Codreanu, Elias

Huber, Sina

Reinhold, Sarah

Seidel, Tina

Sommerhoff, Daniel

Ufer, Stefan

Eldorado - Repository of the TU Dortmund

  Elias CODREANU, Sarah REINHOLD, Sina HUBER, TU München,  Daniel SOMMERHOFF, Stefan UFER, LMU München & Tina SEIDEL, TU München VISIT-Math – Eine Simulation zur Erfassung von Diagnosekompetenzen beim mathematischen Argumentieren von Schülerinnen und Schülern Diagnosekompetenzen werden als zentrales Element professionellen Han-delns von Lehrkräften gesehen (Baumert & Kunter, 2006). Sie gelten als Grundvoraussetzung adaptiver Unterrichtsgestaltung anhand der individuel-len Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern (Beck et al., 2008). Angesichts der hohen praktischen Relevanz des Themas wird einerseits ge-fordert, die Methoden zur Erfassung von diagnostischen Kompetenzen wei-terzuentwickeln, als auch umfangreiche Programme zu deren Förderung so-wie dazugehörige Evaluationsstudien zu konzipieren (Südkamp & Praeto-rius, 2017). Im Rahmen des Projekts VISIT-Math wird entsprechend eine videobasierte Simulation als standardisierte Möglichkeit zur Erfassung und Förderung von Diagnosekompetenzen beim mathematischen Beweisen in der Sekundarstufe entwickelt und systematisch evaluiert. 1. Theoretischer Rahmen Diagnostische Kompetenzen beziehen sich (1) auf die Fähigkeit, die für den Lehrberuf charakteristischen diagnostischen Anforderungssituationen er-folgreich zu bewältigen, als auch (2) auf die Qualität dieser erbrachten Di-agnoseleistung (Schrader, 2011). Eine der Aufgaben im Schulkontext be-steht darin, lernrelevante Schülermerkmale zur individuellen Förderung die-ser zu erkennen und einzuschätzen. Diese Aufgabe zählt zum Gebiet der for-mativen Diagnostik (Ingenkamp & Lissmann, 2008). Im Rahmen des Pro-jekts VISIT-Math bezieht sich die formative Diagnostik auf Fähigkeiten und Merkmale von Schülerinnen und Schülern im Bereich des mathematischen Argumentierens und Beweisens. In der Sekundarstufe gilt dieser Bereich als zentraler Bestandteil der Mathematik und ist daher auch in den Zielkompe-tenzen von Mathematikunterricht verankert (Kultusministerkonferenz, 2012). Empirische Studien konnten jedoch wiederholt zeigen, dass Schüle-rinnen und Schüler substantielle Probleme beim Konstruieren von Beweisen haben (vgl. Reiss & Ufer, 2009). Bei der Suche nach den Ursachen hierfür wurden verschiedene Voraussetzungen und Teilfertigkeiten von Schülerin-nen und Schülern identifiziert, die als prädiktiv für deren Beweisfähigkeit angesehen werden. Schoenfeld (1992) führt beispielsweise das konzeptuelle Wissen im Inhaltsbereich der Fragestellung als einen Prädiktor an, in dem In Fachgruppe Didaktik der Mathematik der Universität Paderborn (Hrsg.)Beiträge zum Mathematikunterricht 2018. Münster: WTM-Verlag 413  sich Schülerinnen und Schüler bezüglich der Qualität und Vernetzung unter-scheiden. Als Ausprägung dieser Wissensfacette werden Aspekte des Be-griffsverständnisses unterschieden (Weigand et al., 2014). Als weiteren Prä-diktor schlagen Heinze und Reiss (2003) das Konstrukt des Methodenwis-sens vor, welches das Wissen über die Beschaffenheit und die Funktion von mathematischen Beweisen umfasst. Angelehnt an die Level von van Hiele (Usiskin, 1982) lassen sich Lernende ausgehend von den verschiedenen Prä-diktoren in mehrere Stufen der Beweisfähigkeit einordnen. Lerninhalte wie das Beweisen werden in Mathematik typischerweise im Un-terrichtsgespräch zwischen Lehrperson und Lernenden vermittelt, wobei die hohe Interaktionsdichte und die geringe Möglichkeit zur Handlungsunterbre-chung herausfordernd