Aufgabenstellungen und Lehrmaterialien steuern in entscheidendem Maße die Sprachlernprozesse. Ausgehend von

Leitlinien des Spracherwerbs im CLIL-Unterricht skizziert der Beitrag das didaktische Potenzial der Lehrmaterialien im CLIL

und beschreibt Methoden-Werkzeuge für das Sprachlehren und das Sprachlernen. Eine kommentierte Liste mit 40 MethodenWerkzeugen schließt den Beitrag ab

Leisen, Josef

Aufgabenstellungen und Lehrmaterialien steuern in entscheidendem Maße die Sprachlernprozesse. Ausgehend von
Leitlinien des Spracherwerbs im CLIL-Unterricht skizziert der Beitrag das didaktische Potenzial der Lehrmaterialien im CLIL
und beschreibt Methoden-Werkzeuge für das Sprachlehren und das Sprachlernen. Eine kommentierte Liste mit 40 MethodenWerkzeugen schließt den Beitrag ab

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Lehrmaterialien im CLIL-Unterricht

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Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht Didaktik und Methodik im Bereich Deutsch als Fremdsprache ISSN 1205-6545 Jahrgang 20, Nummer 2 (Oktober 2015)    Lehrmaterialien im CLIL-Unterricht  Josef Leisen  Universität Mainz – Institut für Physik Studienseminar Koblenz Emil-Schüller-Straße 12 56068 Koblenz E-mail: leisen@studienseminar-koblenz.de   Abstract: Aufgabenstellungen und Lehrmaterialien steuern in entscheidendem Maße die Sprachlernprozesse. Ausgehend von Leitlinien des Spracherwerbs im CLIL-Unterricht skizziert der Beitrag das didaktische Potenzial der Lehrmaterialien im CLIL und beschreibt Methoden-Werkzeuge für das Sprachlehren und das Sprachlernen. Eine kommentierte Liste mit 40 Methoden-Werkzeugen schließt den Beitrag ab.   The language learning process is significantly influenced by tasks and teaching materials. Based on the guiding principles of language learning in the CLIL-classroom, the article outlines the didactic potential of teaching materials within CLIL and de-scribes methodological tools for language teaching and learning. It concludes by giving an annotated list of 40 different methodo-logical tools.   Schlagwörter: Aufgabenstellungen, Lehrmaterialien, Lernmaterialien, Methoden-Werkzeuge; learning tasks, teaching materials, learning materials, methodological tools 1. Aufgabenstellungen und Lehrmaterialien als Steuerungsinstrument  Der sprachsensible CLIL-Unterricht zielt auf das sprachliche Lernen im Fach unter diesen Bedingungen und somit liegen dem sprachsensiblen Fachunterricht drei Leitlinien des Spracherwerbs zugrunde: 1. Die Lernenden werden in fachlich authentische, aber bewältigbare Sprachsituationen (bildungssprachli-ches Sprachbad, CALP-Sprachbad, vgl. Leisen 2013a: 76) gebracht. 2. Die Sprachanforderungen liegen knapp über dem individuellen Sprachvermögen (kalkulierte sprachliche Herausforderung, in Anlehnung an Krashen (1985), vgl. Leisen 2013a: 67). 3. Die Lernenden erhalten so viele Sprachhilfen, wie sie zum erfolgreichen Bewältigen der Sprachsituationen benötigen (Methoden-Werkzeuge, ausführliche Beschreibung mit Beispielen vgl. Leisen 2013b: 7-97). Lizenz: CC BY-ND 3.0 DE - Creative Commons, Namensnennung, Keine Bearbeitungen → https://creativecommons.org/licenses/by-nd/3.0/de/  Josef Leisen  (2015), Lehrmaterialien im CLIL-Unterricht. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 20: 2, 38-44. Abrufbar unter http://tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/index.php/zif/. 39  Abb. 1: Lehr-Lern-Modell des sprachsensiblen CLIL-Unterrichts  Ein sprachbildender und sprachsensibler Fachunterricht braucht nur vier Steuerungselemente (Stellschrauben). Sprachbildung und Sprachlernen muss bereits in der Aufgabenstellung angelegt sein und wird durch Materialien und Methoden-Werkzeuge unterstützt (vgl. zu den nachfolgenden Ausführungen auch den Beitrag von Josef Leisen „Planung von CLIL-Unterricht“ im vorliegenden Heft). 