Associação Brasileira de Pesquisa (Auto)Biográfica (BIOgraph)
Abstract
The aim of this study is to analyze the implications related to Remote Science Teaching for my teacher training life and my pedagogical practices. Methodologically, this is a qualitative study based on the principles of (auto)biographical research and the teaching narratives produced in the form of reflective reports. The research corpus consists of the reflective writings I produced after the implementation of a lesson plan and two Investigative Activities within the Specialization in Science Teaching – Final Years of Elementary School (Science is Ten). In the process of analyzing the information, the stages of the Comprehensive-Interpretive Analysis proposed by Souza (2014) are considered. From the organization and thematic reading of the reflective writings, the following thematic axes of analysis emerge: 1. Preliminary perceptions and evidence of learning. 2. Difficulties inherent to remote science teaching. 3. Teaching reflexivity: looking at the pedagogical practice itself. Therefore, the exercise of reflective writing made it possible to identify the mobilization of knowledge from different areas of knowledge, pointing to aspects of interdisciplinarity and the much-needed pedagogical praxis as a humanizing action of educating oneself with others in pandemic times.El objetivo de este estudio es analizar las implicaciones relacionadas con la Enseñanza de Ciencias a Distancia para mi vida de formación docente y mis prácticas pedagógicas. Metodológicamente, este es un estudio cualitativo basado en los principios de la investigación (auto)biográfica y las narrativas de enseñanza producidas en forma de informes reflexivos. El corpus de investigación está compuesto por los escritos reflexivos que produje después de la implementación de un plan de clase y dos Actividades Investigativas dentro de la Especialización en Enseñanza de Ciencias – Últimos Años de la Enseñanza Fundamental (Ciencia es Diez). En el proceso de análisis de la información se consideran las etapas del Análisis Integral-Interpretativo propuesto por Souza (2014). De la organización y lectura temática de los escritos reflexivos surgen los siguientes ejes temáticos de análisis: 1. Percepciones preliminares y evidencias de aprendizaje. 2. Dificultades inherentes a la enseñanza de las ciencias a distancia. 3. La reflexividad docente: mirando la propia práctica pedagógica. Por lo tanto, el ejercicio de escritura reflexiva permitió identificar la movilización de saberes desde diferentes áreas del saber, apuntando aspectos de la interdisciplinariedad y de la tan necesaria praxis pedagógica como acción humanizadora de educarse con los demás en tiempos de pandemia.O objetivo deste estudo é analisar as implicações relacionadas ao Ensino Remoto de Ciências para minha vida-formação docente e minhas práticas pedagógicas. Metodologicamente trata-se de um estudo de caráter qualitativo que toma por base os princípios da pesquisa (auto)biográfica e as narrativas docentes produzidas na forma de relatos reflexivos. O corpus da pesquisa é constituído pelas escritas reflexivas que produzi após a implementação de um plano de aula e de duas Atividades Investigativas no âmbito da Especialização em Ensino de Ciências – Anos Finais do Ensino Fundamental (Ciência é Dez). No processo de análise das informações são consideradas as etapas da Análise Compreensiva-interpretativa proposta por Souza (2014). A partir da organização e leitura temática das escritas reflexivas emergem os seguintes eixos temáticos de análise: 1. Percepções preliminares e indícios de aprendizagens. 2. Dificuldades inerentes ao ensino remoto de ciências. 3. Reflexividade docente: lançando olhares sobre a própria prática pedagógica. Portanto, o exercício das escritas reflexivas possibilitou a identificação da mobilização de saberes de diferentes áreas de conhecimento, apontando para aspectos de interdisciplinaridade e da tão necessária práxis pedagógica enquanto ação humanizadora de educar-se com os outros em tempos pandêmicos
