Die Autor*innes widmen sich scheinbar sehr unterschiedlichen Schlagwörtern wie Minecraft, BNE und Selbstorganisiertes Lernen. Anhand von „MineQuartier“ dokumentieren sie Befunde zur Umsetzung der digitalen Lehre im Sommersemester 2021 an der Universität Osnabrück. (DIPF/Orig.

Liska, Alina

Reintjes, Christian

Schlüter, Vanessa

Stebner, Ferdinand

Trypke, Melanie

German

Fachlicher Dokumentenserver Paedagogik/Erziehungswissenschaften

Liska, Alina; Trypke, Melanie; Schlüter, Vanessa; Stebner, Ferdinand; Reintjes, ChristianMineQuartier. BNE und selbstreguliertes Lernen in MinecraftJournal für LehrerInnenbildung 23 (2023) 3, S. 110-118Quellenangabe/ Reference:Liska, Alina; Trypke, Melanie; Schlüter, Vanessa; Stebner, Ferdinand; Reintjes, Christian:MineQuartier. BNE und selbstreguliertes Lernen in Minecraft - In: Journal für LehrerInnenbildung 23(2023) 3, S. 110-118 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-279804 - DOI: 10.25656/01:27980;10.35468/jlb-03-2023-11https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-279804https://doi.org/10.25656/01:27980in Kooperation mit / in cooperation with:http://www.klinkhardt.deNutzungsbedingungen Terms of useDieses Dokument steht unter folgender Creative Commons-Lizenz:http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.de - Sie dürfen dasWerk bzw. den Inhalt unter folgenden Bedingungen vervielfältigen, verbreitenund öffentlich zugänglich machen sowie Abwandlungen und Bearbeitungendes Werkes bzw. Inhaltes anfertigen: Sie müssen den Namen desAutors/Rechteinhabers in der von ihm festgelegten Weise nennen. DiesesWerk bzw. der Inhalt darf nicht für kommerzielle Zwecke verwendet werden.Die neu entstandenen Werke bzw. 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Mit der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie dieNutzungsbedingungen an.By using this particular document, you accept the above-stated conditions ofuse.Kontakt / Contact:peDOCSDIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und BildungsinformationInformationszentrum (IZ) BildungE-Mail: pedocs@dipf.deInternet: www.pedocs.dejournal für lehrerInnenbildung j lbno.32023Gesamtausgabe online unter:http://www.jlb-journallehrerinnenbildung.nethttps://doi.org/10.35468/jlb-03-2023ISSN 2629-4982Bildung für nachhaltige Entwicklung BNEBibliografie: Alina Liska, Melanie Trypke, Vanessa Schlüter, Ferdinand Stebner und Christian Reintjes: MineQuartier. BNE und selbstreguliertes Lernen in Minecraft. journal für lehrerInnenbildung, 23 (3), 110-118. https://doi.org/10.35468/jlb-03-2023-11 110jlb no. 3/2023  https://doi.org/10.35468/jlb-03-2023-1111Alina Liska, Melanie Trypke, Vanessa Schlüter, Ferdinand Stebner und Christian ReintjesMineQuartier. BNE und selbstreguliertes Lernen in Minecraft111MineQuartier. BNE und selbstreguliertes Lernen in Minecraftjlb no. 3/2023  https://doi.org/10.35468/jlb-03-2023-11EinleitungIn einer neu konzipierten Unterrichtsreihe wird im Projekt MineQuar-tier die Umgebung des Computerspiels Minecraft genutzt, um Schü-ler*innen im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) an das Thema „Energie- und ressourcenschonende Quartiersentwick-lung“ heranzuführen. Dazu werden bei Minecraft neue virtuelle Lern-welten geschaffen, in denen Schüler*innen beispielsweise lernen, wie nachhaltige Mobilität in einer Stadt umgesetzt werden kann und wie das Prinzip der Kreislaufwirtschaft innerhalb einer Stadt funktioniert. Zugleich werden sie im Unterricht dabei unterstützt, Kompetenzen des selbstregulierten Lernens (SRL) und Einstellungen pro Klimaschutz zu entwickeln und die gewonnenen Erkenntnisse unter anderem mit-hilfe von Minecraft in den außerschulischen Bereich zu transferieren.MineQuartier als BindegliedAus dem Erziehungs- und Bildungsauftrag