für die Lehrkraft ist (Doyle, 1986). Zur gezielten För-derung von Lehrkräften, beispielsweise im Bereich Diagnosekompetenzen, werden in der Bildungsforschung sowie auch in der Lehrerbildung Unter-richtsvideos eingesetzt, da diese einerseits eine Unterrichtssituation authen-tisch wiedergeben, andererseits die Komplexität einer realen Unterrichtssi-tuation reduzieren (Seidel, Stürmer, Blomberg, Kobarg & Schwindt, 2011). Im Folgenden wird die im Rahmen von VISIT-Math entwickelte videoba-sierte Simulation zur Erfassung und Förderung von Diagnosekompetenzen beim mathematischen Beweisen vorgestellt. 2. Konzeption der videobasierten Simulation Zur Messung von Diagnosekompetenz wird momentan eine videobasierte Simulation für Studierende aus dem gymnasialen Lehramt Mathematik ent-wickelt. In der Simulationsumgebung wird eine geskriptete Unterrichts-stunde aus der siebten Jahrgangsstufe im Gebiet der Figurengeometrie ge-zeigt, in welcher die Schülerinnen und Schüler eine Beweisaufgabe zum Pa-rallelogramm bearbeiten. Aufgabe der Teilnehmerinnen und Teilnehmer ist es, die Fähigkeiten von zwei Schülerinnen und zwei Schülern im mathema-tischen Beweisen zu diagnostizieren. Nach der Instruktion und Beschreibung der Diagnosesituation wird die erste Videosequenz abgespielt.  Abbildung 1: Ausschnitt des Simulationsablaufs Eine geskriptete Videosequenz zeigt jeweils einen kurzen Ausschnitt der Be-arbeitungsphase der Beweisaufgabe der vier Lernenden. Nach dem Abspie-414  len einer Videosequenz können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer entwe-der (a) eine vorläufige Diagnose verfassen oder sich (b) zur Generierung weiterer Evidenz für jede Schülerin bzw. jeden Schüler dazu entscheiden, bis zu sieben weitere Videosequenzen zu beobachten (siehe Abb. 1). Nach dem Betrachten von maximal acht Videosequenzen soll eine finale Diagnose über jede Schülerin bzw. jeden Schüler abgegeben werden. Zusätzlich sollen die Lernenden hinsichtlich der Prädiktoren zum Begriffsverständnis im Inhalts-bereich und Methodenwissen zum Beweisen beurteilt werden. Abschließend werden die Schülerinnen und Schüler nach ihren Fähigkeiten im Beweisen in eine Rangordnung gebracht. In den Ausschnitten der Aufgabenbearbei-tung, die in den Videosequenzen gezeigt werden, interagiert eine Lehrperson mit den einzelnen Schülerinnen und Schülern, indem sie kurze Fragen stellt, woraufhin diese ihren Lösungsansatz darlegen. Die Lernenden repräsentie-ren vier unterschiedliche Schülerprofile, welche sich hinsichtlich der Prä-diktoren Begriffsverständnis und Methodenwissen unterscheiden. In Anleh-nung an die Level von van Hiele bilden die Schülerprofile vier verschiedene Stufen der Beweisfähigkeit ab. Die niedrigste Stufe lässt sich vorwiegend durch Schwierigkeiten beim Begriffsverständnis und fehlenden Begriffsin-halt beschreiben. Die höchste Stufe hingegen zeichnet sich durch einen rela-tiv sicheren Umgang mit allgemeingültigen Aussagen und einer logischen Beweisstruktur aus. Die Konzeption der geskripteten Schüleraussagen soll die Unterschiede in den Fähigkeiten in den einzelnen Prädiktoren aufzeigen, anhand derer die Diagnose getroffen werden soll. Andere individuelle Schü-lermerkmale wie Motivation und Interesse sollen die Diagnose möglichst nicht beeinflussen und wurden im Skript daher nicht berücksichtigt, d.h. die Schülerinnen bzw. der Schüler trifft möglichst wenig Aussagen, die auf ihre bzw. seine motivational-affektiven Merkmale schließen lassen.  