Stebniki Tabora, Washington

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LAReferencia - Red Federada de Repositorios Institucionales de Publicaciones Científicas Latinoamericanas

INFORMÁTICA Y EDUCACIÓN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN MEDIOS COMPUTARIZADOS l. EL CAMBIO Para bien o para mal, con luces y sombras, las nuevas tec-nologías han cambiado fuerte-mente nuestras formas de vida. Algunos las encuentran in-comprensibles y amenazantes, otros fascinantes y llenas de nuevas oportunidades. El impacto social es indiscu-tible, fundamentalmente, el pro-ducido por la computadora y los distintos medios de comunica-ción. Para tener una idea del cam-bio en la velocidad de inserción de las nuevas tecnologías, el si-guiente cuadro muestra lo que tardaron diferentes medios en llegar a 50 millones de personas. VELOCIDAD DE INSERCIÓN Medio Años que tardó en llegar a 50 millones de personas Radio 38 años Televisión 13 años P.C. 16 años Internet 4años Para pensar en "la escuela del futuro", primero debemos plantearnos que cambiaremos. Prof. Washington Stebniki Tabora Coordinador de Área Informática del Colegio San Francisco de Asís Montevideo - Uruguay Todos admitimos que nos encontramos en un mundo en donde la única constante es el cambio continuo. Como dinámica es intere-sante el reflexionar sobre los cambios en nuestras vidas en los últimos cinco a diez años, tanto en el ámbito profesional como personal, nos podemos encon-trar con varias sorpresas, entre ellas que existan muchos o muy pocos cambios. La pregunta que nos hace-mos es ¿el mundo cambió en el mismo ritmo?. En lo profesio-nal ¿he cambiado lo suficiente, como para acompasar al mun-do?. Para generar cualquier cam-bio, tenemos que plantearnos una fórmula matemática: La visión debe ser una red de valores, que está arraigada a la crisis del lugar, para llevar adelante un plan se necesita va-lentía, si no sentimos la necesi-dad del cambio, éste no será po-sible. El mundo globalizado nos puede transformar en una etno educación, en unos robots. Si cualquiera de los facto-res es O, el cambio será O. 2. CONOCIMIENTOS Se debe pensar que los grandes pasos se dan despacio y con seguridad, el aumento del conocimiento en la historia de la humanidad crece meteórica-mente en los últimos 50 años. Hoy nadie se puede quedar sabiendo lo que saben sus padres. La tabla del aumento del co-CAMBIO = VISIÓN X CRISIS nacimiento nos marca los cambios X PLAN X VALENTÍA constantes en el mundo actual. AÑOS CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS o al 1000 se duplica 1000 al 1800 se duplica 1800 al 1900 se duplica 1900 al 1950 se duplica 1950 al 1960 se duplica 1960 al 1980 se multiplica por 5 1980 al 1990 se multiplica por 6 1990 al 2000 se multiplica por 8 2000 al 2002 se duplica _________________________________ 'Eáucación 75 Nadie pone en tela juicio la heterogeneidad de la población estudiantil, ahora bien, si esta-mos de acuerdo que cada per-sona es distinta, pretendemos que tenga la misma habilidad a igual edad, generalmente vivi-mos con ese absurdo. Según mediciones que ha realizado el Dr. Luis Osín, sobre estudiantes que concurren a un mismo grado, se desprende la siguiente tabla: • 25 % en el nivel. • 40 % hasta en un nivel 2 gra-dos más abajo. • 20 % de 1 a 3 grados más arri-ba. • 15 % un nivel muy debajo. Otra dificultad que vemos habitualmente es la falta de ex-presión adecuada del estudian-te, pero en realidad el sistema no permite, por lo general, que se desarrolle adecuadamente. 4 horas de clase por día, son 240 minutos. Grupo de 40 alumnos. 240 minutos / 40 alumnos = 6 minutos. Como el profesor no es ni está mudo, los alumnos con mayor capacidad, podrán ex-presar aproximadamente du-rante dos minutos por día. Esto hace que la RETRO-ALIMENTACIÓN EFECTIVAA TIEMPO, se dificulte notoria-mente. No hay forma de saber lo que se sabrá en el futuro, sólo sabemos lo que saben hoy, la curva del olvido es proporcio-nal a la de lo aprendido. 