Eickelmann, Jennifer

Ernst, Christiane

Kamphans, Marion

Metz-Göckel, Sigrid

Eldorado - Ressourcen aus und für Lehre, Studium und Forschung

16 journal hochschuldidaktik 2/2011Lehr-Coaching in der Praxis – das „LeWI-Coaching“Das „LeWI-Coaching“ ist eine individuelle prozess-orientierte Beratung und Begleitung von Lehrperso-nen mit dem Ziel, ihre Lehrkompetenzen zu fördern und langfristig zu erhöhen. Es kombiniert individu-elle Beratung und begleitendes Coaching von Lehr-personen mit einer methodisch anspruchsvollen Begleitforschung und orientiert sich an den formu-lierten Optimierungswünschen der Lehrperson für ihre Lehre.Dieses ‚Lehr-Coaching‘ setzt direkt an der Lehrpra-xis der Lehrenden an. Sein innovativer Bestandteil ist „das Erproben“ hochschuldidaktischer „Mini-Interventionen“ (meist interaktiver Elemente) in laufenden Lehrveranstaltungen. Diese werden in enger Zusammenarbeit von Lehrperson und Coach entwickelt und ihre Durchführung in der Lehrver-anstaltung teilnehmend beobachtet. Mehrmalige Feedbackgespräche inspirieren die Lehrperson dazu, ihr Lehrkonzept zu reflektieren und ihr Metho-denrepertoire auszubauen.Professionalisierung der Lehre über Projektförde-rung(1)Die Forschung zur Hochschullehre hat über das Programm des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) zur Professionalisierung der Hochschullehre neuen Aufschwung erhalten(2).  Das geförderte Verbundprojekt „LeWI – Lehre, Wirksam-keit und Intervention. Einstellung von Lehrenden zur Lehre, Studienerfolg und Wirksamkeit von Interven-tionen zugunsten guter Lehre“(3) geht den folgenden drei Fragen nach:• Wie wirken sich unterschiedliche Lehrformate auf die Motivation und Lerneffekte der Studie-renden aus?• Welche Rolle spielt dabei die Haltung der Leh-renden zu ihrer Lehre?(1) Die folgenden Abschnitte fußen im Wesentlichen auf dem Beitrag: Metz-Göckel/Kamphans: Die Universität als emotionaler Ort (2011).(2) Das Programm hat über Drittmittel viele Forschungs-verbünde ermöglicht.(3) Es handelt sich um eine vergleichende Untersuchung in technisch-naturwissenschaftlichen, sozial- und erzie-hungswissenschaftlichen Studiengängen an ausgewähl-ten (Technischen) Universitäten. Kooperationspartner sind die Leuphana Universität (Prof. Dr. Christa Cremer-Renz, Dr. Bettina Jansen-Schulz, Brit-Maren Block), die TU München (Prof. Dr. Susanne Ihsen, Wolfram Schneider), die TU Braunschweig (Prof. Dr. Elke Heise, Ute Zaepernick-Rothe) sowie die TU Dortmund (Leitung: Prof. Dr. Sigrid Metz-Göckel, Marion Kamphans und Christiane Ernst, Jennifer Eickelmann).• Welche Bedeutung hat die Geschlechtszugehö-rigkeit in den Lehr-Lern-Interaktionen für den studentischen Lernerfolg?Diese Fragen untersucht das Forschungsteam kleinschrittig, indem mit den Lehrenden didakti-sche Interventionen in ihren Lehrveranstaltungen vereinbart und in ihrer Wirkung erforscht werden.Im ersten Schritt richtet sich die Aufmerksam-keit auf die Lehrenden, deren Einstellung zu und Zufriedenheit mit der Lehre in einer bundesweiten Online-Befragung eruiert worden ist. Daraus wurde ein Instrument zur Messung der Lehrzufrieden-heit entwickelt (Zaepernick-Rothe/Heise 2010). Zusätzlich wurden an drei Universitäten insgesamt 