Relación entre la aplicación de la clarificación de valores y el logro del autocontrol mediante procesos educativos

Peiró i Gregòri, Salvador

Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante

1Clarificación de valoresDr. Salvador Peiró i Gregòri.GITEPEDAGOGÍAAUTOCONCIENCIACONCIENCIA DE SI MISMO1. Reconocer las propias emociones y sus efectos.2. Conocer las propias fortalezas y debilidades.3. Seguridad en si y sus capacidades.TIPOS DE ALUMNOS SEGÚN LA CLARIDAD DE SUS VALORES. IES de Alicante: 2000.V.Poco claros: APATÍA (28%)V.Poco claros: DESERTORES (27%) Valores CLAROS     (18%)V.Poco claros: INSEGUROS (27%)Tal grado de “cohesión” nos aconseja promover relaciones humanas: valores.82% NO CLAROSTipos de estudiantesAPATICOS. Desinteresados, son llevados por la corriente del mundo.SUPERFICIALES. Se interesan cosas,  pero  momentáneamente.  A veces se inclinan por algo con entusiasmo, pero lo abandonan por otro asunto de repente.INSEGUROS. Como incapaces de decidir ante alternativas que les da el mundo. INCONSISTENTES. Participan en muchas actividades, pero inconsistentes o destructivos. Pero, a diferencia de los superficiales, tienen patrones en sus vidas, pero éstos tienden a ser incompatibles. DESERTORES ofrecen un patrón de conducta caracterizado por una falta de plan y falta de entusiasmo. Pasan de un asunto a otro, como sin tener perdidos sin rumbo en el mar de la vida. SUPERCONFORMISTAS. Al no tener una idea clara de lo que tienen que hacer en su vida, se acomodan a lo que suponen que son los puntos dominantes del momento. Suelen ser dirigidos por otros con pasividad por su parte. DISIENTEN en extremo, pero no ocasionalmente, ni con razones claras, sino crónica e irracionalmente. Quienes falsean su conducta son ACTORES DE ROLES por esconder su falta de claridad de la vida, hacen de marionetas.Raths, L. Et alii (1964): Values and teaching. Columbus, Merrill.LO SUBJETIVO A CLARIFICARVOLUNTADYOINTELECTOVALORACIONESCOMPRENSIÓNMEMORIAIMAGINACIÓNPERCEPCIÓNBASE SENSO-NEURO-VEGETATIVACONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDOPROPÓSITOSINTENCIÓNMOTIVOS DESEOSREACCIÓNCON-CIEN-CIAVITALOBJETIVOSde la clarificación de valores• Resolver conflictos personales en cuanto a valores.• Facilitar que los alumnos esclarezcan sus valores.• Contribuir a que los estudiantes elaboren criterios para determinar sus valores.• Ayudarles a que cada cual se construya la identidad moral (jerarquía valoral).2PROCEDIMIENTOS» hojas de valores, » frases inacabadas, » preguntas esclarecedoras en forma de cuestionario abierto y » redacción de la propia autobiografía.UN EJEMPLO: Mi retrato Las respuestas pueden darse en grupo grande, en pequeño grupo aal compañero. Pueden completar frases del tipo :• Me gusta…• Algunas veces deseo…• Cuando sacos malas notas…• No puedo…• La mayoría de las personas que conozco…• Necesito saber…• Cuando entro en un grupo nuevo…• Lamento…• Mi objetivo…• Tengo miedo de …• Estoy orgulloso/a de…MONUMENTO CONMEMORATIVO1. Explicar qué es un monumento y cómo lo vamos a componer en clase (foguera, colage…).2. Proceso: A) Cada alumno, en privado, decide alternativas: a quien y qué honrar. B) Agrupamientos de 4 ó 5. C) Cada grupo dialogando acuerda una, estando todos conformes. D) Consenso por el aula qué falla montar. E) Escribir nombre y dedicatoria. F) Puesta en común: ¿qué valores representa?, ¿todos han tenido oportunidad de expresarse? Clarificación de valoresHarmin, Raths y Simon.Comiste en una serie de actividades por las que el estudiante... 1) exterioriza los motivos de su comportamiento, 2) piensa sobre sus valores, 3) profundiza sobre los que es consciente que tiene, y4) hace suyos valores con los que no había caído en cuenta, pero que iba tomando como criterios de su acción.Howe, L. W. y Howe, M. M. (1977) Cómo personalizar la educación. Perspectivas de la clarificación de valores. Madrid, Santillana.5) (COHESIONA) Howe & Howe.FRASES INACABADAS1. Lo que me hace sentir triste es…2. Me pongo contento si…3. Mis tres deseos principales son:4. Normalmente me enfado cuando… 5. Me desagrada que un compañero o amiga me…6. Muchas veces me preocupo por…7. De una persona valoro más…8. Yo me definiría como…ACTIVIDAD: ESQUEMA• Comenzar por alguna cuestión, imagen… historieta (real o fiscticias).• Ha de tener un problema moral.• Se demanda una toma de posición.• El docente actúa como abogado del diablo, intentando desmontar con contraargumentos las aseveraciones –ver si son precipitadas- de sus alumnos.3¿Cuál es tu posición ante esto? El docente es…• Facilitador del proceso por el que cada alumno esclarece y organiza sus preferencias.• Como un jardinero, iría reaccionando a tenor de las decisiones del estudiante.¿Qué harías como profesor? PROCESO DE APLICACIÓNA) El docente• Formular preguntas que guíen la clarificación. • Concretar cuestiones que tiendan a mostrar las consecuencias. • Invitar a que los alumnos se interroguen entre si. Kirschenbaum, H. y Simon, S.B. (1972) Reading in values clarifiction. Minneapolis, Winston.PROCESO DE APLICACIÓNB) Los estudiantes:Elegir: • Libremente • Desde alternativas concretas. • Después de considerar ampliamente las consecuencias de cada alternativa: Estimar:• Decantarse por una de las opciones.• Siendo feliz mediante la elección realizada. • Deseando afirmarla públicamente.    Actuar• Conforme la elección efectuada. • Repitiéndola como un patrón de comportamiento.PROCESO DE APLICACIÓNB) Clima del aula:• Ambiente de clase no coactivo respecto a la expresión de cualquier tipo de preferencia valoral. • Aceptación -por docente y estudiantes- de cualquier pensamiento, sentimiento o convicción, sin tratar de modificarlo, anularlo, menospreciarlo. • Respetar la pluralidad de opciones, ya que los alumnos provienen de situaciones variadas, así que no hay que premiar a un grupo, aunque sea mayoritario.4VOLUNTADYOINTELECTOVALORACIONESCOMPRENSIÓNMEMORIAIMAGINACIÓNPERCEPCIÓNBASE SENSO-NEURO-VEGETATIVACONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDOPROPÓSITOSINTENCIÓNMOTIVOS DESEOSREACCIÓNCON-CIEN-CIAVITALCON-CIEN-CIAIN-TE -LEC-TI-VAREFLEXIÓNCONCIENCIA                                         REFLEJA20Responsabilidad, un valor fundamental.Ayudarles a que enfrenten las consecuencias de sus actos, ser claros y hacer ver las derivaciones.UBICACIÓN DE ESTE MODELO EN EL PROCESO EDUCATIVO.Peiró, S. (1991) Fundamentos y estrategias para efectuar el diseño socioeducativo. Madrid, Dykinson, p. 270.Cuestiones que aclarary dudas a resolver.

Clarificación de valores

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