3. LA TECNOLOGÍA Definición a. Conocimiento aplicado a la resolución de problemas y necesidades humanas. b. Conocimiento y medio utili-zado para la creación del en-torno artificial. Con la aparición del horno sapiens, surge la tecnología, pues los materiales y su forma de utilización implican tecnolo-gía. Los dibujos son una simu-lación de la realidad porque lo que representan no es lo que sucede sino lo que se espera; por ejemplo, las pinturas de caza, . cuando aún no lo hacían. Sabemos que el universo no aumenta de tamaño, lo que cam-bia es el entorno tecnológico, es decir que nuestro hardware cognitivo es el mismo. ¿Qué cambió entonces?, el entorno tecnológico, que nos permite cuestionar, se produce un salto cualitativo. A lo largo de la histori'a de la humanidad tuvimos distintas experiencias respecto al uso de la tecnología, nuevos equipos permiten cambiar la forma de ver las cosas y concebir la reali-dad de una manera distinta. Como ejemplo: el telescopio, tie-rra centro - sol centro. Se produce la generaliza-ción del conocimiento, ahora es mucho más participativo al te-ner mejores herramientas para la recolección de datos, ésta se realiza mucho mejor, siendo bá-sica para la validez de los resul-tados, esto nos lleva a plantear mejores teorías. El habitante de las caver-nas utilizó sus modelos men-tales para afectar la realidad (representaba la realidad y ac-tuaba sobre esa representación con la convicción de que afec-taba la realidad). El habitante del casquete utiliza la realidad (virtual) para afectar sus modelos mentales (representa la realidad y actúa sobre esa representación con la convicción de que afecta sus es-quemas y habilidades cogni-tivas). La revolución tecnológica es del milenio pasado, la informá-tica en términos de información es de seis años. Hoy, en general, hay mu-chos más niños, las personas vi-ven más, la problemática es la información sin límites, los cam-bios de trabajo durante la vida de la persona, ésta no termina nunca de estudiar, el desarrollo de los países pasa entre otras cosas por el acceso a la informa-ción, la educación es el camino para ese acceso. La pregunta es quien dirige a quien: PEDAGOGÍA - TEC-NOLOGÍA. Antiguamente los profeso-res transmitían los conocimien-tos, explicaban para entender. Pero hoy construyo mis conoci-mientos, con un agregado hasta ahora no utilizado que es la re-lación entre el CONSTRUC-TIVISMO Y LA INFORMÁTI-CA. Tenemos que combinar no solamente lo técnico, que no es lo principal, lo más importante es como aplicarlo. 76 un1f'é _______________________ _ No queremos para nosotros un centro tecnológico, sino filo-sófico, psicológico y pedagógi-co. La pregunta que debemos realizarnos es: ¿Lo que estoy ha-ciendo hoy es lo mismo que ha-cía antes? La gran dificultad lógica-mente es LA FALTA DE TIEM-PO, pero tenemos que saber, además, que la escuela debe ser el centro de educación, clasifi-cación de la información, tomar decisiones. La computadora y la tecno-logía deben ser accesibles a to-dos los alumnos y organizados en todas las asignaturas, con todo el currículum. 1. Deben ser accesibles, es muy importante que el profesor pueda integrar la tecnología lo máximo posible, pero ésta integración debe ser en tér-minos pedagógicos. 2. Hay que poner al día el soft-ware de la escuela, se puede usar tecnología de años, y muy bien, depende del nivel educativo que necesito, no tener miedo a usar el Excel en matemática por ejemplo. Si es absurdo la utilización de programas de diez años por ejemplo. 3. Cambios de los planes de es-tudio y proceso de enseñan-za y aprendizaje. Hay que capacitar a los docentes y apoyarlos a largo plazo. 4. Fundamental los recursos y presupuestos significativos para todo, hay que renovar el software un 10% por año. Lo lógico en un centro de estudio sería el tener una computadora cada 10 alumnos, 1 en biblioteca, 2 ó 3 en la sala de profesores. Así están fun-cionando en USA, Inglaterra y en algunas escuelas de Israel. No hay éxitos pedagógicos masivos, pero sí islas de éxitos. En Israel aumenta el uso de la computadora hasta los 16-17 años, luego cae abruptamente. Cuáles deben ser los objeti-vos: • Lograr una forma más mo-derna en educación y tecno-logía, en términos pedagógi-cos con ayuda informática. • Buscar más actividad de alumnos en lugar de tanta transmisión por medio del maestro o del equipo. No adaptar tecnologías a la pedagogía sino diseñar peda-gógicas y luego ver que tecno-logía es apropiada y cómo uti-lizarla. "LA EDUCACIÓN ES UNA SINFONÍA INCONCLUSA" Pedagogía- Tecnología ¿quién mueve a quien? Las herramientas no fueron preparadas para la educación. Hemos pasado por una pro-blemática tremenda, pues pare-ce que la parte tecnológica no es-taba madura para ser usada en la educación. Dos puntos fueron los que cambiaron el desarrollo curri-cular de Informática: 1. La llegada del Windows que permitió ver el cambio de los paquetes de software. 