an Schulen ergeben sich mit Blick auf Schule und Unterricht unterschiedliche Forderungen. Drei davon sind die Grundlagen des in diesem Bericht vorgestellten Projektes:1. Schule soll BNE ermöglichen (MSB NRW, 2019).2. Schule soll die selbstbestimmte Teilhabe aller Schüler*innen an der digital geprägten Gesellschaft ermöglichen (KMK, 2017, 2021).3. Schule soll selbstreguliertes und reflektiertes Lernen als Zielpers-pektive einer Aufgabenkultur haben (KMK, 2021).Das Projekt „MineQuartier“, das von der Deutschen Bundesstiftung Umwelt gefördert wird und an der Universität Osnabrück verankert ist, besitzt großen Aktualitätsbezug. Einerseits wird ein Themenfeld fokussiert, das unter anderem durch die Fridays for Future-Bewegung und den IPCC-Bericht (2023) stark in den Medien und in den Köpfen der Jugendlichen vertreten ist. Andererseits werden in diesem Pro-jekt Kompetenzen geschult, die eine zentrale Bedeutung für die Leben (junger) Menschen besitzen. Das SRL in Verbindung mit dem digitalen Lernen (z. B. via Minecraft) ist durch die Notwendigkeit des lebenslan-gen Lernens sehr bedeutungsvoll (Reintjes, Porsch & im Brahm, 2021; Stebner, Liska, Gockel, Ontijd & Schuster, 2020). Die Schüler*innen 112Alina Liska et al.jlb no. 3/2023  https://doi.org/10.35468/jlb-03-2023-11sollen die im Projekt erlernten Kenntnisse und Kompetenzen besten-falls auf andere (auch außerschulische) Bereiche transferieren. Trans-fer von Wissen oder Lernstrategien gelingt aber nicht unbedingt auto-matisch, sondern muss von der Schule unterstützt werden (Schuster, Stebner, Wirth & Leutner, 2018). Beim Klimaschutz kommt eine weite-re Komponente hinzu, weil Schüler*innen im Unterricht nicht nur In-tentionen entwickeln, sondern diese im wirklichen Leben bestenfalls auch in entsprechende Handlungen überführen sollen. Geschieht dies nicht, so spricht man vom Intention-Behavior-Gap (Sheeran & Webb, 2016). Um die Wahrscheinlichkeit eines solchen Intention-Behavior-Gaps zu vermindern, werden die Schüler*innen im Projekt MineQuar-tier bei den Transferprozessen in dem und durch das Computerspiel Minecraft unterstützt.Computerspiele werden zunehmend in informellen und formalen Lernsituationen eingesetzt. Es wurde in verschiedenen Studien ge-zeigt, dass digitale Spiele auch für formale Bildungsziele genutzt werden können, bekannt als „Digital Game-Based Learning“ (Gee, 2003). Insbesondere das Computerspiel Minecraft wird vermehrt im Bildungskontext eingesetzt, vor allem durch die Verwendung von Minecraft Education. Diese spezielle Version des Spiels fördert die Urteils- und Handlungskompetenz der Schüler*innen, indem sie ihr theoretisches Wissen in virtuellen Welten anwenden und in kleinen Projekten umsetzen. Durch diesen Ansatz kann einem möglichen In-tention-Behavior-Gap entgegengewirkt werden.Darüber hinaus erwerben die Schüler*innen im Projekt MineQuartier Strategien des SRL. Die Forschung zeigt, dass SRL in der Schule häufig eher einseitig gefördert wird: Es werden vornehmlich kognitive Lern-strategien gefördert; die Förderung metakognitiver Lernstrategien, die für das SRL grundlegend sind, findet nur selten statt (Dignath & Büttner, 2018). Kognitive Lernstrategien sind untergeordnete Lern-strategien und direkt für die Verarbeitung von Lerninhalt zuständig (Stebner, Schiffhauer, Schmeck, Schuster, Leutner & Wirth, 2015). Metakognitive Lernstrategien sind übergeordnete Lernstrategien. Sie sind fachunabhängig, nur indirekt an der Verarbeitung von Lerninhal-ten beteiligt und sie führen dazu – wenn sie kombiniert mit kognitiven Lernstrategien ausgeführt werden – die Anwendung fachspezifischer Lernstrategien qualitativ zu verbessern. Beispiele für metakognitive Lernstrategien sind Ziele setzen, sich beobachten, sich bewerten und reagieren (Schuster