1.1. Aufgabenstellungen  Aufgabenstellungen haben materialen Charakter. Sie steuern die Lernumgebung. Dabei ist darauf zu achten, dass es auch tatsächlich Aufgaben zum Lernen und nicht zum Leisten sind. Gute Aufgabenstellungen berücksichtigen den individuellen Kompetenzstand der Lernenden und sind angemessen fordernd. Sie sind dann binnendifferenziert (also gestuft und individualisiert) gestaltet und beinhalten die jeweils passenden Strategien (z.B. Lesestrategien, Experi-mentierhilfen, ...). Zugleich sind sie ausreichend komplex, bedeutsam, authentisch und anspruchsvoll sowie an die Lerngruppe angepasst (kalkulierte sprachliche Herausforderung). Aufgabenstellungen zielen auf ein auswertbares Lernprodukt ab (z.B. Flussdiagramm, Mind-Map, Tabelle, Versuchsskizze, Text, Organigramm, …); sie beinhalten Arbeitsaufträge, Lernmaterialien und Methoden.  1.2. Materialien und Methoden-Werkzeuge Lernmaterialien und Methoden-Werkzeuge sind wichtige Bestandteile von Aufgaben. Sie „materialisieren“ die Lernumgebung und steuern damit den Lernvorgang. Lernmaterialien sind in der Regel Teil einer Aufgabenstellung. Lernmaterialien (z.B. Experimentiermaterialien, Zeichnungen, Texte, Filme, Comics, …) initiieren und begleiten den Lernprozess. Die über sie erfolgende „Informationseingabe“ beeinflusst und steuert, ob und wie neues Wissen konstruiert und Lernen initiiert wird. Lernmaterialien werden von Methoden, Medien und Methoden-Werkzeugen begleitet (z.B. Lehrervortrag, Experiment, Film, Sachtext, Unterrichtsgespräch, multimediale Lernumgebung, Inter-  Josef Leisen  (2015), Lehrmaterialien im CLIL-Unterricht. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 20: 2, 38-44. Abrufbar unter http://tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/index.php/zif/. 40 netrecherche, Experteninterview, …). Dabei haben Methoden und Methoden-Werkzeuge unterschiedliche Steue-rungspotenziale. Methoden-Werkzeuge ermöglichen es, … • gegebenes Lernmaterial methodisch vielfältiger zu nutzen, • fachlich und sprachlich anregende und herausfordernde Lernsituationen zu schaffen, • die jeweiligen Bedürfnisse der Lernenden binnendifferenzierend zu berücksichtigen, • Lernende in kooperative und kommunikative Situationen zu bringen, in denen sie aktiv handeln und stärker selbstreguliert agieren müssen, • Lehrenden, Freiräume zu gewinnen, um individuelle Lernwege zu begleiten und Arbeitsabläufe einzelner Schüler gezielt zu unterstützen. 2. Methoden-Werkzeuge für den CLIL-Unterricht Kein Unterricht kommt ohne Lehr- und Lernmaterialien aus. Sie stellen die materiale Basis des Lernens dar und sind meistens in die Aufgabenstellungen eingebunden. (vgl. Leisen 2013a: 90-93 und 2013b: 7-97). Das Spektrum der Methoden-Werkzeuge ist groß; es reicht von einer schlichten Geste des Lehrers bis hin zum vor-bereitungsintensiven Lernarrangement. Auch können die meisten Werkzeuge vielfältig eingesetzt werden, sind also nicht auf eine spezielle Unterrichtssituation beschränkt (wie z.B. ein Hammer, der sowohl zum Einschlagen eines Nagels als auch zum Zerschlagen eines Steins genutzt werden kann). Methoden-Werkzeuge sind methodische Ele-mente des Unterrichts und unterstützen in jedem Fall die Tätigkeit der Lehrkraft; denn jeder bewusste didaktische Gebrauch von Werkzeugen erhöht nachweislich die Aktivität der Lernenden im Fach. Ob dafür „Werkzeuge in Lehrerhand“ oder „Werkzeuge in Lernerhand“ einzusetzen sind, hängt dabei davon ab, wie stark der im Einzelfall gewünschte Grad an Lehrerlenkung ist bzw. bei wem die Hauptaktivität in der jeweiligen Unterrichtssituation liegen soll. Der Einsatz von Methoden-Werkzeugen ist somit situationsspezifisch, also didak-tisch zu begründen und muss zielführend sein (vgl. Leisen 2013a: 90-93). Methoden-Werkzeuge kommen oft in Form von Arbeitsblättern vor.  