2. El desarrollo rapidísimo de la velocidad, memoria y llega-da del CD posibilitando la utilización de programas educativos atractivos. Hoy se vive la época del aprendizaje para toda la vida, preparando al alumno para po-der tener unas características para aprender a aprender. No debemos preguntarnos, en primer lugar, en cómo pue-de contribuir la tecnología, ésta debe ser la segunda pregunta. La primera debería ser ¿cuáles son las exigencias de un buen aprendizaje?, para introducir a ella la tecnología. La tecnología debe proveer la información a los alumnos, además de provo-car situaciones y posibilidades para construir. LA TECNOLOGÍA ES SOLA-MENTE LA PARTERA DE TODO ESTO, NO LA MA-DRE. La informática debe prepa-rar el camino para la "pedago-gía adecuada". El constructivismo real hoy en día es muy difícil aplicarlo sin la computadora. La intro-ducción de la computadora no implicó cambios, éstos fueron apéndices que fueron supedita-dos a la pedagogía existente. En las escuelas que la introdujeron cambiando el aprendizaje, se pudo apreciar como: • Acceden a la información. • Descubren preguntas. • Trabajan en equipos. _________________________________ 'Eáucación 77 Hay que preguntarse sitie-ne un valor adicional, si se hace con la tecnología, para cambiar su conducta de aprendizaje. La concepción pedagógica debe guiar el uso de la tecnolo-gía. La pedagogía es la domi-nante. Hay que pensar una nue-va pedagogía sin temor. El peligro es que si nosotros no conocemos bastante, aplica-mos lo mismo que antes pero con la nueva tecnología. Se ven a los profesores que hacen lo mismo que antes pero con la computadora. Hay que definir nuevos diseños pedagó-gicos. Debemos domesticar la tecnología. Los software educativos hacían todo muy lindo pero no daba la libertad a los alumnos. Hace muy poco tiempo atrás no conocíamos por ejem-plo Internet, el navegar por ella. El diseño de un sitio es la construcción de los conocimien-tos. La educación es muy im-portante para dejar que se cons-truya todo en la tecnología. No existe otra herramienta que sirva para tantas cosas como la computadora, sin ella es im-posible actuar. Si antiguamen-te el desarrollo humano subía en forma lenta, con la tele informá-tica está subiendo a saltos. Se piensa que para el año 2010, en los países desarrollados y algunos en vías de desarrollo, el dinero de una clase de un pro-fesor en el año, será el precio de una computadora. Hasta ahora no se hace el LINK entre la computadora y el contructivismo, no sólo debe-mos cambiar en lo técnico, que no es lo más importante, sino como aplico la pedagogía, es en realidad un cambio psicológico, sociológico y pedagógico. Si bien las herramientas informáticas no son preparadas para la educación, hoy son tan amigables, que un profesor no necesita ser programador, se necesita un proceso pedagógico didáctico. Hoy por hoy, un alumno puede encontrar los conoci-mientos en cualquier parte, hay que enseñar a procesar, organi-zar, clasificar las informaciones, para luego sacar las conclusio-nes y estudiar lo que necesite. 4. EJEMPLOS El Excel, puede ser una he-rramienta pedagógica. Es una planilla electrónica que no se de-sarrolló para la educación, por eso no le dieron importancia. No existe otra herramienta más básica, más útil que la hoja electrónica. Puntos importantes de la planilla: Es una tabla de dos di-mensiones, tiene miles de filas y columnas. El lugar donde se une fila y columna se llama cel-da. La persona puede conectar una celda con otra en toda la página. Si se cambia un valor en una celda y ésta tiene co-nexiones, se cambian los valo-res automáticamente. Sirve para cualquier trabajo cuantita-tivo, se pueden realizar simula-ciones muy básicas. Ejemplo: si el lado de un cubo es 6, puedo utilizar fórmu-las para obtener la superficie, el volumen y podemos hacer una simulación e irle haciendo pen-sar sobre las cosas que puede relacionar de acuerdo a la temá-tica establecida. Le hacemos diferenciar el peso de los ani-males y luego considerar cuál necesita más agua en función de las celdas de peso y volu-men. Los elementos del Office son exactos, tienen rigidez, lo que se le pide hacer, eso hace. La planilla electrónica es ex-celente para trabajo con datos, puede ser una forma extraordi-naria para una base. Hay tres niveles: el nivel básico que comprende la parte de gráficos, de valores y de si-mulaciones. Segundo nivel: tra-bajo con funciones. El tercer ni-vel: el uso como base de datos, es más complicado. Cada uno puede programar para su clase. 7s un1Fé _______________________ _ 

Informática y educación: enseñanza y aprendizaje en medios computarizados

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