et al., 2018) oder das Reflektieren. Durch die di-113MineQuartier. BNE und selbstreguliertes Lernen in Minecraftjlb no. 3/2023  https://doi.org/10.35468/jlb-03-2023-11rekte und anschließend indirekte Förderung metakognitiver Lernstra-tegien im Projekt MineQuartier werden die Schüler*innen dabei un-terstützt, von dem vorig Gelernten nachhaltig zu profitieren. Direkte Förderung meint hierbei die explizite Vermittlung von Lernstrategien in einer instruktionsorientierten Lernumgebung durch die Lehrkraft. Die Lernstrategien werden anschließend von den Schüler*innen in verschiedenen Situationen eingeübt. Durch diese indirekte Förderung bieten die Lehrkräfte in ihrem Unterricht einen Rahmen für die An-wendung der in der direkten Förderung erworbenen Lernstrategien (Schuster, Weber & Stebner, 2021).Blick auf die praktische Umsetzung  von MineQuartierDas Lehr-Lernkonzept wurde gemeinsam mit Expert*innen der Berei-che BNE/nachhaltige Stadtentwicklung, Digitalisierung/Minecraft und SRL in mehreren ein- bis zweitägigen Workshops entwickelt. Dabei wurde das Team der Entwickler*innen so aufgebaut, dass je Expert*in-nen aus Wissenschaft und Praxis miteinander kooperiert haben. So arbeiten im Team Personen aus Wissenschaft, Stadtverwaltung, IT und Schulpraxis zusammen, die die theoretischen Konzepte durch Di-daktisierungen für die Einbindung in den Unterricht aufbereiten. Die Programmierung von neuen Welten in Minecraft sowie der Website übernimmt die Marketing-Agentur „Die Etagen“ aus Osnabrück.Die drei Projektsäulen1. Lehrkräftefortbildungen. Lehrkräfte werden von uns in vier Fort-bildungen, die sowohl digital als auch in Präsenz stattfinden kön-nen, auf die Vermittlung von projektspezifischen Fachinhalten, von Minecraft bezogenen Fähigkeiten und im Bereich des SRL vorbe-reitet.2. Unterrichtsadaption. Es wurde eine Unterrichtsreihe von 8-10 Un-terrichtsstunden für das Fach Geographie/Gesellschaftslehre für die Jahrgänge 7-9 entwickelt, die drei Aspekte einbezieht: Das The-ma nachhaltige Quartiersentwicklung dient als fachwissenschaftli-cher Zugang und als Verknüpfungselement. Erarbeitete Inhalte aus 114Alina Liska et al.jlb no. 3/2023  https://doi.org/10.35468/jlb-03-2023-11diesem Themenbereich werden in Minecraft von den Schüler*in-nen angewendet. SRL wird im Unterricht direkt und in Minecraft indirekt gefördert.Dazu wurden zwei Module (wie in Abb. 1 dargestellt) erarbeitet: ein Grund- und ein Aufbaumodul. Abb. 1 AufbVerknüpfung von BNE relevanten Themen und SRL:1. Die Vogelperspektive – Wie nachhaltig lebe ich schon? 2. Nachhaltigkeit – Was ist das eigentlich? 3. Ziele – Wichtig für die Nachhaltigkeit und beim Lernen 4. Ablenker – Der Einfluss von Ablenkern beim Lernen 5. Reflexion und Mystery zur Stadt der Zukunft Direktes SRL-TrainingGrundmodul im UnterrichtNutzung der Lernlandkarte zur Anwendung erlernter StrategienAnwendung von SRL durch Lernlandkarte – Fokus Lernprozess1. MineBus - Barrierefreiheit, Naturschutz oder Wirtschaft? 2. MineStation - Mobilstationen für eine gute Anbindung 3. MineCO2 - CO2-Ausstoß verschiedener Verkehrsmittel 4. MineBrunch - Nachhaltigkeit beim Einkaufen 5. MineGreen - Was Stadtgrün für Mensch und Umwelt leistet  Indirektes SRL-TrainingAufbaumodul in MinecraftEinführung der Lernlandkarte zum indirekten SRL-Training im Aufbaumodul mit Fokus auf den Lernprozessau MineQuartierIm Grundmodul erarbeiten die Schüler*innen im Klassenraum die Grundlagen zum Thema Nachhaltigkeit, reflektieren beispielswei-se ihr Nachhaltigkeitsverhalten oder lernen das Dreieck der Nach-haltigkeit (Kropp, 2018) kennen. Angeknüpft an die fachlichen Themen werden die Schüler*innen direkt im SRL trainiert: Sie er-lernen, was die bewusste Gestaltung des eigenen Lernprozesses ausmacht, wie man sich Ziele setzt