Kaune, Christa

Eldorado - Repository of the TU Dortmund

Christa KAUNE, Osnabrück Lehrercoaching zur Verbesserung der Unterrichtsqualität - das Telekom-Modellprojekt "Mathematik Gut Unterrichten" Die Qualität des Mathematikunterrichts an deutschen Schulen steht im Fo-kus des Modellprojekts der Deutschen Telekom Stiftung "Mathematik Gut Unterrichten". Unter diesem Motto engagieren sich Lehramtsanwärter, Lehrer und Wissenschaftler für die Verbesserung didaktischer und diagnos-tischer Kompetenzen von Mathematiklehrkräften. Angehende und im Beruf stehende Mathematiklehrkräfte aus ganz Deutschland bilden ein Qualitäts-netzwerk, das mathematische Unterrichtspraxis mit der Forschung über ma-thematische Denk-, Lehr- und Lernprozesse verknüpft und diese dann neu ausrichtet. Inhaltlich geht es um eine auf Forschung gestützte Ausrichtung an den mathematischen Denk-Lehr-Lernprozessen, methodisch um eine Entwicklung von Unterrichtsskripts für das Schulfach Mathematik, sozial um eine Vernetzung aller drei Phasen der Lehrerbildung. Es gibt zwei Arbeitsbereiche für die Beteiligten: Der eine umfasst Planung, Dokumentation und Auswertung von Unterrichtsprozessen. Die Methode ist die videobasierte Analyse nach einem erprobten Kategoriensystem. Hier steht die auf Diskursivität und Metakognition zielende Interaktion im Mit-telpunkt (Cohors-Fresenborg & Kaune, 2007; Cohors-Fresenborg, 2008, in diesem Band). Der andere betrifft die Analyse von Lernprozessen, Lernäu-ßerungen und Lernprodukten der Schülerinnen und Schüler, die nach theo-retischen Erkenntnissen erfolgt. Das besondere Augenmerk gilt der Indivi-dualität von Vorstellungen und Fehlvorstellungen (Sjuts, in diesem Band). Methode des Lehrercoachings Das Netzwerk von Mathematiklehrkräften soll in einer besonderen Form von Innovation Prozessqualität erhöhen: Jede Lehrkraft plant zunächst eine Unterrichtsstunde, führt diese selbst durch, dokumentiert den eigenen Un-terricht und stellt das Unterrichtsvideo den anderen Netzwerkmitgliedern zur Verfügung. Am Institut für Kognitive Mathematik der Universität Os-nabrück wird die dazu notwendige Aufbereitung der Unterrichtsvideos durchgeführt. Für eine Analyse steht ein Kategoriensystem zur Klassifizie-rung von metakognitiven Aktivitäten zur Verfügung. Sich ergebende Prob-lemfelder im Lehrerhandeln werden beschrieben und bewertet. Auf ge-meinsamen Regionaltreffen werden die Unterrichtsstunden analysiert und Maßnahmen zu einer potentiellen Verbesserung diskutiert. Hier hat sich gezeigt, dass die Auseinandersetzung mit dem eigenen videografierten Un- terricht von den Beteiligten als effektiver eingestuft wird als eine gemein-same Reflexion über nicht selbst bzw. nicht gemeinsam erlebten Unterricht. Die schriftliche Formulierung einer Zielvorstellung steht als Ergebnis die-ser Treffen. Das IKM bietet eine Begleitung der Lehrer beim Aufbau der Kompetenzen an und unterstützt diese bei der Überprüfung der Erreichung ihrer selbst formulierten Ziele. Schon nach einem halben Jahr lässt sich zeigen, dass gerade die theoriegeleiteten Projektmaßnahmen zu ersten Ver-besserungen im Lehrerhandeln und in der Lernqualität führen. Beispiel einer theoriegeleiteten Unterrichtsanalyse Nachstehend wird gezeigt, wie Lehrern Hilfestellung gegeben wird, meta-kognitive Prozesse bewusster wahrzunehmen und Unterrichtsstunden hin-sichtlich des Vorkommens zu vergleichen. Dazu werden sie angeleitet, das - am Institut für Kognitive Mathematik in einem DFG-Projekt entwickelte - Kategoriensystem zur Klassifizierung von metakognitiven und diskursiven Tätigkeiten anzuwenden. Dieses spezifiziert die drei Aspekte metakogniti-ver Aktivität, Planung, Reflexion und Monitoring, sowie Diskursivität und klärt Wechselwirkungen zwischen metakognitivem und diskursivem Verhalten. Die Lehrkräfte sollen durch ihre Analyseerfahrung in die Lage gesetzt werden, in ihrem Unterricht diese Kategorien zu berücksichtigen. Am Ausschnitt einer Unterrichtsstunde eines Leistungskurses der Jahr-gangsstufe 13, in der das Beweisen von Sätzen über kommutative Körper trainiert wurde, soll beispielhaft die Anwendung dieses Kategoriensystems gezeigt werden. Zu Beginn einer Doppelstunde wurden den Schülern meh-rere Sätze vorgelegt, sie