Κατά τις τελευταίες δεκαετίες παρατηρείται αυξημένο ενδιαφέρον για την ταυτότητα φύλου, λόγω της επικράτησης της θεώρησης πως το βιολογικό και το κοινωνικό φύλο δεν συνιστούν ταυτόσημες έννοιες. Η εκπαίδευση έχει κεντρικό ρόλο στην αντιμετώπιση αυτών των στερεοτύπων με βάση τα οποία οι δύο αυτές ταυτότητες είναι απαραίτητα ταυτόσημες. Η παρούσα εργασία εξέτασε συγκριτικά τον Οδηγού του Νηπιαγωγού του 2005 και του 2014. Μέσα από Ανάλυση Περιεχομένου προκύπτει ότι ο οδηγός του 2005 προήγαγε, κυρίως μέσω εικόνων, την ανάπτυξη της ταυτότητας φύλου σε σύμπλευση με το βιολογικό φύλο των παιδιών. Για παράδειγμα, μέσω εικόνων παρουσιάζεται η σαφής διάκριση των εργασιακών ρόλων αντρών και γυναικών και παρακινείται η ανάπτυξη αντίστοιχων προτύπων στους μαθητές. Αντίθετα, στον οδηγό του 2014 το σχετικό περιεχόμενο έχει αφαιρεθεί και οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνονται να πραγματεύονται ζητήματα σεξουαλικής διαπαιδαγωγησης που πιθανώς να αφορούν τους μαθητές. Ωστόσο, η απαλοιφή του στερεοτυπικού περιεχομένου από τον οδηγό αυτό δεν οδήγησε σε ένταξη σχετικού με το κοινωνικό φύλο περιεχομένου. Περαιτέρω βελτιώσεις είναι αναγκαίες προκειμένου στα προγράμματα σπουδών να μην ταυτίζεται το κοινωνικό με το βιολογικό φύλο.During the last decades, there is an increased interest on gender identity, due to the massive acceptance of the fact that biological and social identity are two distinct parts of human identity. Education has a vital role in the reduction of the stereotypes caused by the parallel investigation of biological and social identity. In that context, this study compared two different versions of the preschool teachers’ guidebook, the one published in 2005 and the one published in 2014. As indicated by the comparison of the content, the 2005 guidebook leads to several stereotypes, due to the reproduction of images presenting children playing in a stereotypical way. For example, boys are involved with “male occupations” and girls with “female occupations”. This content has been removed from the 2014 guidebook. In addition, teachers are encouraged to cover their students’ informational needs on sexuality. Yet, removing the stereotypical content from the 2014 guidebook does not necessarily mean that the teachers are encouraged to deal with social identity in the classroom. Further improvements are essential so that the guidebook will not lead to identical biological and social gender identities
