Towfigh, Emanuel V.

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Die Umsetzung neuer Lehr-Lern-Formate in der juristischen AusbildungProf. Dr. Emanuel V. Towfigh 2023-08-08T14:47:04Die Didaktik der Rechtswissenschaft ist ein stetig wachsendesForschungsgebiet im Spannungsfeld von allmählicher wissenschaftlicherDurchdringung und teils hitziger Reformdiskussion. Dafür sindbelastbare empirische Erkenntnisse besonders wichtig, um beurteilenzu können, welche didaktischen Innovationen hilfreich sind, woVerbesserungspotentiale bestehen und wie die juristische Ausbildungwirklich „funktioniert“. Ein R|E Online-Symposium widmet sich diesenFragen und lässt im Verlauf mehrer Monate Wissenschaftler:innen allerKarrierestufen zu Wort kommen. (Red.)I. Individualisierung – Digitalisierung –LerneffizienzModerne Hochschuldidaktik kommt nicht ohne die Digitalisierung aus, weil sie dasLernen effizienter machen kann. Die Digitalisierung ermöglicht es ganz allgemein,Massenprodukte zu individualisieren – das Produkt kann sich von Nutzerin zuNutzer unterscheiden, ganz so wie sich Smartphones unterschiedlicher Nutzer:inneneinerseits vollkommen gleichen und andererseits vollkommen unterscheiden. Darinliegt eine große Chance, gerade für Massenstudiengänge wie Jura. Aus unsererSicht wird sich insbesondere die Lehre der Rechtswissenschaft deshalb starkim Zusammenspiel von klassischer, persönlicher „chalk and talk“-Lehre mit denMöglichkeiten, die das Internet und digitale Formate bieten, fortentwickeln.Das Jurastudium erfordert ein hohes Maß an Eigenverantwortung. Am Selbstlernenführt deshalb kein Weg vorbei. Die Studierenden stehen gerade zu Beginn ihresStudiums vor der Herausforderung, eigene Lernstrategien und -gewohnheiten zuentwickeln. Der effektivste Lernweg hängt damit immer maßgeblich vom Individuumab. Durch seine Form macht beispielsweise das Smartbook Grundrechte denStudierenden verschiedene Angebote, um sich die Grundrechte zu erarbeiten; esgeht dabei insofern über ein klassisches Lehrbuch hinaus, als es die Bestimmungdes Lernwegs dem Studierenden überlässt, den Lernweg individualisierbarmacht: Lerne ich bspw. primär mit einem geschriebenen Text oder ist mir dieWissensvermittlung durch Lernvideos oder Podcasts eingängiger? Mit welchenFällen übe ich die Anwendung? Prüfe ich meinen Lernerfolg anhand der formuliertenLernziele oder nutze ich dafür die Apps, wie etwa Jurafuchs? Arbeite ich mit einemgedruckten Buch oder am Bildschirm?- 1 -Dreh- und Angelpunkt juristischen Lernens wird allerdings weiterhin diePräsenzveranstaltung bleiben – und Medien wie das Smartbook Grundrechteund insbesondere die Lernvideos werden, können und sollen den Besuch einerVorlesung nicht ersetzen. Die persönliche Interaktion ist, das zeigen Studienimmer wieder, motivational und kognitionspsychologisch ein kaum hoch genugeinzuschätzender Erfolgsfaktor beim Lernen. Gleichwohl besteht auch hier nochEntwicklungspotential, etwa in Gestalt der Lehr-Lern-Methode des Blended-Learningin der Ausprägung als Flipped-Classroom, welche die Vorteile von E-Learning undPräsenzlehre verbinden soll (eingehend Towfigh/Keesen/Ulrich, in: ZDRW 2022, S.87).II. Lehr-Lern-Methode des Blended-Learning in der Ausprägung alsFlipped-ClassroomUnter Blended-Learning versteht man die Verbindung von E-Learning undPräsenzlehre im Allgemeinen. Bei der Methode des Flipped-Classroomwird der (Präsenz-)Lehrveranstaltung eine Selbstlernphase vorangestellt.Die Selbstlernphase dient dem von den Studierenden selbst gesteuertenWissenserwerb. Ziel der als E-Learning ausgestalteten Selbstlernphase ist, dassdie Studierenden sich (vorbereitend) das wesentliche Faktenwissen erarbeiten. DieE-Learning-Einheiten bestehen dabei aus Videos, anhand derer den Studierendendas grundlegende Wissen, also beispielsweise die dogmatischen Lernhinhaltezu den Grundrechten vermittelt werden. So gelingt es mit Lernvideos etwa,verschiedene Lerngewohnheiten optimal anzusprechen: Das Video selbst kannangeschaut werden, mit einem visuellen oder auch auditiven Fokus. UnterstützendeVorlesungsunterlagen