Die Ideologisierung der Diskussion um die Kompetenzorientierung muss ein Ende finden. Ein zukunftsgerichteter Lehrplan kommt ohne kompetenzorientierte Bildung nicht aus. Gastkommentar von Franz Eberl

Eberle, Franz

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Zurich Open Repository andArchiveUniversity of ZurichUniversity LibraryStrickhofstrasse 39CH-8057 Zurichwww.zora.uzh.chYear: 2023Gymnasien – raus aus den «Fachschubladen»Eberle, FranzAbstract: Die Ideologisierung der Diskussion um die Kompetenzorientierung muss ein Ende finden. Ein zukun-ftsgerichteter Lehrplan kommt ohne kompetenzorientierte Bildung nicht aus. Gastkommentar von Franz EberleOther titles: Wissens- oder Kompetenzorientierung? Eine unselige PolarisierungPosted at the Zurich Open Repository and Archive, University of ZurichZORA URL: https://doi.org/10.5167/uzh-252725Newspaper ArticlePublished VersionOriginally published at:Eberle, Franz. Gymnasien – raus aus den «Fachschubladen». In: Neue Zürcher Zeitung, 15 February 2023, 19.Mittwoch, 15. Februar 2023 19Meinung & DebatteGesetze lesen kannder Bürger auch selberIm Nachgang zur Pandemie zeigt sich: Oberste Gerichteversagen in ihrer richterlichen Urteilskraft, wenn esum die Frage geht, ob Behörden Gesetze verhältnismässigangewendet haben. Gastkommentar von Andreas Brennerund Michael EsfeldGymnasien – rausaus den «Fachschubladen»Die Ideologisierung der Diskussion um dieKompetenzorientierung muss ein Ende finden.Ein zukunftsgerichteter Lehrplan kommt ohnekompetenzorientierte Bildung nicht aus.Gastkommentar von Franz EberleDass die Mühlen der Justiz langsam mahlen, ist be-kannt.Wie sie mahlen und was die Konsequenzensind, kann man jetzt an den Urteilen ablesen, diesich mit den Corona-Massnahmen beschäftigen.Man erinnere sich: Im Zuge der Ausbreitung derersten Corona-Welle Anfang 2020 erfolgte auch inder westlichenWelt eine weitreichende Einschrän-kung von Grundrechten und eine Regulierung dessozialen Lebens mit Kontrollen bis weit in die Pri-vatsphäre hinein.Es mag der verbreiteten Verunsicherung undPanik zuzuschreiben sein, dass solche Eingriffenicht zu grösserer Empörung geführt haben unddie Gerichte, so sie denn angerufen wurden, sichentweder für nicht zuständig erklärten oder wenigBeanstandenswertes festzustellen vermochten.Fragt man sich, wie aus heutiger Sicht die Be-urteilung der Massnahmen aussieht, so fällt nichtnur auf, dass die Gerichte die Grundrechtsein-schränkungen nach wie vor für rechtens halten,sondern auch, dass sie dabei eine Rechtspositioneinnehmen, die das Potenzial hat, unsere Rechts-staaten in ihren Grundfesten zu erschüttern.Dies lässt sich an einschlägigen Urteilen derletzten Zeit aufzeigen – etwa an einem Bundes-gerichtsentscheid zur Testpflicht von nichtgeimpf-tem Personal in Einrichtungen des Gesundheits-und Sozialwesens. Beschwerde eingereicht hattenMitarbeitende dieser Einrichtungen imTessin,wel-che sich gegenüber ihren geimpften Kollegen dis-kriminiert sahen.Das Bundesgericht hatte zu beurteilen, ob es mitdem Gleichbehandlungsgrundsatz vereinbar war,die Nichtgeimpften zu Corona-Tests zu zwingen,obwohl bereits zum Zeitpunkt der Anordnung derTestpflicht ersichtlich war, dass eine Impfung kei-nen Fremdschutz gewährleistet, also auchGeimpftedas Virus weiterverbreiten können.Der Entscheid des Bundesgerichts geht nun inkeinerWeise auf die Sachargumentation der Klägerein, sondern weist deren Beschwerde unter ande-Die Kompetenzorientierung in der Schule stehtspätestens seit Einführung des Lehrplans 21 imSperrfeuer der Kritik. Der Streit um die Kompe-tenzorientierung hat nun auch das Gymnasium er-reicht, derzeit im Zusammenhang mit der Matu-ritätsreform «Weiterentwicklung der gymnasialenMaturität» (WEGM). Sind all die Kritiken undÄngste richtig und berechtigt?Die Antwort ist Nein, denn die befürchtetenFehlentwicklungen resultieren keineswegs zwin-gend.Voraussetzung ist