Apostar por una educación de calidad requiere de considerar todos los espacios educativos como espacios pedagógicos, por ende, la Biblioteca escolar no puede seguir siendo considerada como un espacio pasivo, por el contrario, debe ser un espacio dinamizador y transversalizador con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta investigación buscó
resignificar la Biblioteca escolar como espacio pedagógico, a través de un programa de promoción de lectura interdisciplinar que fortaleciera las prácticas de lectura crítica de los estudiantes, en las diferentes áreas académicas de la Educación Media. Así mismo, consideró la importancia de involucrar las Tecnologías de la Información y Comunicación-TIC en los procesos pedagógicos, entendiendo que la llamada sociedad de la información requiere de personas que accedan y usen adecuadamente la información, que dominen unas habilidades y competencias que les permitan usar de forma autónoma, responsable, asertiva y pertinente este conocimiento ante su realidad y necesidades.Dedicatoria 2
Resumen 12
Abstract 13
Introducción 14
Capítulo 1 17
1.1 Descripción Del Problema 18
1.2 Objetivos 31
1.2.1 Objetivo General 31
1.2.2 Objetivos Específicos 31
Supuestos Cualitativos 32
1.3 Justificación 33
Capítulo 2 39
2.1 Antecedentes 40
2.2 Marco Teórico 55
Teoría Sociocultural desde Lev Semionovich Vigotski 56
Pedagogía Crítica desde Paulo Freire 59
Pedagogía Dialogante de Julián de Zubiría Samper 63
Teoría del Lenguaje de Noam Chomsky 66
Leer, Lectura y Comprensión Lectora desde los Lineamientos de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional 69
Leer 69
Lectura 71
Comprensión Lectora 71
Tipos de Textos y su Estructura 75
Texto Periodístico o Informativo 76
Texto Científico 76
Texto Literario 77
Lectura Crítica por Julián De Zubiría Samper 78
Estrategias de Lectura por Isabel Solé 81
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Sistema Educativo 86
La Biblioteca Escolar 92
Promoción de Lectura 100
Elogios de Algunos Escritores y Figuras Públicas a las Bibliotecas 102
Capítulo 3 106
3.1 Metodología 107
3.2 Diseño Metodológico 109
3.2.1 Fases 109
3.2.1.1 Detectar, Clarificar y Diagnosticar el Problema de Investigación 110
3.2.1.2 Formulación del Plan para Resolver el Problema 113
3.2.1.3 Implementación del Programa y Evaluación de Resultados 130
3.2.2 Perspectiva de Investigación-Acción 131
3.3 Población 132
3.4 Participantes y Muestra 134
3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos y su Aplicación 135
3.5.1 Observación 135
3.5.2 Estudio de Documentos 136
3.5.3 Grupos de Enfoque 136
3.5.4 La Entrevista 138
3.5.5 El Cuestionario 138
3.5.6 Bitácora 138
3.6 Validación de Instrumentos 140
3.7 Categorías y Sub Categorías 140
Capítulo 4 143
4.1 Análisis de Resultados 144
Tabulación del cuestionario aplicado a estudiantes (Anexo C) 144
Tabulación de la entrevista aplicada a docentes (Anexo D) 157
Tabulación de la prueba diagnóstica de lectura crítica aplicada a estudiantes (Anexo E)
................................................................................................................................................. 172
Información obtenida a partir de la implementación de las Tic 179
Capítulo 5 189
5.1 Conclusiones 190
5.2 Recomendaciones 193
6. Bibliografía 197MaestríaInvesting in quality education requires the inclusion of all educational opportunities as pedagogical spaces, therefore, the school library cannot be considered a passive space any longer, on the contrary, it must be a dynamic interdisciplinar space containing teaching and learning processes. This research sought to grant a new value to the school library as a
pedagogical space, through the promotion of an interdisciplinary reading program that intends to strengthen the critical reading practices of students, in the various academic areas of Secondary Education. Additionally, it estimated the importance of including Information and Communication Technologies-ICT in pedagogical processes, understanding that the socalled information society requires people who access and use information properly, who
master skills and competences that allow the use of knowledge autonomously, responsibly, assertively and pertinently to their reality and needs
