Буракова, М. У.

Electronic Library Pavel Sukhoi State Technical University of Gomel (GSTU)

Секция I 24  Рис. 4. Испытательный стенд Учебный план специальности предполагает изучение систем автоматизирован-ного проектирования только на выпускном курсе в 9 семестре. При этом знаний по 3D-моделированию и работе с  2D-чертежами, полученных ранее в рамках изучения дисциплины «Инженерная графика», совершенно недостаточно для выполнения ре-альных проектов. Поэтому в учебный план специальности была добавлена дисцип-лина «Компьютерное моделирование элементов гидропневмосистем», изучаемая  в 5 семестре.  Таким образом, учебный план специальности «Гидропневмосистемы мобиль-ных и технологических машин» становится более сбалансированным и позволяет реализовать  непрерывное обучение навыкам 3D-моделирования, что ведет, в свою очередь, к повышению качества подготовки выпускников и уменьшению времени адаптации на рабочих местах к реальным видам работ инженеров-конструкторов. ПРЫМЯНЕННЕ РЭЙТЫНГАВАЙ СІСТЭМЫ КАНТРОЛЮ САМАСТОЙНАЙ РАБОТЫ СТУДЭНТАЎ ПА ДЫСЦЫПЛІНЕ  «БЕЛАРУСКАЯ МОВА (ПРАФЕСІЙНАЯ ЛЕКСІКА)» М. У. Буракова Установа адукацыі «Гомельскі дзяржаўны тэхнічны  ўніверсітэт імя П. В. Сухога», Рэспублiка Беларусь Адной з асноўных задач сучаснай вышэйшай школы з’яўляецца падрыхтоўка  высокаадукаванага, творча і крытычна думаючага спецыяліста, які ўмее  дабываць  і прымяняць веды на практыцы. Гэта ажыццяўляецца праз пошук форм, метадаў  і сродкаў навучання, якія могуць забяспечыць магчымасці развіцця і самарэалізацыі асобы. Актуальнасць праблемы авалодання студэнтамі метадамі самастойнай пазна-вальнай дзейнасці абумоўлена тым, што ў перыяд навучання ў ВНУ закладваюцца асновы прафесіяналізму, фарміруюцца ўменні самастойнай прафесійнай дзейнасці. Сучасныя падыходы да арганізацыі самастойнай працы студэнтаў нельга ўявіць без ужывання адпаведных тэхналогій. У арганізацыйным плане неабходна такая сістэма адукацыйных тэхналогій, у якой яны былі б уключаны ў структуру больш прафесійна-арыентаваную, сістэмна- і мэтанакіраваную самастойную працу наву-чэнцаў, але не перашкаджалі развіццю іх творчасці і пазнаваўчай актыўнасці.  У якасці такой тэхналогіі ў сучаснай практыцы вышэйшай адукацыі часта разгляда-ецца рэйтынгавая сістэма навучання. Практыка рэйтынгавага навучання ў цяперашні        Технологии обучения и контроля знаний студентов – опыт и проблемы 25час шмат у чым апярэджвае ўзровень яго тэарэтычнай распрацаванасці, асабліва  ў аспекце арганізацыі асобасна-арыентаванай самастойнай працы студэнтаў. Так, мэтай даследавання з’яўляецца вызначэнне ролі і месца самастойнай працы студэнтаў у рэйтынгавай сістэме навучання, яе асобаснай арыентацыі, рацыянальнай і эфектыўнай арганізацыі на занятках па беларускай мове (прафесійная лексіка). У працэсе самастойнай работы студэнтамі набываюцца і выпрацоўваюцца навыкі і ўменні, здольнасць аналізаваць, асэнсоўваць і ацэньваць сучасныя падзеі, факты, вы-рашаць прафесійныя задачы. Самастойная работа студэнтаў на занятках па беларускай мове (прафесійная лексіка) прадстаўляе адзінства трох узаемазвязаных форм: – пазааўдыторная самастойная работа; – кіруемая выкладчыкам самастойная работа; – творчая, навукова-даследчая работа. Самастойная работа разглядаецца як раўнапраўная форма вучэбных заняткаў,  а эфектыўнасць аўдыторных заняткаў залежыць ад умелай арганізацыі студэнтамі сваёй самастойнай пазнавальнай дзейнасці. У той жа час самастойная праца, яе пла-наванне, арганізацыйныя формы і метады, сістэма адсочвання вынікаў з’яўляюцца адным з найбольш слабых месцаў у практыцы адукацыі ВНУ і адной з найменш  даследаваных праблем педагагічнай тэорыі, асабліва ў дачыненні да сучаснай адука-цыйнай сітуацыі. З пазіцыі асобасна-арыентаванай адукацыі, пэўнай увагі патрабу-юць пытанні матывацыйнага, працэсуальнага, тэхналагічнага забеспячэння сама-стойнай аўдыторнай і пазааўдыторнай пазнавальнай дзейнасці студэнтаў, што прадстаўляе цэласную педагагічную сістэму, якая ўлічвае індывідуальныя інтарэсы, здольнасці і схільнасці навучэнцаў. У апошнія гады разам з традыцыйнымі формамі кантролю дастаткова шырока ўводзяцца новыя метады на аснове сучасных адукацыйных тэхналогій. У якасці та-кой тэхналогіі ў сучаснай практыцы вышэйшай адукацыі часта разглядаецца рэйтын-гавая сістэма навучання, якая «дазваляе студэнту і выкладчыку выступаць у выглядзе суб’ектаў адукацыйнай дзейнасці, гэта значыць партнерамі» [1, с. 69].  