ein wissenschaftlich korrek-tesVerständnis des Begriffs Kompetenzen.Gemässdem Psychologen Johannes Hartig und dem Erzie-hungswissenschafter Eckhard Klieme sind Kom-petenzen Dispositionen, welche die Bewältigungunterschiedlicher Aufgaben bzw. Lebenssituatio-nen ermöglichen: «Sie umfassenWissen und kogni-tive Fähigkeiten, Komponenten der Selbstregula-tion und sozial-kommunikative Fähigkeiten wieauch motivationale Orientierungen.»Gegen die «Bewältigung von unterschiedlichenAufgaben bzw. Lebenssituationen» als Hauptauf-gabe schulischer Bildung kann wohl niemand sein.In der Bildungspraxis haben sich die folgenden Be-grifflichkeiten durchgesetzt (nach Heinrich Roth):Sachkompetenzen (fachliche und methodische),Selbstkompetenzen (persönlichkeitsbezogene)und Sozialkompetenzen (sozial-kommunikative)als jeneTeilbereiche von Kompetenzen, die bei derBewältigung vonAufgaben bzw.Lebenssituationenzusammenspielen.Die pädagogische Psychologie unterscheidet zu-dem innerhalb dieser Teilbereiche zwischen kogni-tiven und nichtkognitiven Kompetenzen (z. B.Moti-vationen undWerthaltungen).DieVerknüpfung vonWissen und Können dient meist als Kurzbeschrei-bung des Begriffs Kompetenz. Sie muss noch mitdem Wollen ergänzt werden. Diese Bestandteiledes Kompetenzbegriffs überschneiden sich und ste-hen imHinblick auf die Bewältigung vonAufgabenbzw. Lebenssituationen in einem komplexen wech-selseitigen Verhältnis. Auf der Grundlage des dar-gelegten Kompetenzbegriffs ergeben sich nun fürden gymnasialen Rahmenlehrplan (RLP) im Hin-blick auf das Ausräumen der Befürchtungen vierentscheidende Folgerungen.Erstens: Die «unterschiedlichen Aufgaben undLebenssituationen» sind nicht irgendwelche. Fürdas Gymnasium sind es gemäss Bildungszielarti-kel des MAR/MAV (Maturitätsanerkennungs-reglements /-verordnung) die künftige erfolgreicheBewältigung eines Studiums (allgemeine Studier-fähigkeit oder -kompetenz) und die Kompetenz,künftig einen verantwortungsvollen Beitrag zurLösung anspruchsvoller Aufgaben in der Gesell-schaft zu leisten (im Sinne einer vertieften Ge-sellschaftsreife).Zweitens: Die Bewältigung von bestimm-ten Aufgaben und Situationen erfordert ganz be-stimmte, auf diese Aufgaben und Situationen aus-gerichtete Sach-, Selbst- und Sozialkompetenzen,die keineswegs beliebig sind. Allgemeine Studier-fähigkeit und vertiefte Gesellschaftsreife erfordernvor allem viel Sachwissen aus einer breiten Zahlvon Fächern. In der Lehrplanarbeit muss analy-siert werden, welches Wissen und Können in denverschiedenen Fächern Voraussetzung für die all-gemeine Studierfähigkeit und die Bewältigung an-spruchsvoller Aufgaben in der Gesellschaft ist.Drittens: In welchen Unterrichtsgefässen dieKompetenzen vermittelt werden, ist eine nachge-lagerte Frage. Im Gymnasium erfolgt die Förde-rung in Fächern, die sich an der Gliederung deruniversitären Fachwissenschaften orientieren. An-dere, vor allem berufliche Bildungsgänge orientie-ren sich primär an praktischen Kompetenzfeldernoder wichtigen Themen.Viertens: Das Prinzip des Fachunterrichts amGymnasium hat – neben klar überwiegenden Vor-teilen – auch Nachteile: Viele anspruchsvolle Auf-gaben in der Gesellschaft lassen sich nicht nur ausder Perspektive eines einzelnen Faches lösen. EsbrauchtWissen und Können aus verschiedenen Fä-chern, interdisziplinäreVerbindungen zwischen denFächern und fachergänzende Kompetenzen.Die Fächergliederung bewirkt aber häufig, dassdie Maturitätslernenden in «Fachschubladen» den-ken und diese Verbindungen nicht machen. Des-halb kommt nun eine zweite Ebene ins Spiel – eshandelt sich um die transversalen Bildungsberei-che, die sich aus mehr als einem Fach speisen, da-mit quer zu den Fächern stehen und um die sich dieUnterrichtsfächer nicht nur einzeln, sondern auchkoordiniert kümmern müssen.Im neuen gymnasialen Rahmenlehrplan (RLP)sollen es die folgenden Bereiche sein: überfach-liche Kompetenzen; basale