können (mit-)gelesen und bearbeitet werden, auch hierdurchwerden die Studierenden multimedial mit dem Lernstoff in Kontakt gebracht.Freilich ist die Nutzung von Lernvideos nicht das einzig denkbare Medium für die E-Learning-Phase. Denkbar sind auch rein auditive Medien, wie Podcasts.In der Präsenzveranstaltung werden anschließend keine neuen bzw. unbekanntenThemen verhandelt, vielmehr folgt nun eine kontext- und entwicklungsorientierte,vertiefte Auseinandersetzung mit dem bereits erworbenen Wissen und diefallbezogene Anwendung. Dass in der Vorlesung nicht mehr Wissens-, sondernFähigkeitserwerb im Mittelpunkt steht, ist für Lehrende wie Lernende zunächstungewohnt. Deshalb muss darauf geachtet werden, dass für Reflektion undAnwendung der Inhalte genügend Raum geschaffen wird. Die Präsenzveranstaltungdarf nicht zur bloßen Fragestunde verkommen. Setzt man konsequent voraus, dassder Stoff der E-Learning-Einheiten bekannt ist, lässt man nur punktuelle Verständnis-und Nachfragen zu und konzentriert sich im Übrigen die meiste Präsenzzeitauf Vertiefung, Kontextualisierung und Fallbearbeitung, so zeigt die Erfahrungeine erhebliche Motivation der Studierenden, sich gut auf die Präsenzeinheitenvorzubereiten, eine ungekannte Beteiligung und Interaktivität der Studierenden undein eindrucksvolles Lernerlebnis für Studierende wie Lehrpersonen.- 2 -III. Erfahrungen mit dieser Lehr-Lern-MethodeBisherige Studienergebnisse zeigen, dass regelmäßig ein positiver Effekt vonBlended-Learning- bzw. Flipped-Classroom-Konzepten auf die Studienergebnisseder Teilnehmenden nachgewiesen werden kann – und das sowohl verglichen mitreinen E-Learning-Angeboten als auch mit reiner Präsenzlehre (vgl. etwa die Meta-Studie von Cheng/Ritzhaupt/Antonenko, in: Educational Technology Research andDevelopment 67 (2019), S. 793 (797 f., 813); vgl. auch Thai/De Wever/Valcke, in:Computers & Education 107 (2017), S. 113 (122)).Auf Grundlage dieser Erkenntnisse wird auch die Vorlesung „Grundrechte undVerfassungsprozessrecht“ an der EBS Law School seit 2019 in einem Blended-Learning-Konzept mit der „Flipped Classroom“-Methode gelesen. In der Evaluationder Kurse wurden die Wahrnehmungen und Einstellungen der Studierendenzum eingeführten Blended-Learning/Flipped-Classroom-Konzept ausführlichabgefragt (dazu eingehend Towfigh/Keesen/Ulrich, in: ZDRW 2022, S. 87). Ziel derBefragung war es unter anderem, die Wahrnehmungen der Effektivität des Blended-Learning/Flipped-Classroom-Konzepts zu ermitteln und schließlich das Konzeptaus studentischer Sicht mit der reinen Präsenzlehre zu vergleichen. Nach unseremVerständnis ist ein Lehrkonzept effektiv, wenn es dem (subjektiv wahrgenommenen)Erkenntnisgewinn und Studienfortschritt der Studierenden zuträglich ist, sich alsopositiv auf den (wahrgenommenen) Lernerfolg auswirkt.Die Studierenden sollten Aussagen (Items) zu ihren Einstellungen zum Blended-Learning/Flipped- Classroom-Konzept des Kurses anhand einer fünfstufigen Likert-Skala bewerten (1 = „trifft nicht zu“ bis 5 = „trifft vollkommen zu“). Dabei haben 63der 83 Studierenden aus dem Durchgang 2019 (Studienanfänger-Kohorte 2019) und51 der 88 Studierenden aus dem Durchgang 2020 (Studienanfänger-Kohorte 2020)an der Befragung teilgenommen, was einer vergleichsweise hohen Rücklaufquotevon 75,9 % (2019) respektive moderaten von 58 % (2020) entspricht.IV. Wahrnehmungen der Effektivitätdes Blended-Learning/Flipped-Classroom-KonzeptsInsgesamt fünf Items der Evaluation haben sich mit Einstellungsfragen zumwahrgenommenen Leistungserfolg der Studierenden beschäftigt. Im arithmetischenMittel wurde die Effektivität des Blended-Learning/Flipped-Classroom-Konzeptsinsgesamt, also über die fünf Items hinweg, von der Kohorte 2019 moderat positivmit 3,55 bewertet, von der Kohorte 2020 mit 3,92 noch etwas positiver. Das Item,ob die Studierenden meinen, einen guten Überblick über den Stoffinhalt derGrundrechte gewonnen zu haben, bewertete die Kohorte 2019 im arithmetischen- 3 -Mittel mit 3,97, die Kohorte 2020 mit 4,22. Kein Student in der Kohorte 2019 