sollten nach Wahl zwei von diesen in Partnerarbeit beweisen. Die Lehrkraft beginnt (nach der Pause) die zweite Stunde mit einer Verankerung ihrer Äußerung. Im Transkript wird rechts in einer Spal-te neben diese Äußerung die Kodierung DL2a ergänzt. Der erste Buchstabe weist auf Diskursivität hin, der zweite auf den Sprecher, hier auf die Lehr-kraft. Sie eröffnet einen Diskurs (DL1f), die Teilkategorie D1 steht für die Eröffnung eines Diskurses und der Teilaspekt D1f für die Intention, eine Strategie zu überprüfen. DL2a ist ein Indiz für eine Verankerung, ein Nen-nen von Bezugspersonen, hier der Bezug auf Sören. In den Zeilen 2f for-dert die Lehrkraft Sören zur Reflexion auf, er soll begründen, warum nach einer Werkzeuganwendung eine bessere Ausgangsposition für den weiteren Beweis vorliegen soll (fRL2c). Die Aufforderung wird durch das f, als Prä-fix vor die Bezeichnung der Kategorie gesetzt, deutlich. Sören kommt der Aufforderung direkt nach, zu sehen daran, dass die Bezeichnungen der un-mittelbar aufeinander folgenden Kategorien von Lehrer- und Schüleraktivi-tät übereinstimmen.   Das vorangestellte b in Zeile 4 zeigt an, dass er seine Äußerung begründet. Unterbrochen wird er dabei von Herta, die überwachend tätig ist und ein Verständnisdefizit anmerkt. Diese Monitoringtätigkeit wird mit MS5a klas-sifiziert. Zum Abschluss der Szene plant Sören zunächst eine Abfolge von Werkzeuganwendungen (PS2b), danach eine Abfolge von zu erreichenden Zwischenschritten mit dem Benennen einer Anschlussstrategie (PS3d). Die Planungsaktivität wird nur durch ein kurzes Einsprengsel unterbrochen. Hier wird Sören selbstüberwachend tätig und korrigiert seine vorherige Rechnung (MS8a). Die beiden Ausführungen der Planungsschritte rechnen wir nicht der Metaebene zu. Deshalb bleiben die Teile in den Zeilen 14f ungefärbt. Identifikation spezieller Unterrichtsskripts Eine Art der Auswertung, die zusätzlich zum Zählen der Anteile metakog-nitiver Aktivitäten durchgeführt wird, ist die Darstellung eines grafischen Profils. Dazu werden die aus dem Transkript die Kurzbezeichnungen aus der rechten Spalte herausgezogen und so auf beiden Seiten einer Achse an-geordnet, dass links die Lehrer- und rechts die Schüleraktivitäten erfasst sind. Schüler- oder Lehrerbeiträge, die keine metakognitiven Anteile auf-weisen, sind durch Angabe eines Namens, bei gleichzeitigem Fehlen einer Kategoriebezeichnung, zu erkennen. Der mit „Lehrkraft A“ überschriebene Speer gehört zu dem obigen Transkript. Die mit „Lehrkraft B“ überschrie-benen bilden den Unterricht einer anderen Lehrkraft ab. Beide Speere visu-alisieren den jeweils für die Lehrkraft typischen Unterrichtstil.        Lehrkraft A:   Lehrkraft B:  In beiden Stunden sind metakognitive Aktivitäten festzustellen: Bei Lehr-kraft A überwiegend auf Seiten der Schüler, bei Lehrkraft B von ihr selbst ausgeübt. In dem Profil von Lehrkraft B weist am Ende das Fehlen von Klassifizierungen auf einen großen Anteil von Äußerungen auf der Sach- und nicht auf der Metaebene hin. Deutlich sichtbar ist ihr Bemühen, die Schüler zur Reflexion aufzufordern, das Einfordern einer Zwischenbilanz (R6a) ist anspruchsvoll, in dieser Lerngruppe aber nur selten erfolgreich. Bemerkenswert ist die hohe Anzahl begründeter Äußerungen sowie der diskursiven Schüleraktivitäten im Profil der Szene von Lehrkraft A. Dies spiegelt eine hohe diskursive Unterrichtskultur in der Lerngruppe wieder. Literatur Cohors-Fresenborg, E. (2008, in diesem Band): Mechanismen von Metakognition und Diskursivität im Mathematikunterricht. Cohors-Fresenborg, E. & Kaune, C. (2007): Kategoriensystem für metakognitive Akti-vitäten bei schrittweise kontrolliertem Argumentieren im Mathematikunterricht. Ar-beitsbericht Nr. 44. Osnabrück: Forschungsinstitut für Mathematikdidaktik. Kaune, C.(2006): Reflection and Metacognition in Mathematics Education - Tools for the Improvement of Teaching Quality. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 38 (4), 350-360. Sjuts, Johann (2008, in diesem Band): Adaptivität und Diagnostik: Was die Bearbeitung passender Aufgabenstellungen aufdecken kann.  

Lehrercoaching zur Verbesserung der Unterrichtsqualität

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