80 Leitfaden-Interviews mit Lehrenden durchge-führt. Ihre Auswertung ergab eine sehr skeptische Haltung zu einer allgemeinen hochschuldidakti-schen Weiterbildung in Gruppen, die nicht auf den fachlichen Kontext bezogen ist. Aus diesem Grund wurden Überlegungen angestellt, wie hochschuldi-daktische Weiterbildungen und ihre Untersuchung näher an den Lehrpersonen und ihren Fachdiszipli-nen ansetzen könnten.In einem zweiten Schritt werden einzelne Lehrende aufgrund der qualitativen Interviewergebnisse zu hochschuldidaktischen Weiterbildungen angeregt, kleine Veränderungen in ihre Lehre einzuführen, z.B. kurze interaktive Frage-Antwort-Sequenzen zum Vorlesungsstoff, meist in Vorlesungen, in denen die studentische Aufmerksamkeit durch aktivierende Verfahren angeregt und der Vorlesungsfluss unter-brochen wird.In einem dritten Schritt werden diese Veränderun-gen in der Stoffvermittlung auf ihre Wirksamkeit bei den Studierenden ‚überprüft‘ und zwar mit einem eigens entwickelten wissenschaftlichen Instrumenten-Set. In einem Prä- und Postvergleich wird die Durchführung der Lehrveranstaltungen vor, während und nach den Interventionen von zwei teil-nehmenden Teammitgliedern beobachtet, eine Per-son beobachtet die Studierenden und den Verlauf der Sitzung anhand eines Beobachtungsleitfadens, die andere fokussiert die Lehrperson und macht sich als Coach weitere Gedanken zur Beratung.Bei der Auswertung sind wir daher nicht nur auf die Selbstauskünfte der Lehrenden und Studierenden angewiesen, sondern können auch Fremdbeobach-tungen der Lehrsituation einbeziehen.Lehr-Coaching in der Praxis – das „LeWI-Coaching“Marion Kamphans / Christiane Ernst / Jennifer Eickelmann / Sigrid Metz-Göckel17journal hochschuldidaktik 2/2011Die Untersuchung konzentriert sich auf die Person der Lehrenden, die individuell beraten und in wie-derholten Feedback-Gesprächen begleitet wird. Für dieses Format haben wir den Begriff „LeWI-Coa-ching – Individuelle Beratung zur Lehrkompetenz“ gewählt (ausführlicher zum Konzept siehe Metz-Göckel/Kamphans/Ernst/Funger 2010). Wir spre-chen die Lehrpersonen an als Expert/inn/en ihres Fachwissens und ihrer Lehrerfahrungen, zugleich aber auch als Lernende, indem wir sie als Ko-Pro-duzent/inn/en neuen Wissens in einen gemeinsa-men Forschungsprozess und neue Lehrerfahrungen einbinden.Ziel ist es, die Lehrenden anzuregen, ihre Lehrin-halte und -methoden aus der Perspektive ihrer Stu-dierenden wahrzunehmen, ihre Aufmerksamkeit und Beteiligung zu erhöhen und somit ihre Lernpro-zesse zu unterstützen. Dazu dienen mehrere Rück-meldungen (per Fragebögen erhoben) aus studenti-scher Perspektive und die Beobachtungsprotokolle der teilnehmenden Beobachterinnen.Dieser Perspektivwechsel ist methodologisch wich-tig. Denn „wir nehmen jeweils völlig Verschiedenes wahr, je nachdem in welcher Größendimension unsere Wahrnehmung angesiedelt ist… Standort und Blickrichtung bedingen die Hinsicht auf den Gegenstand und konstituieren die in dieser Hinsicht mögliche Ansicht, während zugleich andere Ansich-ten verdeckt bleiben“ (Prengel 2000: 87f.). Wenn wir die Personen aus großer Nähe fokussieren, hier in einer konkreten Lehrsituation, erfassen wir selbst aus mehreren Perspektiven