Bei „Werkzeugen in Lehrerhand“ unterstützen die Arbeitsblätter die Tätigkeit der Lehrkraft, die mit ihrer Hilfe die Unterrichtsabläufe plant und vorbereitet sowie den Lernprozess steuert. In diesem Fall ist es somit die Lehrkraft, die diese Arbeitsblätter gesteuert im Unterricht einsetzt. Bei „Werkzeugen in Lernerhand“ hingegen ist dies anders. Auch sie lassen sich durch Arbeitsblätter bzw. Folien vorbereiten; dabei können diese sowohl die Gestaltung der Unterrichtsstunde als auch den konkreten Gebrauch einzelner Werkzeuge im Unterricht betreffen. Da die Werkzeuge in Lernerhand jedoch grundsätzlich einen offene-ren Charakter haben, halten die Arbeitsblätter bzw. Folien hier zumeist nur den formalen Ablauf des Verfahrens fest. Bei Werkzeugen in Lernerhand organisiert das Werkzeug also den (inhaltlich offenen) Lernprozess und das Arbeits-blatt garantiert lediglich den reibungslosen Ablauf. Methoden-Werkzeuge bieten der Lehrkraft aber auch ein geeig-netes Instrumentarium für die gezielte Förderung von kommunikativen Kompetenzen. Die untenstehende Abbildung zeigt eine didaktische Landkarte mit vier Himmelsrichtungen. In horizontaler Rich-tung sind die beiden Pole: starke Lehrerlenkung bzw. hohe Schüleraktivität und in vertikaler Richtung sind die Merkmale Theorie-, Sprach- und Kopforientiertheit sowie Praxis- und Handlungsorientiertheit aufgetragen. Die Gegenüberstellungen sind immer in der Lesart „verstärkt“ und nicht in der Lesart „ausschließlich“ zu verstehen. So schließt Lehrerlenkung bekanntlich Schüleraktivität nicht aus, mindert aber den Raum für die eigenverantwortliche Selbsttätigkeit. Praktisches und handlungsorientiertes Lernen, etwa in einem naturwissenschaftlichen Praktikum, geschieht weder „kopflos“ noch schließt es die Theorie aus.   Josef Leisen  (2015), Lehrmaterialien im CLIL-Unterricht. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 20: 2, 38-44. Abrufbar unter http://tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/index.php/zif/. 41    Methoden-Werkzeuge in Lehrerhand Methoden-Werkzeuge in Lernerhand • eng • kleinschrittig • abarbeitend • vom Lehrer vorbereitet • anleitend • Arbeitsblattcharakter • eindeutige Lösungen • offener • schüleraktiver • variantenreicher • kommunikativer • kreativer • kooperativer Charakter • vielfältige Lösungen Abb. 2: Methoden-Werkzeuge in Lehrer- und Lernerhand Definition: Methoden-Werkzeuge sind lehrergesteuerte oder schüleraktive Verfahren, Materialien, Hilfsmittel zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen. Methoden-Werkzeuge werden in sprachlichen Standardsituationen des Sprachsensiblen Fachunterrichts als Materialien und Lehr- und Lernhilfen eingesetzt.   Josef Leisen  (2015), Lehrmaterialien im CLIL-Unterricht. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 20: 2, 38-44. Abrufbar unter http://tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/index.php/zif/. 42  Abb. 3: Methoden-Werkzeuge und Standardsituation des Sprachlernens Tab. 1: Beschreibung von 40 Methoden-Werkzeugen (vgl. Leisen 2013b: 5-97 und Leisen 2003, Teil 3: 1-82) 1 Wortliste Eine Liste wichtiger Wörter und Fachbegriffe. Dient als Sprachstütze für fachliche Phänomene und Zusammenhänge. 2 Wortgeländer  Grundgerüst aus Wortelementen, mit dem ein Text konstruiert wird. Erlaubt nur sehr eng geführte Äußerungen, reduziert aber die Gefahr sprachlicher Fehler. 3 Sprechblasen Durch Sprech- und Gedankenblasen werden wichtige fachsprachliche Formulierun-gen und gedankliche Hintergründe einprägsam und attraktiv angeboten. 