Projekt als AG-Angebot in den offenen Ganz-tag integriert und richtet sich an interessierte oder durch ihre Lehrkraft no-minierte Kinder der zweiten Jahrgangsstufe. Das Kooperationsprojekt findet vorwiegend in den Räumlichkeiten der Schule statt und bietet den Schüle-rinnen und Schülern somit ihr gewohntes Umfeld, sodass eine authentische Unterrichtssituation geschaffen werden kann. Die Organisationsform als 1431LLL eröffnet somit Potenziale und Ziele für alle Beteiligten (siehe u.a. Brüning, 2018; Zucker & Leuchter, 2018): Schule, Studium und Forschung. Ausgehend von dem Beispiel des LLL „MATHletics“ soll herausgestellt werden, dass derartige Veranstaltungsformate (dazu zählen auch andere For-men von Lernwerkstätten u.Ä.) ein besonders Potenzial zur Theorie-Praxis-Verknüpfung aufweisen. Da im Rahmen dieser Veranstaltungen bereits die drei Komponenten Studium, Schule und Forschung zusammengeführt wer-den, bestehen gute Rahmenbedingungen, um Fragen aus der Schulpraxis ent-stehen zu lassen und diese wissenschaftlich aufzugreifen. Um den prakti-schen Fragestellungen fachdidaktisch begegnen zu können, ist davon auszu-gehen, dass in den meisten Fällen weitere Modifikationen notwendig sind, um die zumeist komplexen und vielschichtigen Fragestellungen für den wis-senschaftlichen Kontext aufbereiten zu können. Die Untersuchung von Ein-zelfällen sowie die inhaltliche Eingrenzung stellen für das hier geschilderte Beispiel eine notwenige Reduktion dar. Doch auch die Arbeit in Kleingrup-pen und die Diagnostik in Ein-zu-Eins-Betreuung stellen methodische Ver-änderungen zu einer regulären Unterrichtssituation dar. So werden durch LLL oft feste Kooperationen zwischen zwei Institutionen gebildet und unter anderem durch die notwendige Komplexitätsreduktion Rahmenbedingungen geschaffen, um praktischen Fragestellungen fachdidaktisch umzusetzen. Literatur Brüning, A.-K. (2018). Untersuchungen zur Wirksamkeit des Lehr-Lern-Labors „Mathe für kleine Asse“ im Hinblick auf die Professionalisierung der teilnehmenden Studie-renden. Münster: WTM-Verlag.  [MSW] Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (2016a). Das Praxissemester auf dem Prüfstand. Abschlussbericht der landesweiten AG zur Evaluation des Praxissemesters. https://www.uni-muenster.de/imperia/md/content/lehrerbildung/downloads/2016-10-24_abschlussbericht_landesweite_evaluation_praxissemester.pdf (5.11.2019) [MSW] Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (2016b). Das Praxissemester auf den Prüfstand. Zur Evaluation des Praxissemesters in Nordrhein-Westfalen. https://broschueren.nordrheinwestfalendirekt.de/herunterladen/der/datei/beilage-schule-nrw-11-2016-praxissemster-pdf/von/das-praxissemester-auf-dem-pruefstand-zur-evaluation-des-praxissemesters-in-nordrhein-westfalen/vom/staatskanzlei/2326 (5.11.2019) Zucker, V. & Leuchter, M. (2018). Lehr-Lern-Labore als Orte der fachdidaktischen MINT-Lehramtsausbildung. Förderung von Kompetenzen Lehramtsstudierender hin-sichtlich des Diagnostizierens und Rückmeldens. MNU-Journal, 71(6), 364–369. Benölken, R. (2016). „MaKosi“ – Ein Förder-, Lehr- und Forschungsprojekt im Themen-komplex „Rechenprobleme“. In R. Benölken & F. Käpnick (Hrsg.), Individuelles För-dern im Kontext von Inklusion (S. 51–63) Münster: WTM-Verlag.  1432

Schulpraktische Fragestellungen im Kontext des Praxissemesters und von Lehr-Lern-Laboren

https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/39324/1/BzMu2020_BECKMANN-id323.pdf

Schulpraktische Fragestellungen im Kontext des Praxissemesters und von Lehr-Lern-Laboren

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Eldorado - Repository of the TU Dortmund