undnur 2 % der Studierenden in der Kohorte 2020 bewerteten das Item mit 1 auf derLikert-Skala. Ähnlich, wenn auch mit leicht niedrigeren Werten, verhält es sich mitdem Item, das abfragt, ob die Studierenden meinen, dass sich ihr Wissen über dieGrundrechte nachhaltig verfestigt habe. Hier liegen die arithmetischen Mittel derKohorte 2019 bei 3,35 und der Kohorte 2020 bei 3,76 auf der Likert-Skala. Dabeiist zu erkennen, dass die Kohorte 2020 das Item deutlich häufiger mit den positivenWerten 4 und 5 bewertet als die Kohorte 2019.V. Einstellungen der Studierenden zumBlended-Learning/Flipped-Classroom-Konzept und zur reinen PräsenzlehreSchließlich interessierte uns der Vergleich zwischen den Einstellungen derStudierenden zum Blended-Learning/Flipped-Classroom-Konzept und zur reinenPräsenzlehre. Dazu wurden zwei Items abgefragt, zum einen, ob die Studierendenaus ihrer Wahrnehmung heraus einen Mehrwert der Lernvideos gegenüber derherkömmlichen Vorlesung ausmachen können und zum anderen, ob sie lieberLernvideos schauen als an einer Vorlesung in Präsenz teilzunehmen.Das Bild mag zunächst paradox erscheinen: Zwar bewertet die Hälfte oder mehrals die Hälfte der Studierenden beider Kohorten das Item, ob die Lernvideos einenMehrwert bieten, mit Werten von 4 oder 5 auf der Likert-Skala, stimmen der Aussagealso eher oder vollkommen zu. Gleichzeitig stimmen der Aussage, dass sie lieberdie Videos schauen als in eine herkömmliche Vorlesung zu gehen, demgegenübernur 30,7 % in der Studierenden der Kohorte 2019 und gerade einmal 15,7 % derStudierenden in der Kohorte 2020 eher oder vollkommen zu.Auf den zweiten Blick unterstreicht dieses Ergebnis gerade den Vorteil einesBlended-Learning-Formats: Die Studierenden profitieren von den Vorteilen der E-Learning-Einheiten, ohne auf Präsenzlehre verzichten zu müssen. Hier findet sichein Ansatzpunkt für weitere Evaluationen und Befragungen künftiger Kohorten,um genauer herauszufinden, worin der Mehrwert der Lernvideos aus Sicht derStudierenden genau besteht. Ein zweiter auffälliger Punkt ist, dass die Kohorte2019 in deutlich größerem Umfang angibt, lieber die Lernvideos zu schauen alsan einer Präsenzvorlesung teilzunehmen, obwohl sie hinsichtlich der Effektivitäts-Items eine kritischere Einstellung zum Blended-Learning-Konzept aufweist als dieKohorte 2020. Auch dies bietet einen Ansatz, um die Evaluation auszudifferenzierenund den Zusammenhang zwischen wahrgenommener Effektivität und dergrundsätzlichen Einstellung zum Konzept genauer zu untersuchen, möglicherweiseauch um eine Befragung zu Beginn der Vorlesung zu ergänzen, um möglicheEinstellungsänderungen im Verlauf der Vorlesung untersuchen zu können.- 4 -VI. FazitBlended-Learning/Flipped-Classroom-Konzepte können die juristische Ausbildungbereichern und ihre Vielfalt steigern. Sie stellen eine Alternative zur überkommenenPräsenzlehre in Form der reinen Vorlesung dar. Im angelsächsischen Raum istdiese für Lehrende und Lernende gleichermaßen oftmals anregendere Formder Lehre inzwischen vorherrschend. Gleichzeitig bindet ihre Durchführungin ganz erheblichem Umfang Ressourcen. Dennoch lohnen sich dieseInvestitionen aus unserer Sicht: Über diesen Ansatz werden viele Lerntypenangesprochen, die enge Verzahnung von E-Learning-Einheit, Präsenzlehre undArbeitsgemeinschaft ermöglicht einen vertieften Wissenserwerb mit integriertenWiederholungsmöglichkeiten für die Studierenden und gibt ihnen über dieAufteilung in Lerneinheiten einen Leitfaden an die Hand, wie die Lerninhaltesystematisch erschlossen werden können. In diese Richtung wollen wir mit demSmartbook Grundrechte auch gehen. Das Smartbook versucht, in einer didaktischklug strukturierten Art und Weise viele Inhalte anzubieten. Aber: Aufgrund derMaterialfülle kann natürlich nicht jeder Inhalt des Buchs genutzt werden – dieLernenden müssen eine Auswahl treffen. Das ist alles sehr effizient und kommt auchder modernen Arbeitspraxis sehr nah.- 5 -

Die Umsetzung neuer Lehr-Lern-Formate in der juristischen Ausbildung

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