4 Lückentext In Fachtexte werden gezielt fach- oder sprachdidaktisch sinnvolle Lücken eingebaut, die von den Schülern durch Einsetzen geschlossen werden. 5 Wortfeld Gibt den Schülern als Sprachmaterial eine ungeordnete Menge von Fachbegriffen und Satzbruchstücken vor. 6 Textpuzzle Ungeordnete Wörter, Satzteile, Sätze oder Textteile werden mit dem Auftrag verse-hen, fachlich und sprachlich sinnvolle Sätze zu bilden und diese in eine sachlogische Reihenfolge zu bringen. 7 Bildsequenz Mit Bildsequenzen können zeitliche Abläufe, räumliche Anordnungen oder inhaltli-che Zusammenhänge veranschaulicht werden, beispielsweise die Darstellung von Versuchsabläufen, Vorgängen, Handlungen, Operationen, Anordnungen, Prozessen. Die Bildsequenz ist eng verwandt mit der Filmleiste. 8 Filmleiste Die Filmleiste ist eine Bildfolge mit fachlichen Vorgängen, die einen zeitlichen Verlauf aufweisen. 9 Fehlersuche Geschieht an präpariertem fehlerhaftem Bild- und Textmaterial oder an fehlerhaften Gegenständen. 10 Lernplakat Das Lernplakat ist ein Lehr- und Lernmaterial zur Visualisierung der verschiedenen Unterrichtsinhalte und -prozesse. 11 Mind-Map Ist eine Gedächtnisstruktur. Sie stellt Informationen bildhaft in nichtlinearer Ver-zweigung dar.   Josef Leisen  (2015), Lehrmaterialien im CLIL-Unterricht. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 20: 2, 38-44. Abrufbar unter http://tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/index.php/zif/. 43 12 Ideennetz Brainstorming-Verfahren: Ein Begriff, ein Bild oder eine Idee werden als Kern vor-gegeben. Die weiterfließenden Ideen und Einfälle werden astartig an den Kern no-tiert. 13 Blockdiagramm Blockdiagramme sind in Blöcke zusammengefasste Versatzstücke von Satzstruktu-ren. Sie erleichtern besonders im Anfangsunterricht fehlerfreies Sprechen und Schreiben von Fachtexten. 14 Satzmuster Mustersätze zu einem Themenbereich, die für korrekte Nutzung der Fachsprache sehr wichtig sind. Es sind standardisierte Redewendungen der Fachsprache. 15 Fragemuster Sammlung von Fragesätzen unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades. 16 Bildergeschichte Eine Bildergeschichte erläutert fachliche Zusammenhänge in Bildern unter Nutzung von Sprechblasen. 17 Worträtsel Formen: Kreuzworträtsel, Silbenrätsel, Wortsuchrätsel, Verschlüsselungsrätsel, Zuordnungsrätsel, Puzzle. 18 Strukturdiagramm  Abstrakte Darstellung eines Sachverhaltes. Wichtige Fachbegriffe werden in ver-zweigter Struktur so dargestellt, dass daraus ihre Logik und innere Struktur hervor-geht. 19 Flussdiagramm  Flussdiagramme können Vorgänge Handlungen, Prozesse und Lösungswege in Diagrammform mit Verzweigungen darstellen. Sie verdeutlichen einen funktionalen Zusammenhang oder einen zeitlichen Ablauf. 20 Zuordnung  Durch die Zuordnung von Gegenständen, Bildmaterial, Symbolmaterial, Fachbegrif-fen und ausformulierten Satzgefügen können Schüler ihr Verständnis von fachlichen und sprachlichen Sachverhalten überprüfen sowie Fachsprache und Wissen einüben. 21 Thesentopf  Eine Sammlung von Pro- und Contra-Thesen zur Führung eines Streitgesprächs oder einer mündlichen Fachdiskussion. 22 Dialog  Ein Dialog ist eine Literaturform, die zum Fach- und Sprachenlernen genutzt werden kann, indem Fachinhalte a) narrativ verkleidet oder b) in einen fachsprachlichen Disput zwischen verschiedenen Protagonisten eingebunden werden. Der Dialog macht Sachverhalte lebendig und bindet sich in anschauliche Handlungen ein. So gewinnen Sachthemen an Lebendigkeit. 23 Abgestufte Lernhilfen  Eine Methode zur Förderung und Unterstützung des Selbstlernens. Den Lernenden werden zu einer Aufgaben- oder Problemstellung Hilfen angeboten, abgestuft von schwach bis stark. Die Schüler entscheiden selbst, ob und wann sie davon Gebrauch machen. 