O uso de tecnologias digitais como base de formação de professores que ensinam matemática / The use of digital technologies as a basis for training teachers who teach mathematics

Abstract

Diversas tecnologias vêm trazendo mudanças significativas na comunicação, refletindo nos setores social, econômico, político e cultural da sociedade contemporânea, cujos impactos potencializam diretamente as possibilidades de ensino, de modo a reestruturar a função do professor, em vista de uma nova organização curricular, possibilitando com isso, a efetivação de ações diferenciadas e consequentemente dinamizando as diversas relações vivenciadas no espaço da sala de aula. Ao tratarmos de discussões no campo das habilidades docentes para o uso das tecnologias no ensino significativo de matemática, nos debruçamos em analisar os diversos contextos em que se estabelecem ações que venham trazer resultados de grande relevância na perspectiva da aprendizagem, visto que os aspectos que compõem a atual ação docente, são auxiliados por aspectos meramente operacionais. Desejamos com o presente estudo, trazer novas perspectivas com possibilidade de mediação em nossas ações enquanto professores reflexivos que refletem sobre suas próprias práticas, de modo que possamos perceber o quê, como e por quê ensinar com a utilização do suporte tecnológico, relacionado à realidade escolar. Deste modo, a pesquisa aqui apresentada, possui como questões centrais, a discussão dos principais conceitos do letramento digital e como suas competências podem ser utilizadas no ensino de matemática quando mediadas por alguns métodos das metodologias ativas de aprendizagem, com objetivo de proporcionar uma significativa reflexão na ação e avaliação docente. Como principais fundamentações teóricas, abordaremos os estudos de Lévy (1996) que trata o letramento digital como uma forma inovadora de apresentação que nos possibilita novas maneiras de ler e compreender as situações cotidianas, Xavier (2005) que define o sujeito digitalmente letrado como sendo capaz de assumir mudanças nos modos de ler e escrever os códigos e sinais verbais e não verbais por meio de tela digital, além de Moran (2017) que descreve as Metodologias Ativas como sendo técnicas ou estratégias que priorizam o envolvimento maior do aluno, colocando-o no centro da aprendizagem, rompendo com os moldes do modelo tradicional. A metodologia do trabalho foi desenvolvida no Estado do Pará, de modo que o público alvo se restringe aos docentes da disciplina de matemática, onde os dados foram apresentados de forma exploratória e descritiva, sendo coletados com a utilização da ferramenta Google Forms, encaminhados aos participantes via link pelo WhatsApp, com objetivo de analisar o nível de letramento digital dos professores e ainda, o conhecimento que os mesmos possuem sobre a utilização dos métodos das Metodologias Ativas, com base em suas vivências. Utilizamos a pesquisa qualitativa como método de análise dos resultados e de validação do estudo. Nestes termos, os resultados mostrados aqui, tratam dos principais aspectos trazidos pelas Metodologias Ativas de  Ensino, de modo a categorizar a educação como sendo uma ação emancipadora, em que o aluno venha a assumir a posição de um sujeito autônomo e partícipe da construção de seu próprio aprendizado em um contexto de intervenção pedagógica que faça sentido para sua educação cidadã.