Hüttel, Caroline

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Caroline HÜTTEL, Weingarten  Qualität der Gestaltung und Begleitung von mathematischen Angeboten im Elementarbereich Projekt „Professionalisierung von Fachkräften im Elementarbereich – PRIMEL“ Im Fokus des Verbundprojekts „PRIMEL1“ steht die Analyse der Qualität der Freispielbegleitung sowie der Angebotsgestaltung und -begleitung im Elementarbereich. Zusätzlich wird u. a. der Einfluss des Ausbildungskon-textes der Fachkräfte (fachschulisch vs. akademisch) untersucht. Die insge-samt 90 pädagogischen Fachkräfte werden mittels Videographie während Freispielsituationen und im Rahmen von domänenspezifischen Bildungs-angeboten (Mathematik, Naturwissenschaft, Kunst-Ästhetik und Bewe-gung/Sport) beobachtet. Unterstützend erfassen Fragebögen die Rahmen-bedingungen der Einrichtung, die pädagogisch-psychologischen und domä-nenspezifischen Einstellungen, das Fähigkeitsselbstkonzept sowie das Fachwissen. Im Zentrum der Auswertung stehen quantitative Analysen der Videodaten, wobei für die Freispielsituationen auf ein bereits bestehendes und erprobtes Kategoriensystem zurückgegriffen werden kann.  Da für die Auswertung der Angebote noch kein spezielles Kategoriensys-tem vorliegt, besteht eine zentrale Aufgabe innerhalb des Projekts darin,  ein Instrument zur Analyse der Qualität der Angebotsgestaltung und               -begleitung zu entwickeln. Im vorliegenden Beitrag wird dieser Entwick-lungsprozess im Hinblick auf mathematische Bildung konkretisiert. Theoretischer Hintergrund Ziel der in den letzten Jahren etablierten Bildungs- und Orientierungspläne im Elementarbereich ist die Unterstützung der Fachkräfte bei der Schaffung der geforderten Bildungsgelegenheiten (Peter-Koop. 2009).                                                                        1 Durchführung im Rahmen des Verbundprojekts „Professionalisierung von Fachkräften im Elementarbereich“ (PRIMEL) der Goethe Universität Frankfurt (Prof. Dr. D. Ku-charz, Dipl. Päd. M. Tournier), Leibniz Universität Hannover (Prof. Dr. K. Mackowiak, Dipl.-Psych. H. Wadepohl), Pädagogischen Hochschule Weingarten (Prof. Dr. M. Dieck, Prof. Dr. E. Rathgeb-Schnierer, Prof. Dr. S. Ziroli, Dipl.- Soz.- Päd. M. Janßen, C. Hüttel, Dipl.-Sportwiss. U. Billmeier), Universität Koblenz-Landau (Prof. Dr. A. Kauertz, BEd K. Gierl) in Kooperation mit den Pädagogischen Hochschulen St. Gallen (S. Bosshart) und Schaffhausen (C. Lieger, C. Burkhardt Bossi). Das Projekt wird in-nerhalb der „Ausweitung der Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte“ (AWIFF) durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung gefördert.                         Weitere Informationen zum Projekt unter: www.primel.uni-frankfurt.de Die Planung und Umsetzung von Bildungsangeboten sowie eine angemes-sene Begleitung der Kinder stellt eine der zahlreichen Aufgaben der päda-gogischen Fachkraft dar (Thiesen, 2010). Kennzeichnend für die Bildungs-angebote sind inhaltliche und methodische Vorausplanungen (Jaszus, Bü-chin-Wilhelm, Mäder-Berg & Gutmann, 2008). Diese können – abhängig von ihrer Qualität – eine adäquate Grundlage für die Anregung von Lern-prozessen bilden. Im Bereich der frühen mathematischen Bildung beziehen sich solche Lernprozesse