The attention to students with disabilities in Physical Education classes, which are developed in regular education, requires the creative and innovative character of the teacher to establish pedagogical strategies that enable the participation of all, ensure their multilateral development and the equalization of conditions. In this way, the guiding role is played by the planning of the educational process, a subject that is addressed in the essay, focused on the protagonism that curricular adaptations should have as the way for everyone to learn in the same context, with equal opportunities. It is specified that their methodological treatment must be adjusted to a format, concretized in the basic design of the class planning, in a short, medium or long term programming; in which the didactic resources that adjust or support the process are weighted. It is concluded by emphasizing the importance of keeping in mind the characteristics, needs and individual and collective potentialities of the group-class, so that the planning responds to what, how, for what and how much to teach in a common learning space; with a didactic, flexible, open to diversity character; consequently, the achievement of an inclusive and quality education.La atención a los educandos con discapacidad en las clases de Educación Física, que se desarrollan en la enseñanza regular; requiere del carácter creativo e innovador del profesor para establecer estrategias pedagógicas que posibiliten la participación de todos, garanticen su desarrollo multilateral y la equiparación de condiciones. En ese camino, el papel rector lo tiene la planificación del proceso educativo, temática sobre la cual se aborda en el ensayo, centrada en el protagonismo que deben tener las adaptaciones curriculares como la vía para que todos aprendan en el mismo contexto, en igualdad de oportunidades. Se particulariza que el tratamiento metodológico de las mismas, debe estar ajustado a un formato, concretado en el diseño básico de la planificación de la clase, en una programación a corto, medio o largo plazo; en el que se ponderen los recurso didácticos que ajustan o apoyan el proceso. Se concluye al enfatizar en la importancia de tener presente las características, necesidades y potencialidades individuales y colectivas del grupo-clase, para que la planificación responda al qué, cómo, para qué y el cuánto enseñar en un espacio común de aprendizaje; con carácter didáctico, flexible, abierto a la diversidad; en consecuencia, el logro de una educación inclusiva y de calidad