nur einen kleinen Aus-schnitt und lassen vieles im Hintergrund, z.B. die Rahmenbedingungen und die curriculare Einbet-tung der Lehrveranstaltung. Mit unserer Scharf-einstellung auf die kleine Einheit Lehrveranstal-tung erfahren wir aber mehr Details, die für die Lehr- und Lernprozesse bedeutsam sind, z.B. wie begeistert Studierende sein können bei dem Gefühl in der Lehr-Lern-Interaktion ernst genommen zu werden. Gleichzeitig sehen wir auch, wie begeistert Lehrende sind, wenn sich die Studierenden für den Stoff ihrer Vorlesung interessieren und ‚echte‘ Inter-aktionen stattfinden(4).Das Wissen um die Befangenheit der Selbstwahr-nehmung und die Perspektivität der sozialen Wahrnehmung können für die Wahrnehmung von Geschlechteraspekten in Lehr-Lern-Interaktionen aufschlussreich sein. Geschlechterdiskriminierun-gen sind im Studium in der Regel nicht offensicht-lich. Wenn, dann wirken sie eher verdeckt und subtil (4) Eine Lehrperson kann nicht beliebig viele Perspektiven einnehmen, an denen sie ihre Lehre ausrichtet. Sie kann sich an der Stoffvermittlung, dem Entwicklungsprozess der Studierenden, an deren sozio-emotionalem Wachstum oder an einer Studienreform ausrichten, so Pratt (2000).(Metz-Göckel et al 2010; Metz-Göckel/Kamphans 2011; Müller 2008; Münst 2002). Die subtilen Dif-ferenzierungen sind der Wahrnehmung dann eher zugänglich, wenn entsprechendes Genderwissen bekannt oder integriert ist. Die Perspektivität der (Selbst-)Wahrnehmung und die Subtilisierung der Genderdifferenzen sind zentrale Begriffe, die dem hochschuldidaktischen Vorgehen des LeWI-Coa-chings zugrunde liegen und zwar deshalb, weil es jeweils subjektive Wahrnehmungen sind, wie die Lehrenden ihre Lehre einschätzen und ihre Wirk-samkeit bei den Studierenden antizipieren. Von einer Subtilisierung der Geschlechterdifferenzen gehen wir deshalb aus, weil die Lehrenden ihre Studierenden diskriminierungsfrei behandeln wol-len, sich aber dennoch so verhalten können, dass Geschlechterdifferenzen eher bestärkt als neutra-lisiert werden, z.B. in der Art und Weise, wie sie die Studierenden adressieren, wem sie welche Art von Rückmeldung geben u.a.m. (vgl. Münst 2002).Im Folgenden stellen wir das Konzept des „LeWI-Coachings“ in seinen grundlegenden Elementen dar.Konzept und Bestandteile des „LeWI-Coachings“Das Format „LeWI-Coaching“ umfasst drei Phasen:1. Kontaktaufnahme und Erstgespräch: Die Opti-mierungswünsche und Ziele der interessierten Lehrperson für ihre Lehre werden erörtert und vereinbart.2. Individuelle Beratung und Coaching: In meh-reren Beratungsgesprächen werden „Mini-Interventionen“ als konkrete Modifikation des praktizierten Lehrformats entwickelt und dann von der Lehrperson in ihrer Veranstal-tung durchgeführt. Die Mini-Interventionen, z.B. kurze Frage-Antwort-Sequenzen in Fron-talvorlesungen, orientieren sich an den Verän-derungswünschen der Lehrperson (Aufmerk-samkeit und Verständnis der Studierenden).3. Feedback-Gespräche: Nach jeder Veranstal-tungssitzung wird ad hoc eine Rückmeldung der Beobachterinnen an die Lehrperson gege-ben.Da bei einigen Lehrenden ein großes Interesse bestand nach jeder Veranstaltung ein ausführli-ches Feedback zu erhalten, wurde die Rückmel-dung