häufig auf die Förderung von mathematischen Vorläuferfähigkeiten (Jaszus et al., 2008; Schuler, 2013). Geeignete ma-thematische Bildungsangebote zeichnen sich dadurch aus, dass die Kinder in ihrem individuellen Lernprozess vorangebracht werden (Rathgeb-Schnierer, 2012). Innerhalb des  Elementarbereichs rückt vermehrt die Frage nach den erfor-derlichen Kompetenzen bei pädagogischen Fachkräften in den Mittelpunkt (Fröhlich-Gildhoff, Nentwig-Gesemann & Pietsch, 2011). Dabei zeigen Studien, dass die fachlichen Kompetenzen der pädagogischen Fachkräfte und die Qualität der frühkindlichen Arbeit einen positiven Einfluss auf die kognitive Entwicklung und das Sozialverhalten der Kinder ausüben (Sylva et al., 2004). Bezüglich der pädagogischen Qualität in Bildungsangeboten können drei verschiedene Aspekte unterschieden werden: die Struktur-, die Orientierungs- sowie die Prozessqualität (Tietze, Schuster, Grenner & Roßbach, 2005). Des Weiteren lassen sich aus fachdidaktischer Perspektive folgende drei Qualitätsmerkmale formulieren: kognitive Aktivierung, un-terstützendes Sozialklima sowie Strukturierung, Klarheit und effektive Klassenführung. Während die beiden letztgenannten Aspekte domänenun-abhängig sind, bedarf die kognitive Aktivierung der Kinder einer fachspe-zifischen Operationalisierung (u.a. Klieme & Rakoczy, 2008).  Forschungsinteresse und Fragestellungen Im Fokus steht die Entwicklung eines Instruments zur Analyse der Qualität von Angebotsgestaltung und -begleitung in der Domäne Mathematik. Grundlage hierfür bietet das Kategoriensystem, welches zur Auswertung der Freispielsituationen entwickelt wurde. In der exemplarischen Anwen-dung auf ausgewählte Bildungsangebote werden dessen Übertragbarkeit und die Notwendigkeit von Modifikationen und Erweiterungen erprobt. Folgende Fragestellungen sind dabei von Interesse:  - Welche Kategorien eines bestehenden Kategoriensystems zur Analy-se der allgemeinen pädagogischen Qualität der Freispielbegleitung können ebenso zur Erfassung der pädagogischen Qualität in domä-nenspezifischen Angeboten genutzt werden?  - Zeigen sich Situationen, die mit dem Kategoriensystem nicht codiert werden können, die jedoch aus fachdidaktischer Sicht relevant sind? - Welche zusätzlichen Bewertungskriterien sind aus mathematikdidak-tischer Perspektive für die Einschätzung der fachdidaktischen Quali-tät der Angebotsgestaltung und -begleitung von Bedeutung? Durchführung der Erprobung  Zunächst wurde das Instrument der Freispielbegleitung durch die Anwen-dung auf die Bildungsangebote erprobt, wobei nach dem in Abb. 1 darge-stellten Schema vorgegangen wurde.           Ziel war es, mittels einer qualitativen Inhaltsanalyse (Mayring, 1993) Be-wertungskriterien für eine domänenspezifische Qualitätsanalyse zu identi-fizieren und darauf bezogen neue Kategorien zu entwickeln. Zusätzlich wurden aus mathematikdidaktischen Forschungsbefunden relevante Krite-rien für Unterrichtsqualität als weitere Grundlage für die Entwicklung von Kategorien herangezogen (u.a. Klieme & Rakoczy, 2008).               Im Zentrum der anschließenden Erprobung des überarbeiteten Kategorien-systems stand die Prüfung der Anwendbarkeit und Verständlichkeit. Daraus resultierten weitere Präzisierungen oder Ergänzungen der bestehenden Ka-tegorien.   