La siguiente propuesta de intervención pedagógica, se llevó a cabo en el grado primero de la Institución Educativa Escuela Nuestra Señora del Rosario. Esta propuesta surge de la necesidad de la falta de desarrollo del pensamiento espacial y el sistema geométrico de los niños y niñas.
La propuesta incluye una secuencia didáctica con el objetivo de motivar a los niños y las niñas en el desarrollo de las diferentes habilidades espaciales y conceptos básicos de la geometría implementando el recurso del tangram.
Esta intervención se dio por medio de tres secciones en el aula de clase, la primera se llevó a cabo en 1 momento y la segunda en dos momentos, sin embargo, por disponibilidad de tiempo se llevó en uno sólo. Dentro de ellas se explicó de manera explícita tanto la teoría como la práctica, de la misma manera se implementó variedad de actividades dinámicas para incentivar a los infantes en el aprendizaje significativo con el uso del recurso anteriormente mencionada y con la finalidad de dar solución a la problemática.
Par concluir, se resalta el análisis en la interpretación de la información obtenida para reconocer y evaluar la contribución que como docente transformador contribuye en la construcción de conocimientos y especialmente en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, haciendo uso de recursos pedagógicos para favorecer el aprendizaje de las matemáticas en los niños y las niñas.The following pedagogical intervention proposal was carried out in the first grade of the Educational Institution Nuestra Señora del Rosario School. This proposal arises from the need of the lack of development of spatial thinking and geometric system of children.
The proposal includes a didactic sequence with the objective of motivating children in the development of different spatial skills and basic concepts of geometry by implementing the tangram resource.
This intervention was given through three sections in the classroom, the first one was carried out in one moment and the second one in two moments, however, due to time availability, it was carried out in only one moment. Within them, both theory and practice were explicitly explained, and a variety of dynamic activities were implemented to encourage children to learn meaningfully with the use of the aforementioned resource in order to solve the problem.
To conclude, the analysis in the interpretation of the information obtained is highlighted in order to recognize and evaluate the contribution that as a transforming teacher contributes in the construction of knowledge and especially in the teaching-learning of mathematics, making use of pedagogical resources to promote the learning of mathematics in children