über das Beobachtete mit Vorschlägen zur Modifikationen für die nächste Sitzung kombiniert. Das Feedback wurde also „genutzt“, um gemeinsam mit der Lehrperson die neue Intervention zu entwi-ckeln bzw. eine neue Methode vorzustellen und ihre Durchführung für die kommende Veranstaltung zu besprechen.Mehrperspektive Begleitforschung und unter-schiedliche methodische ZugängeDie Begleitforschung ist mehrperspektivisch ange-legt und setzt unterschiedliche methodische Ver-18 journal hochschuldidaktik 2/2011fahren ein.1. Interviews und Gespräche: Es werden sowohl leitfadengestützte Interviews mit Lehrenden als auch mehrere Gespräche im Verlauf des Coachings durchgeführt, vor allem Feedback-gespräche zu der durchgeführten Veranstal-tung. Die Interviews mit den Lehrenden eru-ieren ihre Einstellung zur Lehre und zu den Studierenden. 2. Teilnehmende Beobachtungen: Die teilneh-mende Beobachtung wird anhand eines Beob-achtungsbogens in den Lehrveranstaltungen von zwei Teammitgliedern (eine Forscherin, eine Coach) durchgeführt.3. Einstellungsmessung bei dem Lehrenden: drei Mal schriftlich zu drei Messzeitpunkten, vor der Intervention und nach der ersten Interven-tion und bei der letzten teilnehmenden Beob-achtung, einer Sitzung ohne Intervention.4. Fragebogenerhebungen: Die Fragebögen er-fassen die Rückmeldungen der Studierenden (drei Mal schriftlich zu drei Messzeitpunkten, ein Mal mündlich) zur durchgeführten Veran-staltung und ermöglichen durch die mehrmali-ge Befragung Einblick in Veränderungen.Erfahrungen mit dem „LeWI-Coaching“Die Begleitforschung prüft insgesamt die Wirkung der hochschuldidaktischen Interventionen auf die Lehr- und Studienzufriedenheit sowie ihre lang-fristige Effektivität. Bisherige Erfahrungen mit dem „LeWI-Coaching“ sind:• Die Interaktionen zwischen der Lehrperson und den Studierenden nehmen zu.• Aufmerksamkeit und Spaß steigen bei der Lehr-person wie bei den Studierenden.• Die Lehrperson erkennt Lernfortschritte und kann besser einschätzen, was die Studierenden verstanden oder auch nicht verstanden haben.• Die Lehrperson übernimmt Erlerntes für nach-folgende Lehrveranstaltungen und kommuni-ziert mit Kolleg/inn/en darüber.Feedback seitens der Lehrpersonen z. B.: „Über-raschend einfach umzusetzen, überraschend effektiv.“„Die Studierenden haben sich angenom-men gefühlt.“ „Die Studierenden haben eine kon-sequente Anwesenheit über das gesamte Semester gezeigt.“Die Funktion des Coaches kann in den Fachdiszi-plinen unterschiedlich sein, so der erste Eindruck. Während wir in dem einen Fach eher externe Bera-ter sind, die etwas ‚Neues‘ hereinbringen, sind wir z.B. in der Erziehungswissenschaft eher externe ‚Verbündete‘, die das Veranstaltungskonzept ledig-lich modifizieren. Das Coaching ist daher je nach Fachkultur modifiziert.Die Rückmeldungen seitens der Lehrenden sind recht positiv. Drei Lehrende eines ingenieurwissen-schaftlichen Fachbereichs haben sich auch in ihren Pausen über das LeWI-Coaching und seine Effekti-vität ausgetauscht. Es zeichnen sich daher Wirkun-gen auf die Fachkultur ab, sich über aktivierende Lehrmethoden unabhängig von unseren Beratungs- und Feedbackgesprächen auszutauschen. Einen solchen sich selbst verstärkenden