Zum späteren Zeitpunkt wird überprüft, inwiefern das entwickelte Katego-riensystem für die weiteren Domänen adaptiert werden kann. Insbesondere ist hierbei eine fachdidaktische Ausdifferenzierung und Präzisierung der entwickelten Kategorien für jede Domäne unerlässlich.    Abbildung 1. Vorgehensschema bei der Erprobung. Erste Ergebnisse Das Kategoriensystem der Freispielsituationen besteht aus den drei Blö-cken: Impulse, Anregungen, Rückmeldung und Reflexion (15 Items), emo-tionale Zuwendung & Beziehungsgestaltung (3 Items) sowie Klassenfüh-rung (9 Items). Resultierend aus der Erprobung wird für die Angebote ein vierter Block (inhaltlicher Aufbau und Gestaltung) aus acht weiteren Items erstellt. Dieser umfasst neben der Bewertung der Nutzung fachdidaktischen Potentials (in Situationen oder Aufgaben) und der fachlichen Richtigkeit von Erklärungen seitens der pädagogischen Fachkraft, ebenso die Analyse der gegebenen Arbeitsanweisungen und des strukturellen Aufbaus des An-gebots. Zudem soll die Auswahl des Inhalts und des Materials sowie das Potential der Aufgaben- oder Problemstellung mit in die Analyse eingehen.  Literaturverzeichnis Fröhlich-Gildhoff, K., Nentwig-Gesemann, I. & Pietsch, S. (2011). Kompetenzorientie-rung in der Qualifizierung frühpädagogischer Fachkräfte (WiFF Expertisen Nr. 19). München: Deutsches Jugendinstitut. Jaszus, R., Büchin-Wilhelm, I., Mäder-Berg, M. & Gutmann, W. (2008). Sozialpädago-gische Lernfelder für Erzieherinnen (1. Auflage). Stuttgart: Holland + Josenhans. Klieme, E. & Rakoczy, K. (2008). Empirische Unterrichtsforschung und Fachdidaktik. Outcome-orientierte Messung und Prozessqualität des Unterrichts. Zeitschrift für Pä-dagogik, 54 (2), 222–237. Mayring, P. (1993). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken (4., erwei-terte Auflage). Weinheim: Deutscher Studien Verlag. Peter-Koop, A. (2009). Orientierungspläne Mathematik für den Elementarbereich - ein Überblick. In A. Heinze & M. Grüßing (Hrsg.), Mathematiklernen vom Kindergarten bis zum Studium: Kontinuität und Kohärenz als Herausforderung für den Mathema-tikunterricht (S. 47–52). Münster: Waxmann. Rathgeb-Schnierer, E. (2012). Mathematische Bildung. In D. Kucharz (Hrsg.), Elemen-tarbildung. Bachelor/Master. Weinsheim und Basel: Beltz. Schuler, S. (2103). Mathematische Bildung im Kindergarten in formal offenen Situatio-nen. Eine Untersuchung am Beispiel von Spielen zum Erwerb des Zahlbegriffs. Münster: Waxmann.  Sylva, K., Melhuis, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I. & Taggart, B. (1997-2004). The Effective Provision of Pre-School Education (EPPE) Project: Final Report.   Zugriff am 03.04.2012. Verfügbar unter  http://eprints.ioe.ac.uk/5309/1/sylva2004EPPEfinal.pdf. Thiesen, P. (2010). Die gezielte Beschäftigung im Kindergarten: Vorbereiten - Durch-führen- Auswerten (14., aktualis. Auflage). Freiburg im Breisgau: Lambertus. Tietze, W., Schuster, K.-M., Grenner, K. & Roßbach, H.-G. (Hrsg.). (2005). Kindergar-ten-Skala (KES-R). Feststellung und Unterstützung pädagogischer Qualität in Kin-dergärten (3.Auflage). Berlin, Düsseldorf, Mannheim: Cornelsen Scriptor. 

Qualität der Gestaltung und Begleitung von mathematischen Angeboten im Elementarbereich

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