24 Archive Schülern werden zur Bearbeitung in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit Materia-lien angeboten. Es handelt sich um Informationsbausteine, die zur selbständigen und produktiven Auseinandersetzung mit der Thematik herausfordern, indem Schüler selbständig Texte, Referate, Collagen, Lernplakate u.Ä. herstellen können. 25 Heißer Stuhl Heißer Stuhl ist ein Lernspiel zur Fachsprache. In seiner einfachen Form dient es zum Einüben von Fachbegriffen, deren Artikel und Pluralendungen. 26 Domino Mit Fachbildern und Fachsätzen; selbst- oder fremdhergestellte Kärtchen zur Übung, Wiederholung und Festigung.  27 Memory Mit Bild- und Sprachkartenpaaren zum Einüben von Fachbegriffen bzw. Fachvoka-bular. Vorzugsweise zur Wiederholung und Festigung. 28 Würfelspiel Durch Würfeln gelangen Spielfiguren auf Felder, auf denen fachliche und fach-sprachliche Aufgaben bewältigt werden müssen. 29 Partnerkärtchen Fragen und Aufgaben zur Übung, Wiederholung und Festigung. 30 Kettenquiz Ein Kettenquiz wird als durchlaufendes Frage- und Antwortspiel mit allen Schülern einer Klasse durchgeführt. 31 Zwei aus drei Anspruchsvolles Spiel zur begrifflichen und fachlichen Ausschärfung. Die Spieler entwickeln Ordnungskriterien, die es erlauben, zwei Elemente klar von einem dritten abzugrenzen.   Josef Leisen  (2015), Lehrmaterialien im CLIL-Unterricht. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 20: 2, 38-44. Abrufbar unter http://tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/index.php/zif/. 44 32 Stille Post Zwischen verschiedenen Gruppen läuft Post in Form von Arbeitsaufträgen auf Ar-beitsblättern, die zur Korrektur und Kontrolle wieder zur Ausgangsgruppe zurück-kommt. 33 Begriffsnetz Auch Concept-Map genannt. Ein Begriffsnetz ist eine Gedächtnis-Landkarte. Es stellt Begriffe und Beziehungen bildhaft in nicht linearer Verzweigung dar. Es dient der kognitiven Zusammenfassung und Strukturierung und stellt das begriffliche Beziehungsgeflecht dar. 34 Kartenabfrage Brainstorming-Verfahren. Möglichst viele divergente Ideen, Anregungen, Vorschläge, Tipps etc. sollen in Stichworten gesammelt und strukturiert werden. 35 Lehrer-Karussell Lehrer-Karussell ist eine Methode, bei der die Schüler abwechselnd Lehrer- und Lernerrolle einnehmen. Sie basiert auf dem Prinzip „Lernen durch Lehren“. 36 Kärtchentisch Ein vorgegebener Satz von Kärtchen mit Begriffen, Bildern, Symbolen, Formeln, Fakten, Fotos, Gegenständen u.a. soll strukturiert, geordnet, klassifiziert oder in einen Zusammenhang gebracht werden. 37 Schaufensterbummel  Aus einer Ausstellung von Materialien auf einem Tisch sollen Schüler nach Durchsicht ihre Auswahl treffen und damit in Stillarbeit einen Arbeitsauftrag erledi-gen. 38 Kugellager Die Schüler sollen zu einem vorgegebenen Thema frei referieren. Dabei soll jeder zu Übungszwecken mehrfach sprechen, zuhören und zusammenfassen. 39 Expertenkongress Die in einer Expertengruppe erworbenen Kenntnisse werden den Mitgliedern ande-rer Gruppen weitervermittelt. 40 Aushandeln Aushandeln ist eine schüleraktive Methode, bei der zu einem diffizilen Sachverhalt ein Konsens erarbeitet wird, ausgehend von Einzelarbeit über Partnerarbeit zur Gruppenarbeit in immer größeren Gruppen. Literatur Krashen, Stephen (1985), The Input Hypothesis: Issues and Implications. London, New York: Longman. Leisen, Josef (2013a), Handbuch Sprachförderung im Fach - Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Band 1. Stuttgart: Klett. Leisen, Josef (2013b), Handbuch Sprachförderung im Fach - Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Band 2. Stuttgart: Klett. Leisen, Josef (Hrsg.) (2003), Methoden-Handbuch des Deutschsprachigen Fachunterrichts (DFU). Bonn: Varus. 

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