fachliche Kompetenzenfür allgemeine Studierfähigkeit; Digitalität; über-fachliche Wissenschaftspropädeutik; Interdiszipli-narität allgemein; politische Bildung und Bildungfür Nachhaltigkeit als besonders wichtige inter-disziplinäre Lernfelder.Eine gut umgesetzte KompetenzorientierungamGymnasium bedeutet somit keineswegs inhalts-beliebige Bildung. Sie bildet keinen Gegensatz zurWissens- und Fachorientierung, sondern erhöht ins-gesamt die Bildungsqualität.Franz Eberle ist emeritierter Professor für Gymnasial- undWirtschaftspädagogik an der Universität Zürich.rem mit Verweis auf das Epidemiengesetz ab. Be-denklich an diesem Urteil ist, dass das oberste Ge-richt seine Rechtsfindung damit auf die beschei-deneAufgabe der Gesetzeslesung beschränkt, stattzu der juristisch wesentlichen Frage vorzudringen.Das Gesetz lesen kann jedoch jeder Bürger selbst.Und dass im Artikel 40 des Epidemiengesetzes,auf welchen das Bundesgericht verweist, die Kan-tonsbehörden ermächtigt werden, den Zugang zuden Einrichtungen zu regulieren, wussten die Be-schwerdeführer auch. Worum es ihnen aber ging,nämlich um eine rechtssystematische Prüfung, obdiese Anwendung des zugrunde liegenden Geset-zes durch die kantonalen Behörden rechtmässigwar, das wurde hier nicht geleistet. Rechtsphilo-sophisch bedeutet das die Eingrenzung der drit-ten Staatsgewalt auf einen rechtspositivistischenAutomatismus: Man schafft so das naturrechtlicheFundament, das allein Staaten zu Rechtsstaatenmacht, ab. Ein nur formal korrekt beschlossenesund angewendetes positives Recht gibt es auch inUnrechtsstaaten.Konkret versagt das Bundesgericht in seinerrichterlichen Urteilskraft bei der Beurteilung, obdie Behörden das Gesetz verhältnismässig ange-wendet haben. Ähnlich hatte auch das deutscheBundesverfassungsgericht auf eine Klage vonPflegekräften reagiert, von denen am Arbeitsplatzein Impfnachweis verlangt wurde.Die Richter stellten zwar fest, dass die Impfpflichtin die vomGrundgesetz «geschützte körperlicheUn-versehrtheit» eingreife, dieser Eingriff jedoch verfas-sungsrechtlich legitim sei.Auch die im Grundgesetzgarantierte Berufsfreiheit sah das Gericht nicht ver-letzt, obgleich es – die eigene Aussage im tatsäch-lichen Ergebnis ad absurdum führend – betont, dassdas Infektionsschutzgesetz ein Tätigkeitsverbot ab-stützen könne. So erhielten die freigestellten Pflege-kräfte von dem obersten Gericht bestätigt, dass sieihr Recht der Berufsausübung durch das Impfgesetzverloren haben, dieser Verlust aber rechtens sei.Solche Schlüsse treten auf, wenn die oberstenGerichte nicht mehr die Kraft aufbringen, die An-wendung der Gesetze auf ihr Fundament zu über-prüfen: Lagen im konkreten Fall tatsächlich Um-stände vor, die eine Einschränkung der Grund-rechte als gerechtfertigt erweisen? Waren die An-ordnungen der Behörden der Situation angemessenund somit verhältnismässig?Wenn die Gerichte solche Fragen nicht unab-hängig und ergebnisoffen untersuchen, reduzierensie ihre Aufgabe auf die Lektüre der Gesetze. Da-mit machen sich die Gerichte als relevante Staats-gewalt überflüssig und liefern die Bürger wie einblosser Subsumptionsautomat der Willkür der be-hördlichenAuslegung von Gesetzen aus.Andreas Brenner ist Professor für Philosophie an derUniversität Basel, zuletzt von ihm erschienen: «Corona-Soma. Leib in Zeiten der Pandemie».Michael Esfeld istProfessor für Philosophie an der Universität Lausanne,zuletzt von ihm erschienen: «Und die Freiheit? Wie dieCorona-Politik und der Missbrauch der Wissenschaftunsere offene Gesellschaft bedrohen» (gemeinsam mitChristoph Lütge).Geradlinig die Sitzordnung, doch derWeg zur Erlangung diverser Kompetenzen ist verschlungen. Schulzimmerder Kantonsschule Freudenberg in Zürich. KARIN HOFER / NZZEine gut umgesetzteKompetenzorientierungerhöht die Bildungsqualität.

Gymnasien – raus aus den «Fachschubladen»

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