Universidade Estadual do Oeste do Parana - UNIOESTE
Abstract
The National Textbook Program establishes that the textbook must present contents for the teaching of poetry. In this sense, this article analyzes how the textbook Português linguagens, 6º ano, by Cereja and Magalhães (2015), presents proposals for activities aimed at teaching poetry in school. The reflection on this theme is anchored in the following problem: This textbook adopted by a state’s public school in the city of Araguaína-TO, in fact presents suggestions for activities through texts that effect literary literacy? Are the poetic texts contained in this book exclusively used for the study of grammatical norms, even with an emphasis on contextual grammar? The theoretical basis used in this analysis was based in the presuppositions of literary teaching reflected by Antunes (2003), Jouve (2012), Kleiman (2012), Lajolo (2001) and Trevisan (1993). Besides these, it followed the assumptions established by the PNLD (BRAZIL, 2016). Under the criterion of the qualitative methodology, the textbook analyzed was perceived as an indispensable material for the formation of the student, besides being an instrument of orientation and planning of the teacher. In the analysis of this manual, we have verified that the teaching of poetry still occurs in a traditional way, considering in greater amplitude the formal aspects that those of the experiences with the poetic text.O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) estabelece que o livro didático deve apresentar conteúdos para o ensino de poesia. Nesse sentido, este artigo analisa o modo como o livro Português linguagens, 6º ano, de Cereja e Magalhães (2015), apresenta propostas de atividades destinadas ao ensino de poesia na escola. A reflexão a respeito dessa temática se ancora na seguinte problematização: será que este livro, adotado por uma escola pública estadual da cidade de Araguaína-TO, de fato, apresenta sugestões de atividades por meio de textos que efetivem o letramento literário? Será que os textos poéticos contidos neste livro são, de fato, utilizados exclusivamente para o estudo das normas gramaticais, inclusive com ênfase na gramática contextualizada? A base teórica utilizada nesta análise foi composta por reflexões acerca do ensino literário de Antunes (2003), Jouve (2012), Kleiman (2012), Lajolo (2001) e Trevisan (1993). Além destes autores, seguiu os pressupostos estabelecidos pelo PNLD (BRASIL, 2016). Sob o critério da metodologia qualitativa, o livro em questão foi percebido como um material indispensável para a formação do aluno, além de ser um instrumento de orientação e de planejamento do professor. Ao analisar esse manual, verificamos que o ensino de poesia ainda se dá de maneira tradicional, considerando, em maior amplitude, os aspectos formais que os das vivências com o texto poético