3. Ausblick Die entwickelte Simulation soll in drei Teilstudien innerhalb des Projektes VISIT-Math eingesetzt werden. Mit einer Stichprobe aus Experten (erfah-rene Mathematiklehrkräfte und Fachkräfte der Mathematikdidaktik) und No-vizen (Lehramtsstudierende der Mathematik aus der ersten Hälfte ihrer uni-versitären Ausbildung) sollen zunächst Fragen zur Validität der Simulation untersucht werden. Dabei wird unter anderem die wahrgenommene Authen-tizität und das Gefühl in den dargestellten Kontext einzutauchen betrachtet. In einer zweiten Teilstudie liegt der Fokus auf der Bedeutung der individu-ellen Voraussetzungen der Studierenden für deren Diagnosekompetenzen. Hierbei soll untersucht werden, ob positive Zusammenhänge zwischen indi-viduellen Voraussetzungen wie beispielsweise der professionellen Wissens-415  basis, der kognitiven Fähigkeiten oder auch des Interesses auf die in der vi-deobasierten Simulationsumgebung gemessenen Diagnosekompetenzen ge-funden werden können. Abschließend folgt eine Interventionsstudie im Prä-Post-Kontrollgruppen-Design. In dieser soll die Effektivität von instruktio-nalen Unterstützungsmaßnahmen in Form von Scaffolds und Prompts wäh-rend der Aufgabenbearbeitung in der videobasierten Simulationsumgebung auf die Diagnosekompetenzen untersucht und gefördert werden. Literatur Baumert, J. & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520.  Beck, E., Baer, M., Guldimann, T., Bischoff, S., Brühwiler, C., Müller, P., … & Vogt, F. (2008). Adaptive Lehrkompetenz. Analyse und Struktur, Veränderbarkeit und Wirkung handlungssteuernden Lehrerwissens. Münster: Waxmann. Doyle, W. (1986). Classroom Organization and Management. In M. C. Wittrock (Hrsg.), Handbook of Research on Teaching (3. Auflage, S. 392–431). New York: Macmillan. Heinze, A. & Reiss, K. (2003). Reasoning and proof: Methodological knowledge as a component of proof competence. International Newsletter on the Teaching and Learn-ing of Mathematical Proof, Spring 2003. Ingenkamp, K.-H. & Lissmann, U. (2008). Lehrbuch der Pädagogischen Diagnostik (6. Auflage). Weinheim: Beltz. Kultusministerkonferenz. (2012). Bildungsstandards im Fach Mathematik für die allge-meine Hochschulreife. Berlin: KMK. Reiss, K. & Ufer, S. (2009). Was macht mathematisches Arbeiten aus? Empirische Er-gebnisse zum Argumentieren, Begründen und Beweisen. Jahresbericht der Deutschen Mathematiker-Vereinigung, 111, 155–177. Schoenfeld, A. H. (1992). Learning to think mathematically: problem solving, metacog-nition, and sense making in mathematics. In D. Grouws (Hrsg.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (S. 334–370). New York: Simon & Schuster Schrader, F.-W. (2011). Lehrer als Diagnostiker. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (S. 683–698). Münster: Waxmann. Seidel, T., Stürmer, K., Blomberg, G., Kobarg, M. & Schwindt, K. (2011). Teacher learn-ing from analysis of videotaped classroom situations. Does it make a difference whether teachers observe their own teaching or that of others? Teaching and Teacher Education, 27(2), 259–267. Südkamp, A. & Praetorius, A.-K. (2017). Eine Einführung in das Thema diagnostische Kompetenzen von Lehrkräften. In A. Südkamp & A.-K. Praetorius (Hrsg.), Diagnos-tische Kompetenz von Lehrkräften. Theoretische und methodische Weiterentwicklun-gen. Münster: Waxmann. Usiskin, Z. (1982). Van Hiele levels and achievement in secondary school geometry. CDASSG Project. The University of Chicago.  Weigand, H.-G., Filler, A., Hölzl, R., Kuntze, S., Ludwig, M., Roth, J. et al. (2014). Di-daktik der Geometrie für die Sekundarstufe. Berlin: Springer Spektrum.  416

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