oder den Lernprozess reflek-tiert und Ablenker identifiziert und beseitigt. Im Aufbaumodul sind beispielhafte und lebensnahe Themen der nachhaltigen Quartiers-entwicklung verankert, die in Minecraft (vor Ort in der Schule) von den Schüler*innen erarbeitet oder angewendet werden. Die Schüler*innen erarbeiten beispielweise, was eine Mobilstation ist und wozu sie dient oder welche Bedeutungen Grünflächen in 115MineQuartier. BNE und selbstreguliertes Lernen in Minecraftjlb no. 3/2023  https://doi.org/10.35468/jlb-03-2023-11einer Stadt haben. Indem die Schüler*innen das erworbene Wis-sen in Minecraft anwenden, wird ein direkter Transfer der Inhalte möglich. Die Aufgaben in den einzelnen Minecraftwelten erhalten die Schüler*innen durch analoge Lernlandkarten, die im Grund-modul eingeführt werden. Die Bearbeitung dieser Lernlandkar-ten ermöglicht eine stärkere Fokussierung auf den Lernprozess des SRL. Neben der Erarbeitung inhaltlicher Aufgaben, werden die Schüler*innen durch die Lernlandkarten aufgefordert, meta-kognitive Lernstrategien anzuwenden. Als Transferelement wurde zudem ein sogenannter LernO-Mat in die virtuellen Minecraftwel-ten einprogrammiert. Hierbei handelt es sich um einen non-player character (NPC), der die Schüler*innen an die Anwendung meta-kognitiver Lernstrategien erinnert, einen stärkeren Fokus auf den Lernprozess fordert und Strategiewissen mit Hilfe einer Info-Tafel auffrischt.3. Im außerschulischen Bereich können die Schüler*innen ihr im Un-terricht erworbenes Fachwissen zu nachhaltiger Quartiersentwick-lung beim Spielen von Minecraft weiter anwenden. Dazu erhalten die Schüler*innen persönliche Accounts für Minecraft Education, mit denen sie ihre in der Schule erarbeiteten Welten auch daheim weiter ausbauen oder umbauen und die im Unterricht erworbe-nen Kompetenzen weiter anwenden können.Ausblick und weitere ProjektschritteMit der entwickelten Unterrichtsreihe wird versucht, Schüler*innen im zukunftsfähigen Denken und Handeln zu fördern, sodass die Forde-rungen an Bildung im 21. Jahrhundert (Ananiadou & Claro, 2014) im Projekt Verankerung finden. Durch die projektbegleitende Evaluation soll überprüft werden, ob die innovative Zusammenführung der drei Bausteine BNE, Minecraft und SRL auch tatsächlich praxistauglich und lernförderlich ist und somit großflächig in Schule Umsetzung finden kann.Ausgehend von den Evaluationsergebnissen soll die Projektidee in et-waigen weiteren Förderphasen überarbeitet und auf weitere Schulen und Jahrgangstufen sowie um weitere Themenbereiche ausgeweitet werden. 116Alina Liska et al.jlb no. 3/2023  https://doi.org/10.35468/jlb-03-2023-11LiteraturAnaniadou, K. & Claro, M. (2014). 21st Century Skills and Competence for new Millenium Learners in OECD Countries. EDU Working paper, 41. https://doi.org/10.1787/218525261154Dignath, C. & Büttner, G. (2018). Teachers’ direct and indirect promotion of self-re-gulated learning in primary and secondary school mathematics classes – insights from video-based classroom observations and teacher interviews. Metacognition and Learning, 13 (2), 127-157. https://doi.org/10.1007/s11409-018-9181-xGee, J. P. (2003). What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy. Computers in Entertainment, 1 (1), 20. https://doi.org/10.1145/950566.950595IPCC (2023). Synthesebericht zum sechsten IPCC-Sachstandsbericht (AR6). Hauptaus-sagen aus der Zusammenfassung für die politische Entscheidungsfindung (SPM).Verfügbar unter https://www.de-ipcc.de/media/content/Hauptaussagen_AR6-SYR.pdf [03.08.2023].Kropp, A. (2018). Die Dimensionen der Nachhaltigkeit. In A. Kopp (Hrsg.), Grundla-gen der Nachhaltigen Entwicklung (S. 11-12). Wiesbaden: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-23072-2_4Kultusministerkonferenz (2017). Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultus-ministerkonferenz (Beschluss der KMK vom 08.12.2016 i. d. F. vom 07.12.2017). Verfügbar unter https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2016/2016_12_08-Bildung-in-der-digitalen-Welt.pdf [02.02.2023].Kultusministerkonferenz (2021). Lehren und Lernen in der digitalen Welt. Ergänzung zur Strategie der Kultusministerkonferenz „Bildung in der digitalen Welt“ (Be-schluss der Kultusministerkonferenz vom 09.12.2021). Verfügbar unter https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2021/2021_12_09-Lehren-und-Lernen-Digi.pdf [10.01.2023].Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen (2019). Leitlinie Bildung für nachhaltige Entwicklung. Schule in NRW Nr. 9052. Düsseldorf.Reintjes, C., Porsch, R. & im Brahm, G. (2021). Das Bildungssystem in Zeiten der Kri-se. Empirische Befunde, Konsequenzen und Potentiale für das Lehren und Lernen. Münster: Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830993629Schuster, C., Weber, X.-L. & Stebner, F. (2021). Pädagogische Diagnostik und selbst-reguliertes Lernen – Empfehlungen für den Präsenz- und Distanzunterricht. Die Deutsche Schulakademie. Verfügbar unter https://www.researchgate.net/publi cation/350895308_Padagogische_Diagnostik_und_selbstreguliertes_Lernen_-_Empfehlungen_fur_den_Prasenz-und_Distanzunterricht [03.08.2023].Schuster, C., Stebner, F., Wirth, J. & Leutner, D. (2018). Förderung des Transfers meta-kognitiver Lernstrategien durch direktes und indirektes Training. Unterrichtswis-senschaft, 46 (4), 409-435. https://doi.org/10.1007/s42010-018-0028-6Sheeran, P. & Webb, T. L. (2016). The Intention-Behavior Gap. Social and Personality Psychology Compass, 10 (9), 503-518. https://doi.org/10.1111/spc3.12265Stebner, F., Liska, A., Gockel, K., Ontijd, L. & Schuster, C. (2020). Chancen und Ge-fahren der digitalen Schule – die Rolle des selbstregulierten Lernens beim Um-gang mit Smartphones. In M. Fiegert & I. Kunze (Hrsg.), Lernen in der Zukunft – Schule in 2040. Beiträge aus der Osnabrücker Forschungswerkstatt Schul-entwicklung, Band 7 (S. 75-92). Osnabrück: Hausdruckerei der Universität Osnabrück.117MineQuartier. BNE und selbstreguliertes Lernen in Minecraftjlb no. 3/2023  https://doi.org/10.35468/jlb-03-2023-11Stebner, F., Schiffhauer, S., Schmeck, A., Schuster, C., Leutner, D. & Wirth, J. (2015). Selbstreguliertes Lernen in den Naturwissenschaften. Praxismaterial für die 5. und 6. Jahrgangsstufe. Münster: Waxmann.Alina Liska, wiss. Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Osnabrück. Arbeitsschwerpunkt: selbstreguliertes Lernenalina.liska@uni-osnabrueck.deMelanie Trypke, wiss. Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Osnabrück. Arbeitsschwerpunkt: multimediales Lernenmelanie.trypke@uni-osnabrueck.de118Alina Liska et al.jlb no. 3/2023  https://doi.org/10.35468/jlb-03-2023-11Vanessa Schlüter, stud. Hilfskraft  am Institut für Erziehungswissenschaft,  Universität Osnabrück. Arbeitsschwerpunkt:  selbstreguliertes Lernenvaschlueter@uni-osnabrueck.deFerdinand Stebner, Dr., Professor  am Institut für Erziehungswissenschaft,  Universität Osnabrück. Arbeitsschwerpunkte:  selbstreguliertes Lernen, multimediales Lernen,  pädagogische Diagnostik und Beratungferdinand.stebner@uni-osnabrueck.deChristian Reintjes, Dr., Professor  am Institut für Erziehungswissenschaft,  Universität Osnabrück. Arbeitsschwerpunkte:  Professionalisierungs-,  Schul- und Unterrichtsforschungchristian.reintjes@uni-osnabrueck.de

MineQuartier. BNE und selbstreguliertes Lernen in Minecraft

https://www.pedocs.de/volltexte/2023/27980/pdf/jlb_2023_3_Liska_et_al_MineQuartier.pdf

MineQuartier. BNE und selbstreguliertes Lernen in Minecraft

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