Рэйтынгавая сістэма навучання па дысцыпліне «Беларуская мова (прафесійная лексіка)» прадстаўляе бальнае ацэньванне вучэбнай дзейнасці студэнтаў, што дае магчымасць аб’ектыўна адлюстроўваць у балах дыяпазон ацэнкі індывідуальных здольнасцей студэнта, іх працаздольнасці пры выкананні розных відаў самастойнай работы. Правільна арганізаваная тэхналогія рэйтынгавага навучання дазваляе адысці ад пяцібальнай сістэмы да выніковага кантролю. У табліцах 1 і 2 праілюструем шкалу пераводу рэйтынгавых балаў у выніковую адзнаку па беларускай мове (прафесійная лексіка) па 10-бальнай сістэме і нарматыўную сістэму. Табліца 1  Шкала пераводу рэйтынгавых балаў у выніковую адзнаку Колькасць балаў Адзнака 10-бальная 0–10 0 10–20 1 20–30 2 30–40 3 40–50 4 50–60 5 Секция I 26 Заканчэнне табл. 1  Колькасць балаў Адзнака 10-бальная 60–70 6 70–80 7 80–90 8 90–100 9 100 10 Табліца 2  Нарматыўная сістэма Віды прац Максімальная колькасць балаў Мінімальная колькасць балаў Норма 1. Практычныя заняткі (наведванне, актыўны ўдзел) 17 балаў 10 балаў   2. Практычныя заняткі (выкананне заданняў) 33 балы 15 балаў  3. Рубежны кантроль 30 балаў 12 балаў  4. Заахвочвальны рэйтынг 20 балаў 0 балаў  Усяго 100 балаў 37 балаў 50 балаў  Трэба адзначыць, што ў сістэму рэйтынгавай ацэнкі ўключаны заахвочвальныя балы за дадатковую самастойную работу над навукова-даследчымі праектамі, удзел  у канферэнцыях, конкурсах і алімпіядах. Большасць студэнтаў станоўча ставяцца да такой сістэмы адсочвання вынікаў іх падрыхтоўкі і адзначаюць, што рэйтынгавая сістэма спрыяе раўнамернаму размеркаванню іх сіл на працягу семестра, паляпшае засваенне вучэбнай інфармацыі, забяспечвае сістэматычную працу падчас сесіі. Л і т а р а т у р а  1. Денисова, Е. А. Организация самостоятельной работы студентов : электр. учеб. пособие /  Е. А. Денисова, Э. Ф. Николаева, С. Ю. Николаева. – Тольятти : ТГУ, 2016. РОЛЬ ВХОДНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В АСПЕКТЕ КОНТРОЛЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ  В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ И. В. Бычeк, Л. В. Ясюкeвич Учреждение образования «Бeлoрусский гoсудaрствeнный унивeрситeт инфoрмaтики и рaдиoэлeктрoники», г. Минск Входной контроль понимается как элемент педагогической системы, в ходе реа-лизации которого устанавливается степень готовности обучающегося к последую-щему этапу учебной деятельности и определяются пути управления и контроля учебно-воспитательного процесса. Контроль и, как результат, оценка знаний являют-ся, с одной стороны, той частью обучения, которая позволяет определить уровень достижения его целей, с другой – выполняют образовательную и воспитательную функции. Контроль при обучении формирует у учащихся ответственное отношение  к своей работе и результатам труда, позволяет самостоятельно соотнести собствен-

Прымяненне рэйтынгавай сістэмы кантролю самастойнай работы  студэнтаў па дысцыпліне «Беларуская мова (прафесійная лексіка)»

https://elib.gstu.by/bitstream/220612/29670/1/24-26.pdf

Прымяненне рэйтынгавай сістэмы кантролю самастойнай работы студэнтаў па дысцыпліне «Беларуская мова (прафесійная лексіка)»

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Electronic Library Pavel Sukhoi State Technical University of Gomel (GSTU)