Orientador: Prof. Dr. Valdomiro de OliveiraTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 31/03/2023Inclui referências: p. 143-165Área de concentração:Resumo: Esta tese teve como objetivo descrever e explorar o conhecimento acumulado de professores universitários e técnicos de elite do Voleibol brasileiro sobre a pedagogia, aprendizagem e desenvolvimento do Voleibol. Trata-se de pesquisa qualitativa a partir de um tratamento dedutivo, de caráter descritivo e exploratório. Foram convidados a participar da pesquisa 13 professores doutores ou mestres, que ministram a disciplina de Voleibol em suas Instituições de Ensino Superior pública ou privada, bem como 13 técnicos de elite do Voleibol brasileiro, com formação em Educação Física, com mais de 15 anos de experiência na direção de equipes participantes de competições do seu estado, nacionais e internacionais. Foi realizada uma entrevista semiestruturada com os participantes, via Google meet. A elaboração do roteiro da entrevista baseou-se, em quatro categorias geradoras: Princípios Educacionais, Conceitos da Pedagogia do Esporte, Métodos de Ensino-Aprendizagem-Treinamento (E-A-T), Organização do E-A-T em Longo Prazo. Na análise dos dados foram utilizadas as técnicas de Bardin (2016): pré análise, categorização e codificação. Na fase de codificação foi utilizado o software ATLAS.ti. Resultados: Na categoria Princípios Educacionais, percebeu-se que tanto os professores, quanto os técnicos têm desenvolvido em seus alunos/atletas as principais noções desse princípio, em busca da formação de cidadãos que respeitam seus alunos/atletas e adversários. Na categoria dos conceitos da Pedagogia do Esporte, os dois grupos de entrevistados se mostraram preocupados em manter um planejamento bem elaborado das suas ações, para ficar mais fácil e rápida a sequência dos processos pedagógicos. Além disso, os professores têm uma especial atenção em ensinar esses processos para que seus alunos possam, quando ingressarem no mercado de trabalho, colocar em prática essa organização. Quanto à categoria Métodos de E-A-T durante a prática pedagógica, discorreu-se sobre os métodos analítico, global, teaching game for understand, situacional e o modelo de abordagem progressiva. Ambos os grupos consideram como consenso que a escolha do método está ligada diretamente ao momento do planejamento, pois, pela dificuldade na aprendizagem dos gestos técnicos do voleibol, há necessidade de alternar-se o método de treinamento. A categoria da organização do E-A-T do Voleibol em longo prazo acompanha o raciocínio do modelo de desenvolvimento esportivo em longo prazo de Oliveira e Paes (2007; 2012; 2020), e é dividida em: etapa de desenvolvimento e aprendizagem e etapa de aperfeiçoamento do esporte. Na primeira etapa, os entrevistados expressaram que, nos conteúdos deve ser seguida uma sequência pedagógica de acordo com a faixa etária, sempre pensando em realizar as atividades da forma mais simples à mais complexa, ou seja, por se tratar da etapa de iniciação, os métodos devem ser os mais lúdicos possível e, assim que os alunos/atletas começam a ter um domínio melhor da técnica, pode-se aumentar o grau de dificuldade das atividades. O sistema de jogo indicado para o início é o minivoleibol, partindo depois, em sequência, para os sistemas mais conhecidos, 6X0 ou 6X6, 3X3, 4X2 simples com as posições específicas dos levantadores nas posições 3 e depois 2 e por último em um nível mais avançado, o 5X1. A etapa do aperfeiçoamento esportivo foi bem diferenciada, pois, devido à carga horária da disciplina, nem todos os professores conseguem desenvolver atividades pensando no nível esportivo em relação aos sistemas defensivos e ofensivos; alguns professores conseguem apresentar algo, quando estão desenvolvendo os conteúdos de uma forma mais geral. A maioria dos técnicos entrevistados atuam nesse nível e comentaram sobre as divisões de trabalhos nos dois sistemas, e que fazem a união deles, quando estão em práticas mais coletivas. Considerações finais: a ampliação do conhecimento dos processos da Pedagogia do Esporte, a partir das experiências dos professores/técnicos do Voleibol brasileiro, transcendem as pedagogias tradicionais centradas nos aspectos físicos - técnicos e táticos, para os aspectos dos princípios educacionais, ótima elaboração dos métodos de ensino/aprendizagem/treinamento, ótimo planejamento em longo prazo e ótimas pedagogias de ensino/aprendizagem/treinamento, o que pode estar atrelado aos resultados nacionais e internacionais positivos desse esporte no País.Abstract: This thesis aimed to describe and explore the accumulated knowledge of university professors and elite coaches of Brazilian Volleyball on the pedagogy, learning and development of Volleyball. This is a qualitative research based on a deductive treatment, with a descriptive and exploratory character. Thirteen doctoral or master professors who teach Volleyball in their public or private University were invited to participate in the research, as well as 13 coaches from the elite of Brazilian Volleyball, with gradueted in Physical Education, with more than 15 years of experience in directing teams participating in state, national and international competitions. A semi-structured interview was conducted with the participants via Google meet. The preparation of the interview script was based on four generating categories: Educational Principles, Concepts of Sport Pedagogy, Teaching-Learning- Training Methods (E-A-T), Organization of E-A-T in the Long Term. Bardin's (2016) techniques were used in data analysis: pre-analysis, categorization and coding. In the coding phase, the ATLAS.ti software was used. Results: In the Educational Principles category, it was noticed that both teachers and coaches have developed in their students/athletes the main notions of this principle in search of the formation of citizens who respect their students and opponents. In the category of Sport Pedagogy concepts, the two groups of respondents were concerned about maintaining a well-elaborated planning of their actions, to make the sequence of pedagogical processes easier and faster. In addition, the teachers are also concerned to teaching these processes so that their students can, when they enter the job market, put this organization into practice. As for the category E-A-T methods during pedagogical practice, the analytical, global, teaching game for understand, situational and progressive approach model were discussed. Both groups consider it a consensus that the choice of method is directly linked to the moment of planning, since, due to the difficulty in learning the technical gestures of volleyball, there is a need to alternate the training method. The long-term E-A-T Volleyball organization category follows the reasoning of the long-term sports development model by Oliveira and Paes (2007; 2012; 2020), and is divided into: development and learning stage and sport improvement stage. In the first stage, the interviewees expressed that, in the contents, a pedagogical sequence should be followed according to the age group, always thinking about carrying out the activities from the simplest to the most complex, that is, because it is the initiation stage, the methods should be as playful as possible and, as soon as the students/athletes begin to master the technique better, the degree of difficulty of the activities can be increased. The game system indicated for the beginning is mini-volleyball, starting later, in sequence, for the most known systems, 6X0 or 6X6, 3X3, 4X2 simple with the specific positions of the lifters in positions 3 and then 2 and finally in a level larger, the 5X1. The stage of sports improvement was very different, because, due to the workload of the discipline, not all teachers are able to develop activities thinking about the sports level in relation to the defensive and offensive systems; some teachers manage to present something when they are developing the contents in a more general way. Most of the coaches interviewed work at this level and commented on the division of training in the two systems, and what unites them when they are in more collective practices. Final considerations: the expansion of knowledge of the processes of Pedagogy of Sport, based on the experiences of Brazilian volleyball teachers/coaches, transcends traditional pedagogies centered on physical, technical and tactical aspects, for aspects of educational principles, excellent elaboration of methods of teaching/learning/training, great long-term planning and great teaching/learning/training pedagogies, which may be linked to the positive national and international results of this sport in the country