Prozess anzure-gen, stellt schon fast ein Optimum unserer Lehrin-terventionen dar.FazitDie Auswertung ist noch nicht abgeschlossen. Wir gehen davon aus, dass sich statistisch nur minimale Veränderungen feststellen lassen, da wir nur mini-male Veränderungen in der Lehre induziert haben. Wir haben aber den Eindruck, dass bei mehrmali-gen und kontinuierlichen Veränderungen in kleinen Schritten, so die Motivation der Lehrperson erhal-ten bleibt und der Zeitaufwand sich in Grenzen hält, sich Gratifikationen abzeichnen, sei es in der Aufmerksamkeitssteigerung der Studierenden, der Zufriedenheit auf beiden Seiten und in den Prü-fungserfolgen. Wenn der Aufwand zum Erfolg län-gerfristig in einer guten Relation steht, dann lohnt sich der anfängliche Mehraufwand. Das gilt es zu beweisen und weitere Forschung zu betreiben.LiteraturBlock, Brit-Maren (2011): Fachbezogene Hochschuldidak-tik. Forschung und Lehre im Dialog. In: Dudeck, Anne / Jansen-Schulz, Bettina: Hochschule entwickeln. Fest-schrift für Christa Cremer-Renz. Baden Baden: Nomos, S. 185-200.Metz-Göckel, Sigrid / Kamphans, Marion / Ernst, Christi-ane / Funger, Anna (2010): Mythos gute Lehre, individu-elles Coaching und die Wirksamkeit genderintegrativer Lehrinterventionen. In: Auferkorte-Michaelis, Nicole / Ladwig, Annette / Stahr, Ingeborg (Hrsg.): Hochschuldi-daktik für die Lehrpraxis. Opladen: Budrich Uni Press, S. 13-29.Metz-Göckel, Sigrid / Kamphans, Marion (2011): Die Uni-versität als emotionaler Ort. In: Dudeck, Anne / Jansen-Schulz, Bettina: Hochschule entwickeln. Festschrift für Christa Cremer-Renz. Baden Baden: Nomos Verlag, S. 176-178.Müller, Ursula 2008: De-Institutionalisierung und gen-dered subtexts. ‚Asymmetrische Geschlechterkultur an der Hochschule‘ revisited. In: Zimmermann, Karin / Kamphans, Marion / Metz-Göckel, Sigrid (Hrsg.): Pers-pektiven der Hochschulforschung. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften, S. 143-156.Münst, Agnes Senganata (2002): Wissensvermittlung und Geschlechterkonstruktionen in der Hochschullehre. Weinheim: Dt. Studien-Verlag.Pratt, Daniel (2000): Good Teaching – One size fits all? In: Pratt, Daniel: An Up-date on Teaching Theory. San Fran-cisco, http://www.teachingperspectives.com.19journal hochschuldidaktik 2/2011Prengel, Annedore (2000): Perspektivitätstheoretische Fragen an die (De-)Konstruktionsdebatte. In: Lemmer-möhle, Doris / Fischer, Dietlind / Klika, Dorle / Schlüter, Anne (Hrsg.): Lesarten des Geschlechts. Opladen: Leske + Budrich.Zaepernick-Rothe, Ute / Heise, Elke (2011): Zufriedenheit von Hochschullehrenden mit ihrer Lehrtätigkeit. For-schungsreferat auf dem 47. Kongress der DGPs in Bre-men.Die Autorinnen: Prof. Dr. Sigrid Metz-Göckel und Marion Kamphans leiten das Projekt „LeWI - Lehre, Wirksamkeit und Intervention“. Christiane Ernst und Jennifer Eickelmann sind wissen-schaftliche Mitarbeiterinnen.E-Mail:sigrid.metz-goeckel@tu-dortmund.demarion.kamphans@tu-dortmund.de

Lehr-Coaching in der Praxis – das „LeWI-Coaching“

https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/29247/1/Journal_HD_2011_2_Kamphans_ua.pdf

Lehr-Coaching in der Praxis – das „LeWI-Coaching“

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